分析小学数学“两极分化”现象成因与对策

浅谈小学数学两极分化的成因与解决策略

近年来，小学数学教学出现了两极分化的现象，即在一些拥有好的教学资源和优质师资的学校，学生数学成绩优秀，而在一些条件较差的学校，则学生成绩普遍偏低。这种现象的出现有其成因，也需要有相应的解决策略。

一、成因

1. 不平等的教育资源分配

小学数学教学资源的分配是公平性的体现，但实际上，由于各地经济发展水平不同、政策差异等各种原因，教育资源分配的不平等现象较为普遍，这也意味着小学数学教育中的两极分化不可避免。只有一些城市或地区拥有优质的师资、完善的教学设施和良好的教学环境，造成了学生之间巨大的差距。

2. 学生家庭背景不同

学生的家庭背景也是造成两极分化的成因之一。由于家庭文化背景不同，家长对孩子学习的态度、情感与对小学数学认知的规划与期望等方面也存在差异。对于有一定经济能力的家庭来说，他们可以付出更多的投入来对孩子的学习进行辅导，提高其数学成绩；而对于一些没有很好家庭经济背景的学生来说，则很难得到这种帮助。

3. 教学方法与效果不一

教学方法和效果也是教育中两极分化的重要原因之一。传统教学方法无法适应现代化教学，新的教学模式需要更完善的教学体系和氛围，更为灵活多变的授课方式和互动形式。许多贫困地区小学师资力量薄弱，实施过程中显得力不足。这样就造成了教师在教学内容、方法上面的差异，进一步形成了两极分化。

二、解决策略

小学数学教育是学生基础知识的学习和积累，是未来学习的基础。通过从政府层面提高教育质量，推进教育公平，加大对教育资源的分配力度，让更多贫困地区、乡村地区的学生也能接触到教育资源，将优质的教育资源推向教育薄弱地区。

2. 加强家庭与学校合作

学校需要将家长纳入到家校协作体系，让学生家长了解学生的学习情况，照顾学生的心理状态、发展特点以及需求，创造良好的学习氛围，促进学生积极学习的情感和自觉性。同时这种合作模式还可以向家长传达学习的重要意义，让学生明白父母对他们的期望与关心。 3. 提高教学素质

小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施

小学数学“两极分化”现象指的是学生在学习数学这门科目上出现明显的分化现象，其中一部分学生学习成绩突出，另一部分学生学习成绩较差。这种现象的形成原因有很多，主要包括家庭背景、教育资源差异、教学方法等方面的影响。为了解决这个问题，需要从改善教育资源、改进教学方法和培养学生数学兴趣等方面入手，提出相应的解决措施。

一、形成原因

1. 家庭背景不同：不同家庭背景的学生在数学学习上面临的条件和机会是不同的。一部分学生在家庭中得到了有效的指导和支持，有良好的学习环境和资源，能够更好地学习数学；而另一部分学生由于家庭环境的不利条件，无法得到足够的指导和支持。

2. 教育资源差异：由于区域发展不平衡以及城乡差异等原因，导致学校和学生在教育资源上存在较大的差异。学校教学条件好的学生，教师教学水平高，教学资源丰富，而在资源匮乏的学校，学生往往面临教育资源不足的问题。

3. 教学方法不合理：传统教学方法以机械记忆为主，忽视了学生的创造性思维和实际应用能力的培养。这种教学方法导致学生只是简单地记住概念和公式，缺乏实际应用和思考能力。

二、解决措施

1. 改善教育资源：政府和学校应该加大对教育资源的投入，提高农村和贫困地区学校的教育条件。应该加强各地区间的教育资源均衡分配，减少地区差距。

2. 改进教学方法：教师在教学过程中要注重培养学生自主学习和创造性思维的能力，引导学生通过实际问题解决去理解数学概念和方法。教师可以采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。

3. 培养学生数学兴趣：学生对数学的兴趣程度对其学习成绩有着重要的影响。学校和家庭应该共同努力，创建良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。教师可以通过丰富的教学内容和形式，培养学生对数学的兴趣，将数学与生活实际联系起来。

小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施

随着我国教育改革不断深入，小学数学教育也受到了越来越多的关注。随之而来的问题也不容忽视，其中之一就是小学数学教育中出现的“两极分化”现象。即一方面有部分学生数学基础扎实，另一方面也有许多学生数学成绩不佳，形成了教学上的差异。这种现象的形成原因是多方面的，也需要全社会的共同努力来解决。本文将分析小学数学“两极分化”现象的形成原因，并提出一些解决措施。

“两极分化”现象的形成原因

小学数学“两极分化”现象的形成原因是复杂的，主要可以从教学、学生、家庭三个层面来分析。

教学水平的不平衡是“两极分化”现象的主要原因之一。在一些地区，尤其是农村地区和一些经济欠发达地区，学校的教学水平和师资力量相对较弱，导致教学质量参差不齐。许多学生由于受教育资源的不平衡分配，导致数学学习条件不足，自然成绩也就无法得到提升。一些城市地区的一些名校却拥有一流的师资力量和教学资源，学生的数学成绩自然会比较突出。这种教学水平的不平衡是“两极分化”现象的重要原因之一。

学生自身的差异也是导致“两极分化”现象的原因之一。每个学生的自身特点和学习能力不尽相同，导致在学习数学的过程中会出现差异化。一些学生可能天生对数学有天赋，会比较容易掌握数学知识和技能。而另一些学生就可能天生数学能力较弱，需要花费更多的时间和精力才能跟上进度。这种学生自身能力的差异也是导致“两极分化”现象的原因之一。

家庭因素也是“两极分化”现象的原因之一。一些家庭对孩子的数学学习重视程度不同，一些家庭会给予孩子足够的支持和鼓励，而另一些家庭可能并不重视孩子的数学学习，导致孩子在数学学习上的能力得不到提升。一些家庭的经济条件相对较好，可以给孩子提供更好的学习环境和资源，而另一些家庭的经济条件较差，孩子的学习条件可能就相对较差。这种家庭因素也是导致“两极分化”现象的原因之一。

针对小学数学“两极分化”现象，我们需要从多方面入手，采取一系列措施来逐步解决这个问题。具体措施可以从教学、学生、家庭三方面着手。

我校班级两极分化现象的成因

辛寨中心小学

根据这几年的教学实际，班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿去年期末考试而言，班级之间的差距最多达到了将近80分。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。那这种现象到底是怎样形成的？

教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展， 给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。

学生因素：爱迪生曾说过 “成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天努力的重要性的同时，也承认人的智商是有区别的。多年的教学实践也可以看出，学生入校时本来都是白纸一张，但由于受智商的影响，一年级就已经表现出学生学习的差异，随着年级的不断升高，随着知识由直观思维往抽象思维的转化，这种两极分化的现象越来越明显；同时，由于成绩一直不理想，导致学生对学习数学兴趣的缺乏，加上学生习惯的差异，都是造成两极分化的重要因素。