二年级上册数学教案-买球北师大版

二年级上册数学教案－8

教材第82～83页的内容。

1．经历8和9的乘法口诀的编制过程，会用8和9的乘法口诀运算表内乘法，能解决简单的实际问题。

2．结合直观图，发觉9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手经历9的乘法口诀。

3．通过编制口诀，尝试运用类推的方法学习新知识。

重点：会用8和9的乘法口诀运算表内乘法和解决简单的实际问题。

难点：发觉9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手经历9的乘法口诀。

课件(教材主题图)。

同学们，淘气是个体育迷，专门喜爱体育运动，瞧，这一天，他来到了体育用品商店，我们也一起去看看吧！

师：观看大屏幕，说说你发觉了什么数学信息？

生：足球每个8元，篮球每个9元。

师：依照这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？

预设：

生1：篮球每个9元，2个篮球多少元？

生2：篮球每个9元，5个篮球多少元？

生3：足球每个8元，4个足球多少元？

生4：足球每个8元，6个足球多少元？

设计意图：让学生通过观看收集数学信息，从而提出数学问题，培养学生独立收集数学信息以及提出问题、解决问题的能力。

师：同学们提出的问题可真许多啊，那就让我们先来完成下面的表格吧！表格填完了，同学们的问题自然就解决了！(出示课件：教材中表格)

生摸索后填表。

球数/个 1 2 3 4 5 6 7 8 9

买足球的钱/元 8 16 24 32 40 48 56 64 72

买篮球的钱/元 9 18 27 36 45 54 63 72 81 师：依照上面的表格，你能编出关于8和9的乘法口诀表吗？

生说出编制乘法口诀的方法。

预设：

生1：1个足球是1个8元，1×8＝8确实是一八得八。

生2：2个足球是2个8元，2×8＝16确实是二八十六。

生3：3个足球是3个8元，3×8＝24确实是三八二十四。

生：一八得八 一九得九

二八十六 二九十八

三八二十四 三九二十七

四八三十二 四九三十六

五八四十 五九四十五

六八四十八 六九五十四

七八五十六 七九六十三

八八六十四 八九七十二

八九七十二 九九八十一

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：想一想，口诀之间有什么关系？

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。全然缘故依旧无“米”下“锅”。因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。预设：

生1：我是如此想的，8的乘法口诀的后一个比前一个多加了8。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。生2：我来说五八四十这句口诀，五八确实是有5个8，5个8相加等于40。六八确实是6个8，算出来是48，也确实是六八四十八，6个8比5个8多一个8。

生3：我来说八八六十四这句口诀，我想八九七十二，我把72减8确实是八八六十四了。

生4：老师，我来补充。这些口诀里面一八到七八我们都学过了，要是往常没学过的话，我就一个一个地加上8，比如八八确实是七八再加八；我也能够从八九减一个八再减一个八依次算下来。

生5：二八十六的口诀差不多学过了，三八二十四的口诀也学过了。 师：你是想提醒大伙儿，学过的知识要牢牢记住，是吗？是啊，记住往常的知识能够为我们学习后面的知识提供方便。

生6：我想说一八得八这句口诀，因为我们学过了一一得一，一二得二，一三得三，因此一八就得八。

生7：老师，我发觉了：一八得八是一七得七加1；二八是二七十四加二；三八是三七二十一加三；接下来的算式就加四、加五、加六、加七依次类推。

生8：8的相邻两句口诀之间相差8，9的相邻两句口诀之间相差9。

生9：9的乘法口诀的得数十位依次比前一个多1，个位上的数字依次比前一个少1。

生10：我发觉了9的乘法口诀中，个位与十位上的数字相加都等于9。

师：你们发觉了这么多的规律，真是太厉害了。

生11：我通过观看9的乘法口诀表发觉一九得九的结果比10少1，二九十八的结果比20少2，三九二十七的结果比30少3，依次类推。

师：同学们表现得真棒，发觉了这么多关于8和9的乘法口诀中的规律，这关于我们经历乘法口诀专门有关心。老师也有一种经历9的乘法口诀的方法，将它起名为手指游戏，同学们想学习一下吗？(想)好！现在伸出你们的双手：弯曲左手拇指，弯曲手指的右侧还有9根手指，那个地点的“9”代表个位上的9，得出一九得九；同理，在经历二九十八时，弯曲左手第二根手指，弯曲手指左侧有1根手指，代表十位上的1，右侧有8根手指，代表个位上的8；经历三九二十七时，弯曲左手第三根手指，弯曲手指的左侧有2根手指代表十位上的2，右侧有7根手指代表个位上的7，表示三九二十七……按照如此的方法试着连续往下做。

师：同学们做得真不错，下面让我们运用这节课把握的知识，来攀登知识的高峰吧！

1．教材第83页练一练第2题。

2．教材第83页练一练第3题。

3．教材第83页练一练第4题。 设计意图：通过“对口令”的游戏形式，让学生感受到知识的生动有味，再加以运算的练习，巩固本节课所学的知识。

在知识的海洋中漫游了这么久，你一定有专门多收成，快来说一说！

买球

一八得八 一九得九

二八十六 二九十八

三八二十四 三九二十七

四八三十二 四九三十六

五八四十 五九四十五

六八四十八 六九五十四

七八五十六 七九六十三

八八六十四 八九七十二

八九七十二 九九八十一

本节课内容源于生活，能够通过生活化的情境设计，让学生感受到数学在生活中无处不在，从而自觉用数学思维方式来观看和解决生活中的实际问题。关于本节课的讲授，应立足于培养学生的审题能力，引导学生在2～7的乘法口诀学习的已有体会的基础上，明白得8、9的乘法口诀，通过探究和交流，从不同角度去发觉隐藏的规律，查找经历口诀的途径。学生通过自己发觉问题，解决问题，主动探究来明白得知识、运用知识，进一步巩固和深化所学知识，充分调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃起来。