问题式教学法在《电工基础》课的应用

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河南省煤矿安全教育培训工作论文

探究式教学在电工基础课程中的应用

李德郎

郑州煤炭工业技师学院

2014/3/25

2 探究式教学在电工基础课程中的应用

作者：李德郎

完成时间：2014/3/25

[摘要]：课堂教学采用探究式是现代教育发展的必然。自学和小组讨论是探究式教学的主要形式,设疑、巡视是教师掌控课堂的主要手段。让学生在学科问题情境中不断地发现问题提出问题解决问题。

[关键词]：探究 情境 课堂教学 问题 策略

0概述

探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法、研究法是指学生在学习概念和原理时教师只是给他们一些事例和问题让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下以学生为主体让学生自觉地、主动地探索掌握认识和解决问题的方法和步骤。研究客观事物的属性发现事物发展的起因和事物内部的联系从中找出规律形成自己的概念。怎样把探究式教学应用到电工基础教学中？我们采用了以下措施。

1、创造条件，激发学生自主探究欲望

条件是靠人创造的。教师是创造条件的主题。课堂是教师发挥聪明才智的舞台。在这个舞台上，教师要为学生学习知识创造一个宽松的学习环境。在这个环境中，学生能够激发出自主探究的欲望。有个作家说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的欲望”。如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态就

3 急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而没有欢欣鼓舞的心情学习就会成为学生的负担 。为此教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。

中职《电工基础》探究式教学探讨

【摘要】《电工基础》是职业学校电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升。本文通过情景创设及课堂教学优化，逐步的引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。

【关键词】中职教育；电工；探究式教学

【中图分类号】tm1-4

《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。

一.中职《电工基础》探究式教学阐述

在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。

二.中职《电工基础》探究式教学实践

1.、探究式教学目标的确立

在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。

彩‘霉程拍　

ＥＷ　ＣＵｔ｛ＲＩＣＵＩ　【　Ｍ至｛ＥＳＥＡｌｆ｛Ｃ秘　

把探究式教学带进《电工基础》课堂　

程晓峰　

（江苏省如东第一职业教育中心校，江苏南通２２６４００）　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）３６一（Ｊ１１４—０２　

中职学校专业课的教学是一项很重要的工作，而传　

统的“授一受”模式的知识型课堂具有教条化、模式化、　

单一化和静态化的弊端。在提倡素质教育的今天，中职　

专业课教师也需要对专业课课堂教学进行改革。　

探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，为学生　提供充分自由表达、探究问题的机会，让学生通过个人　

或小组的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的　

一种教学形式。探究式教学的倡导者芝加哥伊利诺大学　

的萨其曼博士指出：　“探究是人类最基本的学习方法。”　

笔者现以《电工基础》的教学为例，简单谈谈如何实施　

探究式课堂教学。　

一、探究式课堂教学的特点　

１．以培养科学素养为目的。探究式教学是要让学生　

以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科　

学方法，养成科学态度，培养科学精神。　

２．既重结果。又重过程。探究式课堂教学的关键是学　

生在掌握知识的过程中受到科学的思维训练和精神熏陶。　

３．重视全体参与。探究式教学的组织形式是独立学　

习与合作学习的结合，其中小组合作学习比较重要。学　

生需要依靠集体的力量进行分工合作，在合作中可以取　

长补短、相互促进。　

４．以学生为中心。教师的职责是促进探究活动的顺　

利进行。　

二、实施探究式课堂教学的措施　

１．创设问题情境。探究式教学是以解决问题的形式　

出现，那么在探究式教学中，教师首先必须把学习内容　

巧妙地转化为问题情境，从而促使学生产生一种怀疑、　

困惑、焦虑、悬而未决。但又渴望探索、解决的心理状　

态，形成问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿　

望，从而使他们积极主动地投入学习。如在讲“自感现　

象”这一节时，笔者问学生：“平时使用的日光灯在开启　

Ｃｈｉｎａ　ｓｃｉｅｒ＇￣ａｎｄ　Ｔｅ￣：ｈｎＯｌｏｇｙ　Ｒｅｖｉｅｗ　

案例教学法在高　电工基石出》课程中的应用　教育时空　啊Ｉ　

吴嘉浩　

（广州市机电高级技工学校广州市５１００Ｏ０）　

【摘　要】本文简介了案例教学法在高职电工基础课程的尝试，并就笔者的案例教学筹备，开展步骤进行了论述。并讲述了一些案例教学法在实践教学中要注意　

的事项和教师备课的准备工作。　

陕键词】案例教学法　电工基础教学案例策划优越性　

中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－９１４Ｘ（２００９）０６（ｂ）－００５１－０２　

案例教学法指籍由案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法就是通　

过教师讲授、组织学生分析、讨论实际案例、撰写案例总结报告等过程来实现教　

学目的的一种教学方法。这种方法从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的　

主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能　

力，教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本因素的典型事例来进行教学。　

案例不强调难度，而强调有普遍的代表性，让学生利用个人的亲身经验和知识的　

获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为做准备的目的。具　

体而言，案例教学法进行时，希望籍由案例作为教学媒介，结合教学主题，强调师　

生讨论等互动的教学过程，达成让学习者了解概念或理论，培养学习者高层次能　

力的学习目标。　

教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习　

的活动过程。作为一线职业技能授课教师，更应该更新教学观念，以优秀教学手　

段进行教学活动。要在《电工基础》课程推行案例教学法，要准备四个阶段教学内　

容。　

一．案倒策划阶段　

一是教学策划设计首要工作——深入钻研教材内容，深入了解本班学生的　

情况。在Ｏ８年下半年我任教的班级是四个高职班，他们对电工的认识来源于中　

学物理课程的内容，另外他们由于没有上到教育部属下的全日制本科大专而感　

到迷茫，没有前进的目标。在和学生闲聊谈话中了解到教学目标的心理状态和学