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浅谈孤独症儿童康复教育中规则意识培养
作者：刘炳翠
来源：《新教育时代·学生版》2018年第31期
摘 要：幼儿期是规则意识养成的关键时期，为了促进家庭和学校共同合作进行儿童规则教育，培养孤独症儿童规则意识，本文重点阐述孤独症儿童在康复教育阶段，通过多种教学策略及方法引领儿童认知、理解和遵守规则，建立规则意识，养成良好的规则习惯，促进儿童更快更好融入社会。
关键词：孤独症儿童 康复教育 规则意识 培养
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，早期教育中，建立规则意识，有利于发展儿童的意志、控制和思维能力，促进他们社会性的发展。对于我们这些特殊儿童来说，他们身上存在不同程度的行为问题，加上他们年龄小，认知能力存在一定的局限性，行为控制能力差，对一些潜在性的规则不能理解和接受，常常在生活中受阻、受伤。因此，孤独症儿童康复教育中规则教育尤其重要。[1]
一、孤独症儿童康复教育中规则意识培养策略
1.学校教育方面，遵从常规，体验规则，建立有效的常规教育
幼儿园的常规教育需要考虑的不仅是常规的内涵，还需考虑儿童的实际特点，才能制定出适宜的班级常规，实施出有效的常规教育过程，引导常规认知、从小建立规则意识。只有儿童亲自接受了日常生活常规体验，才能更加有效地融入学校环境这个大集体，更加自信地坚持规则，建立规则感。[2]
2.家庭教育方面，树立重视规则教育观念，渗透规则教育于家庭生活，建立榜样示范
在家庭教育中，家长要充分利用家庭教育的特点和优势，依照儿童的发展特点、社会要求和自身家庭实际，实施规则教育。
（1）树立重视规则教育观念意识
只有在家庭环境中重视规则教育观念，达成共识，才能社会生活中更好实施规则教育。只有建立了规则意识，才能培养出自觉讲秩序、守规则的人。儿童就是家庭的一面镜子，他的一言一行，折射出家庭的培育方式。只有家庭重视规则意识与行为的培养，才能发挥家庭教育在培养儿童规则意识与行为方面的关键作用。[3]
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孤独症儿童的教育故事
孤独症儿童的教育故事 作者姓名：
*** 我的教育故事 孤独症儿童的教育故事 内容摘要：
她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，上课突然来一、两声大吼，闹得周围同学哄堂大笑，她却好像什么都没发生；下课铃声一响，她就冲出教室，她的足迹遍布整个校园，有时孤独的一个人，倚靠在窗台上发愣；有时在空无一人的操场上游荡；有时在远处看着其她孩子快乐地游戏。
教师和寄养家长用爱的力量去实现心与心的沟通，消除其中的界限，让孤独症儿童快乐健康的成长。
关键词：
孤残儿童 孤独症 心与心的沟通 在老师眼中,每一个学生都是多姿多彩的,每个学生都是百花园中的一朵鲜花。
作为老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生,要多角度全方面地评价学生,多给学生掌声和喝彩,让每一个学生都抬起头来走路。
一、特殊的行为表现 一、特殊的行为表现 10 岁的小庆（化名）之所以特殊，因为她有孤独症，在许多人眼里，她是一个不正常的孩子，孤独症是一种因为脑部功能异常而导致的发展障碍，它会影响患者的脑部功能、社交能力和沟通能力。
她是昆明福利院的一个孤儿，于 2019 年寄养到********的农村家庭里，因为从小被亲生父母抛弃，内心就受到了很大的创伤，心里非常的孤独、恐惧，常常忐忑不安，很少与其她人说话，甚至和她天天生活在一起寄养家长也说不上几句话。
然而小庆（化名）的外表和普通孩子无异，但她和普通孩子在语言能力、智力水平、行为特征方面上存在着差异。
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孤独症儿童的教育康复之一
作者：孙韵
来源：《都市家教·上半月》2013年第06期
