小学语文教学中学生主体地位的体现

小学语文课堂教学中如何体现学生的主体地位

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。在实际的教育教学中，大部分教师把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。那么，在教育教学中，教师如何在语文课堂教学中使学生的主体作用得到充分的体现呢？

一、转变教育观念，体现学生的主体地位。

在传统的课堂教学中，教师站在讲台高高在上，学生坐在座位上毕恭毕敬，师问生答，师讲生听。学生没有更多的时间与教师交流，并且不能主动地去学习知识。教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的霸权，学生始终处于被动、压抑的地位。在教师心目中学生只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格，这使得学生在课堂上，不敢发问，什么都听老师的，老师说什么，就做什么，根本做不到自主、合作、探究地学习，也就无法实现学生的主体地位。在整个教育教学活动中充分发挥学生的主体作用，是重要的教育思想和教育原则，要充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，这就要求教师要不断更新教育观念。首先教师要树立新的人才观。在教育教学中要根据社会需求培养一批胸怀宽广，知识丰富，智慧聪明，开拓进取，道德高尚，人格完善的人。其次要转变教师角色，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，做到教学的最佳结合，使学生爱学、能学、会学，养成良好的学习习惯。另外教师要注重对学生主体活动的引领。教师要重新认识师生关系，教师与学生之间应该相互尊重，建立民主、平等、和谐、良好的人际关系。无论在课内还是在课外，只有保证了师生关系的和谐，学生才能积极、主动地参与到教学中。

二、以学生为主体，体现学生的主体地位。

1、让学生自己提出问题。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样的问题，由教师提还是由学生自己提？效果绝不一样，往往是学生提比教师提效果要好。而过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，学生完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”，也就是说思维常常由疑问开始。因此，在教学中教师应该多让学生自己提出问题。

小学语文课堂，把精彩留给学生　

——浅谈小学语文课堂学生主体地位的凸显　■江苏省南通第一棉纺织厂第二、三工人子弟小学丁文霞　

小学语文课堂应该是生动活泼，充满乐趣的，　它是一个洋溢着生命律动的过程。作为语文课堂的　组织者和引导者，我们应该让自己的位置退后一　步，把学生推前一步，把主动权还给学生，让学生做　回课堂的主人，把精彩留给学生，让他们永远是课堂　中最为亮丽的一道风景线。那小学语文教育工作者　应该如何：　课堂中凸显学生的主体地位，把课堂的　精彩留给学生呢？　一、激发兴趣。唤起参与意识　兴趣是最好的老师，兴趣的激发比知识的学习　更为重要　所以说教学的艺术不在于传授知识，而　在于激励、唤醒和鼓舞，在于精心创设一个让学生　能够置身＝Ｆ其中的学习情境。这种“情境”能唤起学　生的主动参与意识，促使学生自觉地投入学习与感　悟之中，激发起学生的兴趣。比如教学《欢乐的泼水　节》一课，学生对泼水节并不熟悉，对于二年级的孩　子，单靠阅读也许并不能让他们体会到泼水节的快　乐情感，我播放了一段泼水节的视频，从视频中，孩　子们看到了人们奔跑追逐，相互泼水，人们脸上洋　溢的笑容，听到了哗哗的水声，人们的欢笑声和叫　喊声。从画面中，泼水节向他们走近了一大步，仿佛　自己也在泼水节上，尽情欢乐，那种快乐，那种幸福　在孩子们的心底油然而生。孩子们有了身临其境的　感觉，我让孩子们说说如果你就在泼水节上，你要　把水泼到谁的身上，送出怎样的祝福。孩子们思维　活跃，有的说把水泼到老人身上，祝老人身体健康；　有的说把水泼到孩子身上，祝孩子学习进步；有的　孩子想把水泼到老师身上，祝老师工作顺利；还有　的要把水泼到同学身上、朋友身上，真没想到孩子　们的情感这么真挚细腻。前苏联教育家苏霍姆林斯　基指出：应该让我们的学生在每一节课上感受到热　烈的、沸腾的、多彩多姿的精神。通过创设情境增添　了课堂情趣，增加了课堂的厚度，让课堂立体化起　来。课堂中学生的兴趣被激发起来，唤起了学生参　与课堂的意识和热情。　二、深入阅读。培养参与能力　阅读是语文课堂的主要环节。教学中，许多教　师都遇到过这样的困惑，课堂上学生的确有很多灵　性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时　间，就可能生成许多精彩，但教师就是不敢给、不敢　深究，只是视若无睹，继续按照即定的教案走下去。　不是教师不知道顺应学情，而是怕迁就了课堂生　成，就会在有限的时间里完不成预设的内容。比如，　教学《让我们荡起双桨》的第一自然段，我让学生通　过人情入境，去荡起双桨，问：“小船儿这时走得快　吗？你从哪里看出来？”孩子们通过读书发现了一个　“推”字，小船儿跑得快。我们一起荡起双桨，体会小　船破浪向前的快乐，引导学生更加深入地读好这句　话。“划累了吧？休息休息，看看北海周围的景色，读　一读第二句话，你看到了什么？”孩子们可高兴了，　有的说看到了美丽的白塔，白塔的倒影，绿树红墙　……欣赏着美丽的风景，我们都忘了划船，引导学　生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的　风”。孩子们通过表演表达出船在海面上飘荡的感　觉，接着通过再次的读书让学生更深切地感受到那　份舒畅，一步步走人情境。在这一段落中，通过学生　自主的读书，去深入感受课文的意境。学生入情入　境，他们无时无刻不感受着文本中的精彩，他们自　主把握课堂也赋予了课堂以精彩。　三、巧纠“脱轨”。撞击思维火花　精彩生成最能彰显课堂教学的境界，没有生成　的课堂是不精彩的，也是没有生机的。对于生成，有　正确的，也有错误的，有些生成是无法预知的，面对　“脱轨”的生成我们应该如何处置，是视而不见还是　巧做文章，显然后一种做法才是科学的，对我们的　教学有帮助的。我们在课堂上应该善待错误，把错　误当成一种资源去开发去利用，变废为宝，让其成　

