《中国当代诗四首》教案

《中国当代诗四首》教案

《中国当代诗四首》教案1

《致大海》

设计思想 承受比较教学的方法教学本课

教学重点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路

教学难点 理解诗人的情感，理解诗歌的主题

教学手段 争辩

教学过程

一、明确要求：

1、教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗读争辩，记录（有专人）

2、每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）

3、从主题、内容、写法、情感等角度进展比较

4、教师巡查、指导，留意倾听学生发言，赐予适当启发诱导，充分确定

5、争辩状况记入寻常成绩

二、明确争辩题目

普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的吵闹

追求，意象虽不多样，但却负载着沉重吵闹的情感，应在教学中组织学生充分争辩理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄予着的的情感，明晰诗人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。

两首诗在题材上有一样之处，都是诗人借一样的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的根底。让学生充分开放争辩，比较两首诗的异同点。

三、学生争辩

四、争辩发言

明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心愿，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的构造：

普希金诗

舒婷的诗：

联想—人对大海的一席感受

回忆—儿时的生活

思考—引入对现实之思考

抒情—积极向上，热忱洋溢。

意象及意象的象征意义:

普把大海人格化，大海是自由的象征。直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完善的海，梦中的海。表达了对自由的赞美及向往。但现实使他难过，他虽无望但不无望，他要把大海永记心中，把自由传播到四周八方。

舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完善的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有安静；它多变，并不完善，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与清寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚韧地在生活风浪中自由飞行，对生活布满了自信，布满了积极向上的精神。

表现手法及修辞：

普承受直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了对海——自由的宠爱之情。

舒承受借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观看，

海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。

写作背景及写作目的：

普希金是精彩的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！

舒婷是模糊派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人要以积极的态度面对生活。

《中国当代诗四首》教案2

教学重点：

引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。

通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。

教学难点 ：《死水》意象的象征意义。

教学过程 ：

一 导入 ：

播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并呈现徐志摩的图像。

伴着这生疏的乐曲又把我带回到了那个时代，他曾经静静地来了，又轻静静地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我留下了传世之作《再别康桥》。今日，就让这乐声伴随我，

走进徐志摩的《再别康桥》。

二 解题：

放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）结合画面讲解徐志摩与康桥的关系及相关背景。

三 配乐朗读

乐曲：《人间四月天》主题曲

听读要求：留意体会诗人对康桥的感情。

四 学生吟诵、品尝、欣赏

多种形式的诵读、小组互动式

（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告辞对象，选择了“西天的云彩”，告辞对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或应酬叮嘱的俗套，个人以清爽飘逸之感。诗人以“轻轻”“静静”“沉默”造成了一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清爽感。

（2）理解作别母校的感情在诗中字里行间的表达。

（3）体会这首诗如何表达音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在： ① 押韵（请学生在诗终画出韵脚）； ② 音

节和谐，节奏感强； ③ 回环复沓，开头和结尾语意相像，节奏一样，构成回环照顾的构造形式。绘画美主要表现在诗的语言多项选择用有颜色的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有颜色的词语，给读者以视觉上的颜色想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了对康桥的一片深情。

教师巡察觉察问题，解决疑难。

各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡察中觉察的疑难点，提出争辩，将学习引向深入。

以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主见过渡，引入对《死水》的学习。

先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。

教案点评：

本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品尝欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计表达了重视学生的阅读感受的思想。

探究活动

（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一多的诗歌进展比较，看两者的异和同。

（2）学生可就本课书中自己宠爱的一位诗人进展争辩，建议切入点小。

（3）可以召开现代诗歌朗读会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。

（4）可以就自己最宠爱的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，选择有见地的班上沟通。

《中国当代诗四首》教案3

教学目的

1、感受古代诗词的艺术魅力，培育学生诵读和鉴赏古诗词的力气。

2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

教学重难点

1、感受诗词中的语言美和意境美。

2、培育学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

教学设想

教学方法

1、反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。

2、在学生质疑的根底上赏析品尝，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。

教学时数 2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

自上初中以来，我已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我对律诗和绝句的有关学问也有了一些初步了解。请同学回忆一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区分。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生答复后教师适当加以补充。)今日，我再来学习五首古代诗词，请同学翻到第30课，将这五首诗词扫瞄一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生答复后教师小结)

请同学先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)

二、第一首《渡荆门送别》

(一)解题

这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地巡游。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“家乡水”，即家乡水“送别”诗人远行。此说也并非没有道理。

(二)研习课文

1、指名试读这首诗，教师评点后再范读。

2、学生反复朗读，比照解释初步理解诗意，提出质疑。

3、结合学生质疑扫清词语障碍。(均为解释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)

渡远：乘船远行。

云生：云彩兴起。此句写白天的情景。

家乡水：指流经四川的长江水。从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为家乡。

4、品析鉴赏。

问：“山随平野尽，江入大荒流”呈现了一幅怎样的景象?衬托出诗人怎样的心境?

学生争辩后教师小结：诗人呈现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气概是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。

问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?

使学生领悟：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面安静时，俯视月亮在水中的倒影，如同天上飞下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰视天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。

问：诗人已为荆门山外的美景所沉醉，为什么却“仍怜家乡

水”?

使学生领悟：虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和感动，但也忘不了曾经培育过自己的家乡。初次离别家乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。

赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以家乡的恋子情来衬托诗人的思乡情。诗人把家乡看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。

5、学生朗读全诗，当堂背诵。

三、其次首《秋词》

(一)解题

《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人消沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。