第３期 大中学语文教学互动关系的实证研究课题组：￣２００２年全里壹 堡 竺竺 ： ：
漫议“高考试题＂与“中学语文教学＂ 俞发亮
高考试题与中学语文教学，这二者的关系还不简单、明了吗？高考是“指挥棒”，指挥中学语文教学， 它指向哪里，高中（尤其是毕业班）教师、学生就冲向哪里，近几年来连出版商也动作越来越迅速，不停 地紧跟着凑热闹；中学语文教学，最直接、最明确、最实际的目标就是每年７月７日（２００３年起改为６月７ 日）上午那张高考语文试卷，学生高考的分数就是高中三年语文教学效果最权威的证明——想想，又似乎 不全是这样。 高考命题有多个“有利于”原则，其中包含“有利于中学教学”。高考语文试题，有利于中学语文教学 吗？对中学语文教学有负作用吗？高考语文成绩与考生实际语文水平成正比吗？今后高考与语文教学能够携 手走到一块吗？ 从２０世纪７０年代后期恢复高考以来，语文试题确实对中学语文教学的改革发展起过积极的推动作用。 其一，在我国“阅读学”理论滞后的情况下，上世纪８０年代中期出现的现代文（由段逐步发展到全 篇）阅读试题，把阅读从写作的附庸地位中解放出来，并逐年完善阅读的考查项目与方式，这对促进中学 阅读教学改革起到了不可低估的作用。 其二，于２０世纪８０年代、９０年代零星出现，到９０年代的后期定型的“语言表达试题”（１９９９年至 ２００１年为第五大题，２００２年为第六大题），共３小题１２分，考点有：扩展语句，压缩语段，选用、仿用、 变换句式，改正病句，体现了重在考查语言实际运用能力的指导思想。这对中学语言教学的目的、任务无声 地作出了明确的回答。中学语言教学，不是为了分析语言、研究语言，而是让学生积累语言、应用语言；不 必纠缠于静态的语法分析，应当引导学生在动态的语境中学习语言，掌握表达技能。这些理念与《全日制 义务教育语文课程标准（实验稿）》，与课程改革的精神是一致的。 其三，“以能力立意”，不考名词术语，重在考查语文能力，近些年来识记类试题均控制在１Ｏ分以下。 这对扭转“重知识、轻能力，重记忆、轻运用，重结果、轻过程”的不良倾向起到了有力的促进作用。 其四，“考试说明”中提出的“羊”字结构理论（识记——理解——分析综合——表达应用与鉴赏评价 五个能力层级），是借鉴美国教育家布卢姆的认知领域学习目标分类学说，结合汉语文的实际，是“语文学 科建设上的首创，对深化语文课程内容的改革有重要的启示意义” 。 其五，１９９８年“问世”的话题作文，其开放性特点赢得了人们的认可，在中学作文教学中迅速推广。 它的“三自”（立意自定、文体自选、题目自拟）政策，给学生“松绑”，为他们提供了表现个性、施展才 华的广阔空间，有利于培养学生的创新意识和创造能力，促进了写作教学的改革。 其六，二十多年来，虽然高考在不停地改革发展，试卷的结构、内容经历了几次较大的变化，但是由于 ２Ｏ世纪９ｏ年代初开始制订、颁布了《考试说明》，并提供“题型示例”，所以，并没有造成中学语文教学秩 序的忙乱、失控。 另方面，我们也遗憾地看到—— 一、标准化、选择题，不符合语文学科的特点，贻害无穷。对付试卷中的一题，学生可能就得练习几十 题、上百题。语文学习一旦陷入了选择题的汪洋大海，则前景令人担忧。２００２年终于减少了５道选择题 （１５分），将文言翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写改为文字表述题，顺应了民心，遵循了语文学科的规律。 目前，第１卷（机读）还有１５道题４５分，可以进一步减少。 二、由于命题是一项非常复杂、庞大的工程，涉及的知识领域非常广，几乎每年都有一二道题不够科 学、严谨，经院味浓，从而降低了试题的信度、效度；并且，教师、学生的思想和认识因此受到干扰，造成 一定程度上的迷茫。例如２０００年第１３小题，“从句式的角度看，对下列两组句子中加点的部分的判断，正 确的一项是”这道题，一是用名词术语“句式”考学生，不合适；二是“加点的部分”（如：“密诱问。乃 知摹帮蟹粤。”“质杖其帮弩一百，除吏名。”）不是句子而是句子中的一部分（短语），与题干（“句式”） 不一致；三是超过了“考试说明”中“能阅读浅易的古代诗文”的要求，考查的内容偏深、过细。
第１３卷第１期 ２０１２年１月 集美大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｍｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１３ Ｎｏ．１ Ｊａｎ．２０１２
高考语文试卷结构与中学文言文教学反思
陈光田
（集美大学文学院，福建厦门３６１０２１）
【摘要］最近几十年的高考语文试卷内容告诉我们，文言文一直是中学语文教学的重点之一。虽然文言 文的教学还存在着一些问题，如果教育工作者能够端正态度，制定切实可行的措施，让学生掌握正确学习文 言文的方法，不但达到提高学生学习文言文积极性的目的，还可以更好地让学生领略中国传统文化的魅力， 培养学生健康的审美情趣和审美能力。 ［关键词］文言文；文字；教学 ［中图分类号】Ｇ６３３．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１—６４９３（２０１２）Ｏ１—００３９—０４
从“文革”后恢复高考至今已经有三十多个 年头。三十多年来，中国高考在摸索中慢慢走向成
熟。高考语文试卷的内容结构从过去以考查语音、
词汇以及语法和作文等为主，开始过渡到考查古代
诗词中名句名篇的背诵与鉴赏、文言文阅读、古代
文化经典阅读、现代文学作品赏析以及作文等内容 并重的时代。其中，文言文部分在试卷中所占的比 例越来越高，以福建高考语文试卷的结构为例，名
句名篇背诵占六分、文言文阅读占十五分、古代诗
词赏析占六分、古代文化经典阅读占六分，除去作
