教师激发学生思维火花的点燃者

怎样才能激发学生积极思维的火花

传统教学中，学生习惯于“灌输式”教学，较少动脑思考。而新课程强调素质教育，要求能激发学生积极思维的火花。那么，学生积极思维的火花怎样才能激发出来呢？

我在上小学一年级语文第二册中复习二的口语交际课《找春天》时是这样做的：

上课了，我走进教室，小朋友们立正坐下后等着讲课。我问小朋友们：“现在是什么季节？”因为小朋友们都是农村的孩子，父母都是农民，所以我没用多少启发，大家就异口同声地回答：“春天。”随即我将“春天”二字板书于黑板上，同时要求小朋友们马上翻开课本第29页，在图画上面找到“找春天”这个课题，并借助拼音读出来。我又问：“同学们，这是一个什么题目呢？”大家齐声回答：“找——春天。”我随手在黑板上的“春天”前面添上一个“找”字，使之成为“找春天”这样一句话，并要求小朋友齐读：“找——春天。”我接着问：“春天是季节，能找吗？”这一问，有的小朋友在思考，有的小朋友却站起来说：“能！”这时我马上接着问：“怎么找？”小朋友们这时鸦鹊无声，也没有人马上回答。稍一会儿，才有一个小朋友慢慢地举起手，迟疑地说：“看！”我不失时机地马上肯定说：“对！就是看。可是怎么看呢？”他们又用迟疑的眼光看着我，等待我的下文。这时我就对大家说：“仔细看图，分组讨论后再回答。”这时候全班的小朋友一下子转入了课题，纷纷看图、说图，课堂气氛顿时活跃起来，发言的情绪高涨。

约五六分钟后，我让大家安静下来，指定各组的组长汇报同学们的讨论内容，我将汇报的内容抄写在“找春天”的下面，根据图画内容，不完整的、颠倒顺序的进行了调整和补充，使之完善通顺，得出：

找春天

春天，老师带领同学们去野外找春天。他们来到小河边，河里的水清清的，小鱼在水里游来游去。燕子在河面上飞来飞去捉飞虫吃，小鸟在河中石头上歌唱，尾巴一翘一翘的。岸边的柳树发芽了，桃树开花了。树下是嫩绿的小草，各色各样野花遍地都是，青蛙从洞里爬出来了，远处的山和树木一片嫩绿。春天真美，春天真好，我们喜欢春天。

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1 点燃学生积极思维的火花

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新课标要求教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯的只注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情、积极主动的学习，共同围绕教材创造和谐的情景，愉快的吸收其中的语文知识、进行能力的提升与训练。教师必须一改“一言堂”的作风，鼓励学生勤思多问，鼓励学生大胆质疑，敢说感想，在教师的指导、点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系，使语文教学一改过去死气沉沉的面貌。可是随着年级的升高，我发现班上的学生不爱积极举手回答问题了。于是我围绕着这个问题做了一份调查问卷。结果发现多数孩子是怕说错了面子上不好看，另有一部分学生学习兴趣不浓，懒得动脑，还有一部分学生水平低，认为问题过难他们不会，索性休息不伤神了。可是我分析学生的智力、学习水平后，发觉这不是问题的根本。根本原因在于学生缺乏学百度文库 - 让每个人平等地提升自我

2 习的主动性，学习过程中学生自主学习的空间过小，为此，在教学实践中做了这样的尝试：

一、 激发情趣，营造学生宽松安全的氛围，使学生愿意思考。

兴趣是人们积极探索客观事物的一种知识倾向，它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，增加快乐的情绪、兴趣，可以激发情感、培养意志，唤起某种动机，改变某种状态。它是最好的老师，可以激励学习的主动性，提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下，注意力集中，思维最活跃、最敏捷。因此，在语文学习的过程中，创设合理的学习情景，是激发起学习兴趣，使学生主动思考、积极思维、主动参与学习活动的有效手段之一。

如在讲解《海上日出》一课时，自读课题后我就首先引导学生想一想：看到这个课题你最想知道什么？有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同，有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个问题：为什么文中说太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地向上升？一石激起千层浪，学生立刻又认真地思考起来，并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴百度文库 - 让每个人平等地提升自我

