心理健康教育

心理健康：

广义的心理健康是指人能够在社会环境中健康的地生活，保持良好的情绪状态，适应社会生活变化节奏，能与人正常交往

狭义的心理健康是指人能够预防心理障碍或异常行为

前者是从宏观上要求人应该达到的可能状态，后者是指对未出现的异常行为进行防御与抵抗

心理健康教育：

广义的心理健康教育是指一切又助于培养学生心理健康素质和健全人格的教育活动，包括学校、家庭、社会的有关教育、学科渗透和社会影响等

狭义的心理健康教育是指在学校范围内的、以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。一般来说的心理健康教育主要是指狭义的意义。

与“心理健康教育”含义相近或使用范围接近的表述通常有“心理卫生”、“心理辅导”、“心理咨询”、“心理治疗”、“心理教育”、“心理素质教育”等。

特殊儿童即有特殊教育需要的儿童。对于心理健康教育而言，特殊儿童则是指那些由于其生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理较正常儿童更容易受到影响的儿童。

特殊儿童心理发展特点（特征）

一、 特殊儿童心理发展的一般性

无论生理上还是心理上，特殊儿童和普通儿童都存在很多共性 在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：

1、 由简单到复杂的发展顺序

2、 遗传、环境和教育的共同作用

3、 心理需求是心理发展的内因

二、 特殊儿童心理发展的特殊性

1、 特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童

2、 特殊儿童的个体间差异和个体内在差异都明显大于普通儿童

3、 特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童

三、 特殊儿童一般发展和特殊发展的关系

特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需要在此基础上开展相应的特殊发展训练。

特殊儿童的心理健康教育概要（判断选择）

一、特殊儿童健康教育的意义

对特殊儿童自身的意义

1、 促进特殊儿童更好地适应环境。内容主要包括：不良适应的预防，不良适应的早期发现，对不良适应儿童进行诊断分析以及对不良适应的矫治。

2、 帮助特殊儿童调整自身。主要包括：健康调整、情绪调整、社会或家庭的调整、教育或职业生涯准备上的调整。

3、 帮助特殊儿童最大可能地发展。教育者帮助特殊儿童合理利用自身能力，发挥自己的潜能，帮助他们发现并参与适合个人特质与教育需求的课程与活动。

4、 促进特殊儿童尽可能多方面发展。教育需要的满足，对儿童的心理至少产生两种作用：归属感和满足感。

对特殊儿童家庭的意义

心理健康教育通过建立和保持与特殊儿童家庭积极的合作关系，对特殊儿童发展社会适应能力，获得学业成功，改善亲子关系以及提高家庭生活质量都具有积极的意义。

对学校教育的意义

心理健康教育不仅可以减少儿童问题行为，完善学校教育内容，而且能最大限度地促进学校培养目标的实现。

对社会的意义

首先，心理健康既是特殊儿童个人的需要，也是社会的需要。只有这种需要被满足了，我们的社会才是人道的、文明的社会，才是和谐发展的社会。

其次，对特殊儿童事实心理健康教育还是具有激励意义。心理健康教育的积极作用对特殊儿童自身（主体）和特殊儿童之外的人（客体）都具有激励意义。

二、特殊儿童心理健康教育的目标

一级目标定位在注重潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。

二级目标定位在通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。

三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫正为主。

上述目标把矫正儿童偏差行为和消除心理问题作为短期目标（三级）；把培养儿童正确的自我观、自主性，学习能力和社交生活能力作为中期目标（二级）；把促进儿童自我完善、使个人潜能得到充分发挥作为心理健康教育的终极目标（一级）。

特殊儿童心理健康教育的内容

1、特殊儿童心理健康的维护

具体教育训练的内容包括：1、智能训练2、学习心理指导3、情绪教育4、人际关系指导5、健全人格的培养6、自我心理修养的指导7、性心理教育

2、特殊儿童心理行为问题的矫正：针对有心理行为问题的特殊儿童开展心理咨询、行为矫正训练、多属矫治范畴，具体矫治内容包括：

学习适应

负面情绪

常见行为问题

身心疾患

性行为问题

3、特殊儿童心理潜能的开发

四、特殊儿童心理健康教育的原则

1、针对性原则

2、主体性原则

3、发展性原则

4、整体性原则

5、活动性原则 6、成功性原则

特殊儿童心理健康教育的基本理论

一、特殊儿童基本观

特殊儿童存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般性和特殊性，这一基本问题是特殊儿童心理健康教育的前提，对特殊儿童心理健康教育有重要的现实意义。

