第三章发展心理学知识点

第三部分 发展心理学

第一节概述

一、1．发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。

2．心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含以下的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。

3．个体心理发展是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

二、个体心理发展具有多种特殊的性质，可归纳为如下几种基本性质：

1．总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序）。

2．心理发展的不平衡性。（心理发展的不平衡性主要是指人一生全程的心理发展并不是以相同的速率前进的，而是按不均衡的速率向前推进的。从出生到幼儿期属于第一发展加速期，青春发育期为第二个发展加速期）。

3．心理发展的普遍性和差异性。

4．心理发展过程中增长和衰退的辩证统一。

5．心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。

三、发展心理学的研究任务：

1．揭示各年龄阶段心理发展的基本特征；

2．阐明各种心理机能的发展进程和特征；

3．探讨心理发展的内在机制；

4．研究心理发展的基本原理。

四、各种发展心理学派都必须对如下一些问题作出阐述：

1．遗传素质与环境和教育因素空间是以什么样的关系制约着心理的发展；

2．心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的；

3．在心理发展中个体的自主生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的；

4．不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。

五、儿童心理学诞生前的准备阶段——达尔文的《一个婴儿的传略》。

六、1．科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生物学家和实验心理学家普莱尔是科学獐心理学的奠基人。他于1882年发表的《儿童心理》一书被公认为一部科学的儿童心理学著作。

2．20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。

3．1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中地位。

4．早在20世纪初，霍尔就对老年心理进行了研究，并著有《衰老：人的后半生》（1922年）。

七、1．横断研究：是在短的相同的时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

2．其优点在于：⑴可以同时研究较大样本⑵可以在短时间内取得大量资料⑶可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。

3．其缺点在于：⑴难于得出个体心理连续变化过程⑵难以了解心理变化中各事件的因果关系⑶研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

八、1．纵向研究：也叫追踪研究，是在较长时间的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

2．其优点在于：⑴便于了解个体心理发展的连续变化进程⑵便于揭示量变、质变现象了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期⑶比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。

3．其缺点在于：⑴样本少而且在追踪过程容易流失样本⑵由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；⑶同一测量方法反复应用会导致重复效应⑷成本较高，耗费人力和时间。

4．横断研究与纵向研究相结合的交叉设计，是对两者的取长补短。

九、遗传与环境在心理发展中的作用：

 1．单因素论：1、遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传因素自然显现的过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。高尔顿：人的能力得自遗传。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。2、环境决定论：心理发展是有环境因素决定的；强调环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。华生：环境决定论和教育万能论。

2.二因素论：主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的因素。

3.相互作用论：代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。认为：⑴遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；⑵是相互渗透、相互转化的互动关系；⑶遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

十、皮亚杰的认知发展理论：

1.皮亚杰的心理发展观要点：心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

2.皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

3.影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。

4.心理发展阶段说：他把儿童的心理发展划分为四个阶段：⑴感知运动阶段（0-2岁；大约在9-12个月，获得客体永久性）⑵前运算阶段（2-6、7岁；①泛灵论②自我中心③思维不可逆④未掌握守恒）⑶具体运算阶段（6、7-11、12岁；获得守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算）⑷形式运算阶段（11、12-14、15岁；能解决抽象问题，认识活动达到抽象逻辑思维水平）。

5.儿童道德认知发展三阶段：

阶段 年龄 特征

前道德判断阶段 4～5岁 不能判断，没有道德观念，只看行为结果

他律道德判断阶段（道德实在论） 5～8、9岁 判断受自身以外标准支配，重结果不看动机

自律道德判断阶段（道德相对论) 8、9岁以后 判断受自己的主观价值标准支配。

十一、艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质：

阶段 年龄 主要发展任务 人格特征

婴儿前期 0～2岁 获得信任感，克服怀疑感 希望品质

婴儿后期 2～4岁 获得自主感，克服羞耻感 意志品质

幼儿期 4 ～ 7岁 获得主动感，克服内疚感 目标品质

童年期 7~12岁 获得勤奋感，克服自卑感 能力品质

青少年期 12~18岁 形成角色同一性，防止角色混乱 诚实品质

成年早期 18~25岁 获得亲密感，避免孤独感 爱的品质

成年中期 25~50岁 获得繁衍感，避免停滞感 关心品质

成年后期 50岁以后 获得完善感，避免失望感 智慧、贤明品质

十二、班杜拉的社会学习理论：新行为主义的代表性理论，三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素。

