高中课题研究《新课标背景下高中英语有效性》研究报告
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高中课题研究《新课标背景下高中英语有效性》研究报告
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高中课题研究： 《新课标背景下高中英语教课的有效性》研究报告
一 课题背景
新课标为英语讲堂教课供给了优秀的教课资源及教课方式，已被全部教育工作者和关怀教育的人们所熟习。新课改也已经被宽泛的接受，讲堂教课的有效性就是新课改的核心和目的，怎样在新课程背景下提高讲堂教课的有效性，已经成为每一位教师不停研究的问题。本课题自从被确定为市级课题以来历时近两年，在这段时间内，全部的课题构成员对新课标、新课改的认识都有了一个巨大的飞腾，对教课实践的领会深刻了很多，教课成绩也在不知不觉中获得了提高，对教课有效性的理解和实现有了自己的独到之处。处在热火朝天的的课改队列之中，本课题组的全部成员倍感骄傲，对将来的教课之路信心倍增。只需教师仔细的剖析讲堂教课中存在的问题，并有针对性地采纳举措加以改进和提高，就能大大提高讲堂教课的有效性
二 实验报告
( 一) 课题有关内容陈说
1. 课题名称 : 新课标背景下高中英语教课的有效性
2. 课题负责人状况 : 本课题是由一中王贵华老师 2008 年 11 月申报成功的课题 , 并由其肩负的本课题的研究。
3. 课题的理论依照：新课程是今世教育思想和教育观点的表现，是教育教课的指挥棒。新课标重申，英语讲堂教课要把学生看作一个完好的教育对象，致力于学生个性的全面发展。新课程从不一样的学科角度为一个人的综合素质提高进行增强和增补，令人获得整体的提高。
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4. 课题研究的内容 : 主要研究的内容是三个方面的问题 :
1 ）培育学生研究性学习的能力。
2）培育学生科学的阅读策略。
3）新课程标准下教师必备的心态及角色转变。
5．研究方法：本课题采纳自然实验法。
6. 成就表现形式 : 本课题从申报成功到此刻已经研究了近两年的时间 ,
经过这段时间的实验研究 , 已获得了必定的研究成就 , 成就表现的形式主要以研究报告 , 教教事例的形式来显现。
7. 管理单位 : 本课题是由临沂市教研室负责管理的 , 属于市级研究课
题。
8. 达成时间 : 应当在 12 月尾达成实验研究 , 所以本课题于 2010 年 11
月尾前提出申请结题。
( 二) 研究的主要过程和有关的活动
1．第一阶段：研究先期的检查
组建课题，选好实验班级做好指导理论的准备工作。工作的重中之重是
做好问卷检查。以问卷的形式认识学生能否能意识到自己在学习过程中采纳
必定的研究性学习策略 , 而后以个案研究的形式，仔细察看个别同学在试验
前阶段已经具备哪些研究性学习能力。结果表示绝大多数的同学基本上不采
取任何学习策略。波及到阅读， 他们在学习过程中采纳的步骤基本上是先
采纳逐字阅读的方式， 而后阅读题目， 最后又返回阅读文章从头阅读。 89.6%
的学生能够说出阅读资料的体裁，可是咨询他们这些体裁有什么构造特点应
该采纳何种阅读策略时，只有 2.9%的学生能正确回答。
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2 ．第二阶段： 研究过程
依照学生实质和有关教育教课理论，组织课题构成员进行分工试验验
证，并依据学情加以改进和调整。 阅读资料大多来自 《一般高中英语教材
（人教版）》内容，也有摘自英美国家的一些报刊， 杂志，如《读者文摘》，《纽约时报》等作为增补资料。依据课时安排，每周学生有五节英语课，由于要顾及到其余技术的训练，如听力，语法，写作等，每周安排的阅读技术训练
的课时均匀为 2 个课时。阅读技术训练内容包含以下方面： 1. 语篇的体裁剖析
2. 语篇的主题剖析 3 ．语篇篇章构造剖析 4 ．语境中学习、理解语
法 5 ．训练推理能力 （注：这些训练内容其实不是独立的，而是互相交织，综合融入到讲堂中）。
在研究英语教师的角色转变的子课题中，研究的实验对象主假如课题构成员，参照对象为非成员组教师。研究了以下四个方面：从课程的机械的履行者变换成课程的设计者；从语言知识的教授者变换成语言技术的培育者和文化流传者；从教课活动的主导者变换成教课活动中的指引者、参加者；从学生成长的监察者转变成学生发展的促使者。
3．第三阶段：总结与查收阶段
第一，对课题中的各样数据进行全面、科学、合理的剖析和研究，同时
进行个案研究， 追踪记录实验前， 实验中，实验后期实验对象的变化。 而后，
总结研究发现，以论文的形式宣布实验结果。最后，报请专家进行判定。
（三）研究结果及剖析
1．定量剖析 (quantitative research)
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下表是试验对象在实验后测试成绩与实验前没有经过训练的测试成绩
对照（ T-test ），能够看出试验后的均匀值远远高于实验前，且对照数据是
存心义的（ p = .01 ）。这组数听说明经过研究者对实验对象采纳干涉举措，
即训练语篇体裁剖析，主题剖析，构造剖析，语境学习语法，训练推理等等
手段，实验对象的阅读能力比未干涉前提高了很多。
Std.