语文教学要突显学生的主体地位

和平县阳明中学 赖伟煌

近年来，学生在语文教学中的主体地位日益受到人们的关注。然而，似乎仍受应试教育和一些传统教学模式的桎棝，学生多半还处于被动学习的地位。“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则并未能真正体现。在不断推进新课程改革、实施素质教育的今天，语文教学如何突显学生的主体地位，使他们的听说读写能力得到全面的提高，理应成为广大语文教师努力的目标。

突显学生的主体地位，就是要求教师把学生看成是和自己一样具有认识和实践能力的人，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交予学生。如果一个教师总喜欢过把瘾似地唱“独角戏”，一讲到底，“满堂灌”，而不考虑学生的心理特点、情感取向和接受能力，这势必会削弱乃至剥夺学生在教学活动中的主体地位，即使学生在一次两次考试中成绩尚算不错，也是以综合素质的失落和潜在能力的埋没作为沉重代价的。由此观之，在语文教学中突显学生的主体地位乃十分重要。

那么，如何突显学生的主体地位呢？下面不妨谈谈我在语文教学中的一些做法：

一、角色转换，让学生走上讲台

传统意义的教学活动，采取“填鸭式”或“灌输式”的教学模式，一切以应试为目标，以教师为中心，学生的主体地位严重缺失，对今天的语文教学仍存流弊。我在教学中，适当转换师生角色，让学生走上讲台，也当一回教师，其效果甚好。

由于学生自己上课，消除了教者与听者之间的心理障碍，便于多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习主体。当然，教师绝非是个旁观者。整个教学活动犹如一台戏，学生是“演员”的话，教师就是“导演”，讲台则是师生共同搭建的舞台。整台戏的看点，精彩之外，就在于师生共同参与，充分发挥学生主体作用。譬如我选讲文言文《愚公移山》一文，课前两天提供相关的备课资料，布置学生分小组集体备课，指导学生怎样备课，如何组织教学内容，讲清上台讲课要注意的事项。上课时，先让学生登台讲课，翻译课文，分析课文。然后，让学生自己展开对愚公做法的讨论：有的认为愚公的做法不合实际，真愚；有的认为愚公的做法体现了人类在大自然面前不屈服的精神，是智和能的体现，非愚；有的认为愚公的精神可嘉，做法不可取„„。而我则坐在台下，洗耳恭听，对学生略加指导，适时点拨。学生授课完毕，我才上台评点总结。整节课教师退后，学生居前，生动活泼，气氛活跃。

小学语文教学中如何落实学生主体地位

新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务，而知识的传授主要在课堂，因此在课堂教学中要充分调动学生的积极性，自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。下面谈几点粗浅的认识：

1．发扬民主，建立和谐的师生关系，相信学生的能力

教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨。学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，培养学生对该学科的学习兴趣。

建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。

2．面向全体，正视学生的个体差异，实施因材施教

教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。教师要全面了解，熟悉学生的知识基础及学习习惯，正确对待学生学习中的个体差异。有的放矢，对症下药，让学生在自己原有的学习起点上都有进步，都有发展。

教学中要设计具有梯度的知识点和阶梯度的练习，让不同的学生能感受到成功的喜悦，为下一个梯度的学习打下好基础。

3．创设情境，引导学生的创造性思维

在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认识水平，在课堂上创设“问题情境”，激发学生深层的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的方法，更重要的是引导学生自己去发现问题，通过合作，探究去解决问题，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念。

如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过学生的自主学习，有学生会提出这样的问题，如果五位壮士不把敌人引上绝路，会怎样？问题一提出，学生就围绕问题进行讨论、分析，同学们认识到当千钧一发时刻，五位壮士这有这样才能彻底完成任务，从而体会到壮士们勇于献身的伟大精神。