1.不懂就问

1.不懂就问

第一篇：1.不懂就问

渭南小学

第一单元 好习惯 1.不懂就问

王芳

【教材分析】

本文叙述了孙中山小时侯学习的故事。“不懂就问”不单是一个学习习惯的问题，它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。孙中山长大后能够开创辛亥革命的伟大事业，与这种态度、这种精神、这种热情有密切的联系。教材选编这篇课文，着力培养学生“不懂就问”的好习惯，也是从情感态度价值观，从学习的过程与方法多角度考虑的。学习时，要体会孙中山不懂就问、敢于质疑的精神，明白“不懂就问”的好处。【学情分析】

孩子们已经基本学会了查字典，具备了一定的自学能力。在阅读中对语感有了初步的感悟，但对于如何如何从默读理解和朗读表达中去感悟和表达情感还存在差距。在预习方面，孩子们还缺乏学习的主动性，需要老师进行耐心地引导，以便让孩子们养成良好的学习习惯。【教学目标】

1.学习曹冲遇事善于开动脑筋，能独创性地解决问题，让学生懂得只有多动脑筋思考，才能解决实际问题。

2.学会本课的生字新词，用果然造句。3.能有条理的说出曹冲称象的过程。【教学重难点】

重点：通过自由拼读、书写掌握新字新词。

适性育人悦然天成

渭南小学

难点：自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内容。【资源利用】

1.彩笔、词卡。 2.利用网络下载孙中山画像的图片。【教学过程】

第一课时

一、谈话导入：

1.教师出示孙中山画像。

2.提问：你们认识这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者--孙中山先生的画像。

他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开书看《不懂就问》一文。

【设计意图】通过谈话吸引学生的注意力,让其一开课就感到课的新颖，有趣，从面投入十分的学习热情。

二、初读课文，学习生字

（一）学生自由朗读课文，画出本课的生字。

（二）自由拼读，先自行消化较容易的生字。

（三）出示要求认读的生字卡片

1.让读得好的学生领读。

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2.同桌互相认读、互相教。

3.开火车认读生字。

（四）出示要求会写的生字卡片

1.先认读，然后组词。

2.学生互相讲讲生字的识记方法

如：孙→（子）+（小）→孙（孙子）

诵→通-（）+（）→诵（背诵）

„„

3.学生学写生字

【设计意图】“生字”课件的及时出示，充分体现了新课标理念，做到字不离词，词不离句，让学生在语境中灵活的识记字词。学生动手动脑，运用多种学习方式，能达到更好的学习效果。从整体到局部，再回到整体，让孩子们从不同的角度，不同的层次去感知文本。体味中华文字的魅力。

三、再读课文

刚才我们已经学会了本课的生字，那么读起课文来应该很轻松。

1.自由读课文，要求做到正确、流利。

2.齐读课文。

3.读了课文，你知道了什么？

学生汇报后，教师归纳：

孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。

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【设计意图】在教学中，老师通过范读，通过具体的指导（节奏、停顿、重音、感情等），使学生提高朗读能力。

四、填空：

孙中山从此养成了（），这个习惯就是（）。

五、布置作业：

1.抄写本课生字。

2.熟读课文。

第二课时

一、复习旧知

1.抽读生字卡片，检查生字认读情况。

2.出示生词卡片认读：

孙中山 背诵 思想 流利 刚才 良好 【设计意图】复习旧知,巩固新知。

二、学习课文

1.今天，我们继续学习《不懂就问》一文。（板书课题）看到课题，你能提出什么问题？学生自由提问题后，教师引导：读了课文，我们就能找出答案。

2.默读课文，标出自然段，并思考刚才提出的问题。

3.学生回答提出的问题。

4.教师总结：是啊，在学习中我们会遇到许多问题，我们就要像孙中山一样，从小养成不懂就问的好习惯。今天，你们要不要试一试？

5.分小组学习，教师提出要求：

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（1）能提出问题。

（2）小组内尽量解决问题。

（3）实在无法解决的问题由全班集体解决。

6.教师巡视、倾听、参与提问或解答。

7.全班汇报。

（1）提出不懂的词语。

（2）学生互相提出组内无法解决的问题，全班集体解答。教师适时点拨。

8.指导朗读课文。

【设计意图】《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读和理解是互为因果的。读为理解服务，理解反过来有助于读。低年级学生由于年龄小，受知识、阅历的限制，对于朗读的技巧需要教师的点拨。

三、巩固练习 1.连线

糊里糊涂

一个字都不会错

壮着胆子

一点儿声音都没有

摇头晃脑

大着胆子

鸦雀无声 没弄明白

一字不错

头摇来摇去

2.填空

（1）先生讲得很（），大家听得很（）。

（2）孙中山从此养成了（）的学习习惯。

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四、拓展延伸

1.谈谈学习方法。

2.出示名言进行积累。（幻灯出示）

（1）有教养的头脑的第一标志就是善于提问。

--（俄）普列汉洛夫

（2）悟从疑得，乐自苦生。

--（中）中居郧

五、师生总结

1.学习这篇课文，你懂得了什么？

2.老师希望你们也能养成养成不懂就问的好习惯。并运用到我们以后的学习中去。

六、布置作业

读以上两句名言并提出问题，解决问题。【板书设计】

背诵--很快

不懂就问

心想--不懂

好习惯

提问--壮胆 【教学反思】

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第二篇：不懂就问教学反思 不懂就问教学反思

篇一：不懂就问>教学反思

《不懂就问》教学反思 《不懂就问》是北师大版二年级下册“ 好习惯” 这一主题单元的第一篇主体课文。这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的>故事，学习他不懂就问的好习惯。课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“ 同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？” 孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“ 主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“ 主动帮助有困难的同学是好习惯。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “ 每天坚持早锻炼是好习惯。”“ 不懂的问题主动问别人是好习惯”„„

“ 是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。” 我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“ 壮着胆子” 等词理解孙中山的质疑精神；抓住“ 吓呆”“ 鸦雀无声” 等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“ 拿着戒尺”“ 厉声” 体会先生的严厉；并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“ 不懂就问” 的良好习惯。这堂课虽然结束了，但是我明白，“ 不懂就问” 使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中，我会女里去用好它。

《不懂就问》教学反思 《不懂就问》是北师大版二年级下册“ 好习惯” 这一主题单元的第一篇主体课文。这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地，养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事，学习他不懂就问的好习惯。课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“ 同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？” 孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“ 主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“ 主动帮助有困难的同学是好习惯。”“ 早睡早起，早晚刷牙是好习惯。” “ 每天坚持早锻炼是好习惯。”“ 不懂的问题主动问别人是好习惯”„„

“ 是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。” 我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“ 壮着胆子” 等词理解孙中山的质疑精神；抓住“ 吓呆”“ 鸦雀无声” 等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“ 拿着戒尺”“ 厉声” 体会先生的严厉；并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“ 不懂就问” 的良好习惯。这堂课虽然结束了，但是我明白，“ 不懂就问” 使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中，我会女里去用好它。

今天是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较，确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。

在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。

本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是>同桌互读互组词来完成生字教学。

本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应