Mean Deviation t p
测试
.01 前
测试 后
2．事例研究 (case study)
在试验前后中，我们特别关注三位同学的成长，并建立了成长档案。下
面我就摘取与此中一位同学的谈话及他们训练前后的变化，作为实例。
学生：李文杰
这位学生性格内向，不擅长社交，可是学习的欲念激烈，懂得研究总结合适
自己的学习方法，是一位自控能力极强的学生。在试验行进行的阅读测试中
他的得分是 63.5 分，当时在全部被试验者中分数较高。他做细节题方面得
分较高，可是在要旨粗心题及生词推断题中失分却许多。可是经过语篇教课
训练后，他在实验后的测试中得 90.5 分，以下截取在试验前及实验后与他
的两段对话：
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（T: Teacher Li: Li Wenjie ）
前：
T: 你 次的考 目 ？
Li: 不怎么 ，我基本上都懂了。
T: 可是得分却不是很高，你在做 哪一 掌握不是很大。
Li: 我也不知道怎么 ，反正有些 目在文章中找不到信息，我就瞎蒙了。
后：
T: 你 得 次的考 目 ？
Li: 不 ，基本上都看懂了。
T: 你能 次考 主要有哪些 型 ？
L: 我也不知道能不可以 好， 一 吧。第一篇至第三篇主假如 中心思想
的 型吧，因 里面好几道都含有 what’s the main idea of para ⋯?
What’s the title of the passage? 等等
T: 那你能 你做 些 目的 程 ？
L: 我往常是先迅速看看 目，大体认识是考哪一种 型， 是考要旨粗心 的，我就赶 回到 文，把文章中每段的第一句，和最后一句迅速看看，而后大体猜
篇文章 什么先。而后看 ， 察四个 中哪个 几乎在每段都说起到了，或许在哪几段重要段落集中 ，答案 就是它了⋯⋯
通 前后两 数据的 比和剖析，以及个案追踪，我 能够必定地 ， 篇剖析教课 用到 堂是十分有效的。教 通 篇剖析的各 内容 ，帮助学生在 子里建立三种 式即 言 式，内容 式和 构
。
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式。经过大批的练习，使得学生学会怎样把已有信息（图式）与阅读文章的新信息相联系。长此以往，学生就自但是然地会利用这类联系帮助解决阅读理解题目了。
（四）研究计划履行状况
在研究实验的过程中 , 每一个实验阶段都拟订了阶段的课题计划。 从实验状况剖析来看 , 每一个阶段都达成了计划中的内容 , 都进行了有关的课题内容方面的实验。特别是在最先的指导过程中我更是做到计划周详，操作仔细，亲临每一个小组，认识和帮助他们进行预习的分工和实行。每一个阶段都写了念书笔录，采集了本课题实验有关的资料 , 、教教事例及剖析、论文，还进行了阶段考试状况的剖析等等 , 成效还不错。
三．研究后的反省
本次实验基本上达到了最先建立的目标， 可是不好多不足之处， 如：（ 1）实验选用的对象都是学校的来自要点班的学生，而今年级大多数的学生都是
英语语言水平较低，认知意识较差的学生，怎样培育他们的研究性学习的能力还有待于我们持续研究。（ 2）试验的结果能否完好真切有待论证。实验前后的两次阅读测试题都选自一本英语阅读教材，我们依据经验以为测试内容有难度差别，可是没有科学的数据来证明。这可能会扰乱试验结果，由于
实验后测试题目比试验前的题目要简单，那实验数据就没有效了。（ 3）专题研究活动还应更深入一些，不可以只逗留在浅薄的表面，还应学习先进的理念和成功的经验，还应进一步以培育学生的研究性学习能力为要点，并作为一项长久的工作，落实在平常的科学课教课工作之中，以达到课程标准中对英语学科的要求。
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