文所占的七十分，文言文部分占据了基础知识部分 的百分之四十五左右。其他省市和全国卷的内容与 结构虽略有差别，但出入不大。这些数据表明，在
现代中学语文教学中，文言文占据着重要的地位， 也体现了教育主管部门对文言文的重视。当然，在
上述数据的背后，文言文的教学还存在着一些问题
值得探讨。有鉴于此，我们对此问题进行一番讨
论，以期对中学文言文的教学工作提供一些参考。
一 试卷内容体现了教育主管
部门对文言文教学的重视
文言文教学属于所谓的传统“国学”的范畴， 早在商周时期，政府就明确规定，贵族子弟必须习
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语文教学与高考
作者：张文学
来源：《成才之路》2010年第06期
高中语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说,高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的。升学考试从来是指挥棒,其他学科如此,国外也如此。我们说,这个指挥棒只要指挥得好,高中语文教学的方向、目标就会更明确,语文教学质量也就会随之而提高。不过,现行的考试机制尚不完善,许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的“唯考”的观念所派生出来的,例如过分地看重了一次考试的作用;应试成为高中教育的终极目的和唯一目的;教学完全围绕考试做文章,忽略了高中语文教育的特点和学生个性的发展;以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制;逐步把考试渗透到各个年级、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。如何建立比较完善的考试机制,是一个社会性的问题,就语文学科来说,它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性。所谓科学性,应该是指考试机制符合教育规律,符合社会发展规律,符合学生的学习成长规律;所谓实践性,应该是指考试机制具有很强的应用功能、分析功能和研究功能;所谓层次性,应该是指考试机制具有很强的针对性,既可以适合于不同地域、不同文化层次的考试,又可适合于不同类型、不同需要的考试;所谓多样性,应该是指考试机制摆脱单一目的、单一形式、单一内容的局限,使之丰富多彩,形成“条条大路通北京”的网络和格局。
近几年,高考这个指挥棒经过不断的调整,高考语文试题逐步稳定在“基本脱离教材,注重考查能力”上,这在语文教学和应试中是一个有历史意义的转折。我们考查现在的高中语文教学情况,就会可喜地发现:高中的语文教学越来越注重实效,越来越注重能力培养,越来越注重课堂容量;研究大纲和考试说明的人多了,研究教学方法的人多了,研究训练规律的人多了。在此我们并不否认高中语文教学还存在着目的的单一性、功利性和训练的单调性、机械性这些高中各学科所共有的缺陷,同时,我们还应该从考试内容的科学性和导向性上调整和矫正高中的语文教学。这里所谈的考试内容的科学性不仅是指考试题目准确无误,试题容量和编排合理有序,还应该包括试题考查内容符合高中语文教学的特殊规律、高中学生的身心发展规律以及高中语文学科的自然发展规律。比如现行高考试题中每年必考的几项基础知识,本应属于初中或小学阶段的考查内容,现在年年出现在高考试题中是否合适等,都值得研究。在我看来,考试内容应具有明晰的阶段性和层次性才算科学。所谓考试内容的导向性也不是单纯指导学生应考的问题,如果单单理解为应考导向,那就会使高中的语文教学陷于考试的怪圈,永远也走不出来。只要目标明确、方法对路、训练到位,高中语文教学的成效和作用就会大大提高。
高中语文教育教学论文-浅谈语文教学中的五大关系
我们处在一个知识突飞猛进、社会日新月异的时代，社会趋向信息化，我们的教育和教学在新的形势下面临着新挑战，也迎来了新机遇。
我们的教育和教学要适应社会的发展，与时俱进，我认为，在语文教学中应处理好以下几大关系：一、教师和学生的关系。
新型的师生关系应是一种民主平等的关系。
这种关系体现出教师对学生的尊重和爱护，学生对教师的信任和依赖，它融洽了师生的情感，营造了愉悦的氛围，调动了师生的积极性和主动性，有利于提高教师的亲和力和感染力。
教师要培养学生的自律的习惯、自觉的行为，用情感的力量去激发学生的潜能，引发学生学好语文的原动力。
兴趣是最好的老师，教师和蔼的表情，幽默的话语，庄重的举止，文明的行为，意境幽美的诗歌吟咏，扣人心弦的文学典故，讲述激动人心的文化名人传说都可激发学生的兴趣。
真情可以感化别人，外国有一个神话故事，讲的是一位名叫皮马利翁的人，经常深情地充满爱意地注视一尊雕像，终于将女雕像复活了，教师亦是如此，教师与学生应是似兄弟姐妹关系，这样才能与学生有所沟通，有所理解，促进教学。
民主平等的关系还体现在教师是为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生。
为了每一个学生的进步和学生的全面发展，教师应尊重学生个性差异，满足不同层次需求，展示学生能力特长，促进学生共同进步，也就是在语文教学中做到：要求保底，目标分层，因材施教，普遍提高。
民主平等的关系还应体现出教师是主导，学生是主体。
教师不再是一桶水，学生不再是一碗水。
教师是泉，学生用水。
教师必须左右逢源，上下求索，兼容并收，纳天地之真，山川之秀，揽云雨，接霜雪，去糟粕，蓄精华，厚积而薄发。
教师应具备无私奉献的精神，学生用水，学生口渴会去寻找泉，去满足需要，在感受泉水的甘美后会激起学生利用泉水的欲望，学生会创造性地对泉水加以利用，或挖沟或埋管，明道暗引，去滋润万物，利世利民。