教师似明灯照亮前行路

教师，如同明灯照亮着学生前行的路。他们以温暖和智慧点燃学生心中的火花，引导他们去追寻知识的光明。教师的职责不仅仅是传授知识，更要育人，塑造学生的品格和思维方式。本文将从不同的角度探讨教师如何成为学生心中的明灯，点亮前行的路。

一、启迪智慧之光

教师是知识的传播者和启迪者，他们像是光明的源泉一样，照亮了学生前行的道路。教师通过丰富的知识储备和教学技巧，为学生带来了宝贵的学习经验，帮助他们打开智慧的大门。教师的言传身教，给学生带来了深刻的启示和思考，让他们在迷茫的时候看到了前方的道路。

二、引导学生成长之路

教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引导者。他们用言传身教，树立着正确的价值观和行为准则。教师通过对学生的引导和指导，帮助他们树立正确的人生目标，明确自己未来的方向，并为此付出努力。同时，教师也以身作则，成为学生学习和行为的榜样，引导他们成为有责任感、有担当的人。

三、点燃激情之火

教师是点燃学生学习激情之火的火炬。他们了解学生的兴趣和需求，挖掘学生的潜力，激发他们的学习动力。教师利用多样的教学方法和资源，创造积极的学习氛围，让学生积极参与到学习中去。他们鼓励学生勇敢尝试、克服困难，让他们在追求卓越的道路上不断奋进。

四、关怀走进内心之路

教师不仅要关注学生的学习，更要关心他们在心灵上的成长。他们倾听学生的心声，关怀学生的情感，成为学生值得依靠和倾诉的人。教师理解学生的困惑和烦恼，给予他们正面的引导和安慰。通过与学生的沟通和互动，教师帮助学生打开心灵的窗户，走进内心深处的路途。

五、点亮未来之路

教师如同明灯，不仅照亮了学生目前的道路，更点亮了他们的未来之路。教师以博大的胸怀和充满智慧的眼光，帮助学生规划自己的人生，指引他们前行。他们激发学生的创造力和想象力，鼓励他们追求个人理想和成为有用之才。教师激发学生的梦想，开启他们未来的门扉。

结语：

教师似明灯照亮前行路。他们通过启迪智慧之光、引导学生成长之路、点燃激情之火、关怀走进内心之路和点亮未来之路，为学生提供了一盏盏明灯，在茫茫人生之路上为他们指引方向。愿每一位教师都能够成为学生心中的明灯，帮助他们在前行的路上追寻知识的光明。

培养学生问题意识，点燃学生思维的火花

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，在小学数学教学中，学生的问题意识就是学生在学习过程中经常会遇到一些难以解决或疑惑不解的问题，并产生焦急、怀疑、困惑、探索的心理。这些心理驱使学生去积极思考，不断提出问题，解决问题。学生的问题意识既体现了的学生学习方式的变革，也是学生思维独特性和创新性的表现。问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。怎样在小学数学中培养学生的问题意识呢？

1.营造学生敢问、乐问的人文环境

学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，主要是两种不良的心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师营造好学生敢问、乐问的人文环境。

（1）尊重学生，让学生敢问。

传统的教学受“师道尊严”的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，就要被直接否定，这样，学生就不敢提出问题。因此，要让学生敢于提问，教师首先必须尊重学生，不论是在课堂上还是在课外，我都努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境：如教学《5的倍数的特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“5的倍数有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是后进生只要有需要还是给予提问的机会。在做了大量计算题后，当一位学生说：“一个数是不是5的倍数与个位有关。”学生就会大胆质疑，“与个位有什么关系呢？”此时又通过举例很快就肯定了刚才的说法。我马上肯定学生敢于猜想的精神，用欣赏和等待让学生继续猜想、提出问题进行验证。使学生进入一种积极的求知状态中。

近几学期以来，我教的学生已经快成为“问题学生”了，上课初，他们会就上课内容进行预习，提出好多问题，上课过程中，他们也会主动举手提出他们不理解的，心存疑惑的地方，公开课时别的老师也都惊叹他们提问的胆魄与质量。尽管，有时候这些问题也会把我难倒；有时候，会将我的上课计划打乱。但是，看着他们日趋浓厚的问题意识，这一切都算不了什么。我想，只要尊重学生，爱护学生，天长日久，学生就会养成敢于发问的良好习惯。