特殊儿童存在的客观性

特殊儿童的存在是客观的、必然的，也是不以人的意志为转移的。

特殊儿童存在的一般性

特殊儿童首先是儿童，其次才是“特殊”儿童，这是正确认识其特殊性的基本前提。

特殊儿童存在的特殊性

特殊儿童是有特殊需要的儿童，具有特殊性，这也是正确认识特殊儿童的基本出发点

二、特殊儿童发展观

特殊儿童发展的可能性、现实性、

特殊儿童心理发展的动力

三、特殊儿童教育系统观

主要的系统观有：

教育者公正、平等对待特殊儿童接受教育的基本态度—平等观

1、教育起点平等—有教无类2、教育过程实质平等—因材施教3、教育终点平等—人尽其才 在开放视野与特质性思维下充分理解特殊儿童对教育的特殊需求—需求观

1、教育对象的特殊性2、教育环境的独特性3、教育任务的特殊性4、教育措施的特殊性

以全新的教育理念看待特殊儿童的心理发展，并充分认识到开发特殊儿童潜能的价值—潜能观

1、 多元智能理论对特殊儿童的全新解读

2、 杰出历史人物取得成就的现象透视

3、 特殊教育理念的更新：关注智能强项、开辟替代通道、设计多元策略、挖掘儿童潜能

四、 特殊儿童心理健康教育的复杂系统观

复杂性科学是20世纪形成的引入系统性、非线性概念的综合性科学，主要包括20世纪40年代以来形成的控制论、信息论、一般系统论（即“老三论”）和耗散结构论、协同论、突出论（即“新三论”）以及混沌论、超循环论、自组织论等复杂性系统理论等。

“老三论”的意义就在于发现了复杂系统并阐明系统功能与子系统功能，系统功能大于子系统功能之和。

“新三论”及其他理论则进一步揭示了复杂系统发展规律和深层次特点。

特殊儿童心理健康教育史开放的复杂巨系统

用复杂系统观解读特殊儿童心理健康教育

1、 特殊儿童心理健康教育系统的整体性与非线性作用 2、 特殊儿童心理健康教育系统的动态性与不确定性作用

3、 特殊儿童心理健康教育系统的开放性与主动适应性作用

4、 特殊儿童心理健康教育系统的自组织性欲协同性作用

5、 特殊儿童心理健康教育系统的突变性与连续性作用

特殊儿童心理健康教育额模式论

一、 特殊儿童心理健康教育模式概述

二、 特殊儿童心理健康教育模式的构成要素

1、 指导思想

2、 主题

3、 目标

4、 程序

5、 策略

6、 内容

7、 评价

三、 特殊儿童心理健康教育模式的特点

1、 完整性2、特定性3、简明性4、操作性

四、 特殊儿童心理健康教育模式的功能

特殊儿童心理健康教育模式的理论基础

一、 特殊儿童心理健康教育与生物学、医学理论

二、 特殊儿童心理健康教育与心理学理论

三、 特殊儿童心理健康教育与教育学理论

四、 特殊儿童心理健康教育与社会学理论 三、 特殊儿童心理健康教育模式探析

1、 医学—生物学模式2、心理学模式3、教育学模式4、社会学模式5、系统模式

群体调查法

分为横断面调查和追踪调查两类

特殊儿童心理健康教育的一般方法

1、 心理教育法2、心理咨询法3、行为矫正法4、家庭治疗法

特殊儿童心理健康教育的特殊方法

1、 游戏疗法2、箱庭疗法3、艺术疗法4、感觉统合疗法

心理教育法

一、 认知改变法

1、 认知改变法的方式

运用语言文字改变认知的方式—讲解、讲座、谈话、讨论、阅读

运用事实改变认知的方式—参观、访问、调查

2、 认知改变法的运用要求

1、 针对性2、趣味性3、时机性

二、 榜样示范法

1、 榜样的类型：伟人的典范、教师的示范、学生中的模范

2、 榜样示范法的运用要求：选好榜样、把握特点、善于指导、激发情感

三、 实际锻炼法

一、 锻炼的方式 1、 实践活动

2、 布置任务

3、 纪律约束

4、 心智训练

二、 时间锻炼法的运用要求

1、 坚持严格要求

2、 唤起儿童主动

3、 注意检查督促

四、情感陶冶法

一、情感陶冶的方式

1、环境陶冶2、艺术陶冶3、人格感化

二、情感陶冶的运用要求

1、创设良好环境2、引导儿童参与3、注意启发引导

1、 心理动力学疗法

心理动力学疗法旨在立即处理儿童生活中的事件，运用情境（学校或家庭）协助儿童集中注意力，建立儿童的自我力量面对事实，进而事实长程治疗的目标。

心理动力学疗法的具体运用包含5项策略

事实擦入法

症状疏远法

按摩麻木的价值区

新工具推销术 自我界线操控法

总之，心理动力学疗法属于一种谈话治疗法。当儿童显现行为危机时，治疗师立即处理儿童的行为问题。治疗师对儿童提出问题，不断地与儿童讨论，引导儿童的理性思考，帮助儿童分析问题，进而解决情绪化的行为问题。在处理儿童的情绪障碍或行为异常问题等方面，心理动力学疗法有一定的效果。

一、 合理情绪疗法（案例分析）

旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，改变患者的非理性观念，帮助其解决情绪和行为问题。

治疗过程

第一阶段（解说阶段）首先要向当事人指出，其思维方式、信念是不合理的；帮助他们弄清楚为什么会变成这样，讲清楚不合理的信念与他们的情绪困扰之间的关系。这一步可以直接或间接地向当事人介绍ABC理论的基本原理

第二阶段（证明阶段）向当事人指出，他们的情绪困扰之所以延续至今，不是由于早年生活的影响，而是由于现在他们自身所存在的不合理信念所致。对于这一点，他们自己应当负责任。

治疗技术

治疗师应依据当事人的情形使用各种不同的认知、情绪和行为技术。最常用的技术师与不合理的信念辩论，其次是合理的情绪想象（理想心像）、家庭作业及决断训练、社交技能训练等。具体的技术包括认知、情绪、行为3方面的治疗技术。