观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。

十三、柯尔伯格的道德发展理论：人的道德判断随军年龄发展而发展，大致可分为3种水平，6个阶段：

三种水平 六个定向阶段 表现特征

前习俗

水平 服从和惩罚的道德阶段 对成人或规则采取服从态度，避免受到惩罚。

相对论者的快乐主义阶段 比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要。自我中心，认为符合自己需要的行为就是正确的。

习俗

水平 好孩子的阶段 认识到必须尊重他人的看法和想法。

维护权威和社会秩序阶段 强调对法律和权威的服从

后习俗

水平 社会契约阶段 认识到法律不是死板的，可以通过共同协商和民主程序来改变。

普遍道德原则阶段 认为除了法律外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等道德原则。

第二节婴儿期（0-3岁）的心理发展

一、婴儿动作发展的规律性：

1.从整体动作向分化动作发展

2.从不随意动作向随意动作发展

3.具有一定的方向性和顺序性⑴头尾原则⑵近远原则⑶大小原则

二、1.习惯化范式，又称习惯化与去习惯化。习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新不同刺激，反应又会增强。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。

2.优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。

三、1.吉布森等通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿就已经具有深度知觉。

2.婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。

四、6-12个月婴儿的记忆保持时期继续延长，出现“认生”现象。

五、1.按皮亚杰的理论，婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是直觉行动思维。直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。

2.婴儿直觉行动思维具有如下主要特点：⑴直观性和行动性⑵间接性和概括性⑶缺乏对行动结果的预见性和计划性⑷思维的狭隘性⑸思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。

六、1.婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的发展过程，可分为三个阶段：

⑴自发性微笑（0-5周，反射性，不是社会性的）

⑵无选择的社会性微笑（5周-4个月，不区分熟人与陌生人，已属社会性的）

⑶有选择的社会性微笑（4个月以后，对熟人笑多，真正属社会性的）。

2.婴儿的恐惧是一种消极的情绪，这种情绪体验会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩。经常有恐惧感，会导致儿童形成怯懦的人格特征。婴儿的恐惧可分为：⑴本能的恐惧⑵与知觉和经验相联系的恐惧⑶怕生（也称陌生人焦虑）⑷预测性恐惧。

3.婴儿的气质类型：⑴容易型⑵困难型⑶迟缓型。

4.鲍尔比等将婴儿依恋发展分为三个阶段：

⑴无差别的社会反应阶段

⑵有差别的社会反应阶段

⑶特殊情感联结阶段

5.艾斯活斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：⑴安全型依恋⑵回避型依恋⑶反抗型依恋。

6.婴儿自我意识的发展两阶段：

⑴主体我的发展（5-15个月；12-15个月，主体我得以明确的发展，能将自己与他人分开）

⑵客体我的发展（15-24个月；18-24个月，具有明确的客体我认识，用适当人称代词如我、你称呼自发他人，这是个体自我意识发展的第一个飞跃）

第三节幼儿期（3-6岁）

一、1.游戏是幼儿期儿童的主导活动。

2.儿童游戏的特点：⑴1岁以内的婴儿游戏是成人婴儿游戏，2岁婴儿实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为主⑵幼儿游戏是象征性游戏⑶童年儿童游戏特点是规则性游戏。

3.游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。

4.游戏对儿童心理发展的意义：⑴是促进儿童认知发展的重要途径⑵是儿童参与社会生活的特殊形式⑶通过游戏实现自我价值，体现创造性能力⑷培养健全的人格⑸增强体质。

二、1.幼儿语法结构的发展：⑴从简单句发展到复合句⑵从陈述句发展到多种形式的句子⑶从无修饰句发展到修饰句⑷从词数少的短句到词数多的长句。

2.幼儿口语表达能力的发展：⑴从对话语向独白语发展⑵从情境语向连贯语发展。

3.幼儿记忆特点的发展趋势：⑴无意识记占主导地位⑵容易运用机械记忆⑶以形象记忆占主要地位。

4.幼儿能运用的记忆策略有：⑴视觉复述策略⑵特征定位策略⑶复述策略。

5.幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。

6.幼儿自我控制能力的发展。研究者将儿童自我控制活动区分为4种类型：⑴运动抑制⑵情绪抑制⑶认知活动抑制⑷延迟满足（学会等待）。

7.第一反抗期：大约在幼儿3、4岁时出现。对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象。

第四节童年期（7-12岁）

一、1.童年期的年龄范围大约是7-12岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习方法和学习态度，学会学习。