【摘 要】九年义务教育阶段，正是孤独症儿童生长发育最佳时期，也是纠正他们生理、心理缺陷，提高社会适应能力和增强体质的关键时期，儿童的可塑性需要正确的引导，后天的学习和环境刺激有利于心理活动的健康发展，因此，对他们的教育就显得尤为重要。
【关键词】孤独症；教育康复；音乐教育；现状
我国每年约有70至100万学龄儿童患有孤独症，并呈逐年上升趋势。特殊音乐教育是指针对特殊儿童实施的音乐教育，目前，绝大多数学龄期孤独症儿童在培智学校中就读，接受教育康复。笔者在查阅相关文献和工作实践中发现，国外发达国家针对孤独症儿童的音乐教育普遍受到重视，但在我国却较少为人所关注。因此，特殊教育有必要加强对孤独症儿童音乐教育的认识，从教育理论和教育实践入手，进行教育教学方法的研究和探索，力争让特殊音乐教育在孤独症儿童身上实现其特殊的教育和康复功能。
孤独症是一种由大脑、神经系统的病变而引起的广泛发育障碍性疾病，患有孤独症的儿童，其生理、心理均存在缺陷。他们退缩、胆怯，不善与人交流，但对各类音乐却并不排斥，音乐课甚至成为他们最喜爱的学科之一。因此，用音乐开启孤独症儿童“封闭之门”的做法被越来越多的教育人士及学生家长接受。音乐能给他们带来快乐，对他们具有教育和康复的双重作用。音乐教育对孤独症儿童的智力补偿、矫治的可能性也与其年龄有着密切关系，年龄越小，补偿的作用越大。若能抓住有效时机，针对孤独症儿童的特征和表现，给予这些特殊儿童以适当的教育方式，他们在生理、心理上的缺陷是可以得到相当大弥补和改进的。
我国约有70至100万学龄期儿童患有孤独症，他们的教育康复问题一直受到各方面专家、学者的关注。孤独症儿童的义务教育，主要是在普通公立、私立小学和培智学校中进行，在普通小学主要采取随班就读的形式，在培智学校主要采取混合班级教学的形式。目前， 90%的孤独症儿童在培智学校中接受教育。
孤独症儿童康复教育论文
摘要：回合式教学法与传统的教学方法不同，传统的教学方法是给儿童提供很多的信息内容，儿童在教授过程中只需被动地“听”，需明确地做出反应，回合式教学法只给儿童简单明确的指令，对儿童的要求十分清晰。每次教学时儿童都要做出反应，老师将根据反应的情况给予不同的结果反馈。这种教学法强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联，很适于对孤独症儿童的训练，因为他们通常对他人的语言没有反应，能够理解他人的意向，能够像其他正常儿童那样可以通过细致地讲解达到习得新技能的目的，他们需要更多的反复的练习和对正向行为的强化，才能建立新行为，获得新知识。
儿童孤独症是一种发生于儿童早期的神经系统功能发育障碍性疾病。多数患儿起病于婴幼儿期，它严重影响到儿童的感知、语言、情感，尤其是社会交往等多种功能的发展。发病年龄在三岁以内。孤独症儿童因其特殊性，导致其认知、理解能力普遍较低，老师们为了教一个简单的指令，大费周折，未必能达到预期的效果，而“回合式教学法”以其细腻的课题分解技术和独具特色的教学技巧，让老师从孤独症儿童每个回合的反应中得到反馈，并找准切入口，充分利用技巧，最大限度地提高他们的认知理解水平，并进一步引导其与外界沟通。
1.回合式教育法，孤独症教育康复的法宝
1.1概念
回合式教学法（分段教学法、分离试验法、分离式教学），它是应用行为分析法中的一种方法，也是应用行为分析法的核心。在训练中，老师把每个训练课题依据孩子所具有的能力，尽可能地分解成最小单元，把最简单的元素呈现给孩子，一个一个步骤地教，每个步骤都通过规范的指令、及时的辅助和有效的强化，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。回合式教学法的每个回合都由五个必须的要素组成，即：指令、辅助、反应、结果/强化和停顿。
1.2程序
回合式教学法主要包含以下六个回合：
A：基础情况（摸底），现至少三个项目（其中包含至少一个要学习的项目），轮换项目的位置以及指令，进行2小节各10次试验。需要特别注意的是在此回合中，不给予任何辅助或奖励，正确记﹢；不正确记﹣。如果80℅以上正确直接进入维持阶段。
