部编版八年级语文上册《唐诗五首》课时教案

《唐诗五首》第1课时 教案

课题 唐诗五首 单元 第三单元 学科 语文 年级 八年级

学习

目标 1、诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。

2、结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。

3、了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。

4、体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

重点 1、结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。

2、体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

难点 1、结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。

2、了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课 同学们，有句俗语说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这句话说明了熟读背诵是学习诗歌行之有效的方法，也充分评价了唐诗重要的意义和功用。的确，唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，造就了祖国丰厚的文化底蕴，哺育了一代又一代人。

这节课我们走近唐诗，感受唐诗的诗情画意。板书课题《唐诗五首》。 感受唐诗的魅力。 由唐诗的重要意义导入新课，激发学生学习的兴趣。

出示学习目标 请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。

1、诵读前两首诗歌，领略律诗的韵律之美。

2、结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。

3、了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。 齐读学习目标。 明确学习目标，增强学生听课的目的性，提高课堂效率。

4、体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

展示课前自学 同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。教师点拨下面重点知识：

1、文体常识

唐诗的形式是多种多样的。唐代的古体诗，主要有五言和七言两种。近体诗也有两种，一种叫做绝句，一种叫做律诗。绝句和律诗又各有五言和七言之不同。古体诗对音韵格律的要求比较宽：一首之中，句数可多可少，篇章可长可短，韵脚可以转换。近体诗对音韵格律的要求比较严：一首诗的句数有限定，即绝句四句，律诗八句，每句诗中用字的平仄声，有一定的规律，韵脚不能转换；律诗还要求中间四句成为对仗。古体诗的风格是前代流传下来的，所以又叫古风。近体诗有严整的格律，所以有人又称它为格律诗。

《唐诗五首》教学设计

课标分析：

一、课标摘录：

本课定位为新授课课。《义务教育语文课程标准》中针对本节课的相关要求如下：

随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。

能正确、流利、有感情地诵读古代诗歌；能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

二、课标分解：

关于“随文学习基本的词汇、语法知识；累计认识常用汉字3500个左右。”本课重点字词如“皋”“徙依”“萋萋”“候骑”，均要求学生能够掌握，也即做到读准字音，写对字形，能在文本语境中理解意义，并能在陌生语境中学会运用。

关于“能有感情诵读”指学生能在班里大声朗读，并能解释自己为什么选择这样朗读；关于“理解基本内容”指学生在朗读的基础上，结合课下注释或工具书，能自己独立说出诗歌大意；关于“积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味”指学生能结合字词，说出字词的妙处；能结合句子说出作者情感，作者使用的表现手法，从而真正理解诗歌。

教材分析：

《唐诗五首》为部编八上第三单元的最后一篇课文。这五首唐诗，都是律诗，有五律，有七律。学习这些诗歌，学生了解诗歌的章法结构，增强语感，获得审美鉴赏力提升和情感的熏陶。课文中五首诗，都有优美的写景句子，或描绘闲适的田园风光，或描绘大漠雄浑景象，营造出或闲适，或清新，或雄壮的意境。抒发的情感，有表达古今变迁的慨叹，有对明媚春光的热爱，有对未来的憧憬，积极向上，明朗乐观。学习本文的几首诗歌，首先要借助注释和工具书，整体感知内容大意；同时，借助想象和联想，感受诗歌的意境。

学情分析：

学生对于古诗与近体诗的区别了解不多，甚至从未涉及，需要进行介绍。学生可以借助课下注释和补充的注释理解诗歌大意，把握诗歌情感。但体会诗歌意境方面，受学生的感受力与想象力的影响可能会有所不同，教师应注意引导学生把握意象，感受意境。因此，在学习过程中，可以多留时间和机会，让学生自主阅读、思考、发问和讨论。对于诗歌中的一些重难点问题，还需教师予以重点引导和点拨。

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12 唐诗五首

1．正确流利、有感情地朗读和背诵五首诗。

2．借助注释、工具书，初步了解古诗大意，体会作者表达的思想感情。(重点)

3．多角度赏析名句。(难点)

4．启发学生热爱中国传统文化，提高文化品位和审美情趣。

1． 朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。

第1课时

步骤一 创设情境 导入新课

同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像一朵芬芳的花朵，长盛不衰地盛开在文学的百花园中。而唐诗更是文学园地的一朵奇葩，绚丽多彩，映照古今。今天，让我们一起走进唐诗的世界，领略中国传统文化之美。

步骤二 自学互研 自我感悟

1．作者简介

王绩(约589～644)，字无功，绛州龙门(今山西河津)人。尝居东皋，号东皋子。仁隋为秘书省正字，唐初以原官待诏门下省，后弃官还乡。为人放荡不羁。

崔颢(704～754)，汴州(今河南开封)人。开元十一年进士。天宝中为尚书司勋员外郎。少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放。

王维(701～761)，字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，外号“诗佛”。今存诗400余首。王维精通佛学，诗书画都很有名，音乐也很精通。

2．字词积累

东皋．(gāo) 薄暮．(mù)

徙倚．．(xǐ yǐ) 落晖．(huī)

驱犊．(dú) 萋．萋(qī)

鹦鹉．．(yīng wǔ) 征蓬．(péng)

候骑．(jì) 燕．然(yān)

3．自读前三首诗，初步感知诗歌内容。

4．结合背景领会诗词表达的感情。

5．提出不懂的问题。

步骤三 合作探究 交流展示

一、赏析《野望》。

1．首联描绘了怎样的画面？这两句在全诗中有什么作用？ 最新中小学教案、试题、试卷

首联描绘了一幅满天秋色(江天寥廓、山清水秀、水波清泠)、峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。

作用：①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。②表现了在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。

第 1 页 共 10 页 《唐诗五首》教学设计

学段：初中 学科：语文

章节名称 《唐诗五首》 学时 2学时

课标要求 1.诵读诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容。

2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

3.在语文教学中能使学生汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，培育热爱祖国语言文字的情感。

内容与学情分析 内容分析 《唐诗五首》是选自初唐至中唐的五首律诗，有五言，有七言。其中《渡荆门送别》摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之情；《钱塘湖春行》点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦之情。

教学本课，旨在让学生在诵读的基础上感受律诗的特点，领略诗歌的不同风格，掌握古诗学习的一般方法，提高学生对古诗的审美能力。

学习重点

反复诵读古诗,培养阅读兴趣,理解每首古诗的内容及蕴含的情感。

学习难点

品读写景的诗句，深入体会作者情怀，提高鉴赏古诗的能力。

学情分析

初二年级学生已积累了不少脍炙人口的名篇诗句，对古代诗歌的学习并不陌生，但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法，教学时必须依学定教，充分考虑学情特点。

学习目标

1.在反复诵读中感受诗的节奏与韵味，感受律诗格律之美和起承转合的特点，领略两首诗作的不同风格；

2.借助注释和工具书，联系作者生平读懂诗意，借助想象联想进入诗歌意境，感受作者寄寓在景物描写中的情感。

3.品读写景的诗句，深入体会作者情怀，并熟读成诵。

学生课前需要做的准备工作

1.课前诵读两首唐诗，查阅资料，了解有关唐诗的常识、两位诗人的生平和他们的文学成就及写作背景。

2.读准字音：荆门 白沙堤 早莺

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学习策略

诵读法、合作探究法

学习

环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示）