第1页/共4页 《定风波》教学设计
【教材分析】：
这首词选自选修教材《唐宋诗词鉴赏》中的第十一课“一蓑烟雨任平生——抒志永怀”||，它的作者是苏轼||。道中遇雨是常事||，但苏轼以艺术心灵观之||，以旷达态度处之||。词的上阙借自然界的风雨象征政治场上的风雨||，表现作者履险如夷、不为忧患所动摇的修养；词的下阙进一步深化主题||，借雨后的情景表达作者的感悟：人生道路上的遭遇不论是顺还是逆||，都不能以一时界定||，何况在逆境中也有新境||，风雨过后亦有暖阳||。这首词流露出的是作者无惧风雨也无惧挫败的乐观与豪迈||。
【学情分析】：
学生对苏轼并不陌生||，在学习这首词之前已经学过他的作品如《水调歌头》《江城子·密州出猎》等||，能够从学过的作品中简要概括他们对苏轼的印象||，也对苏轼的生平经历有简单的了解||。但这首词的写写于苏轼被贬黄州时所作||，表达的情感 却是乐观的、积极的||，这对知识面较窄的本班学生来说是有难度的||，而我们解决这个难题大方法就是老师引导学生一步步品读作品||。
【教学目的】：
1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过补充阅读《西江月》把握作者被贬黄州的的历史背景||，并感受作者初到黄州时的落寞悲苦||。
3、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
4、 引导学生学习苏轼那种身处困境却能保持乐观昂扬的人生态度||，提升学 生的人生观||。
【教学重点】：
1、在学习过程中以各种形式反复诵读||，直至背诵||。
2、通过问题引导学生品鉴词句||，并由此分析苏轼在《定风波》中表现出的形象||。
【教学难点】：
引导学生由词中的自然界的风雨联想到政治场上的“风雨”||，体会作者在逆境中依然保持积极乐观的人生态度||。
【教学方法】：
诵读法、自主鉴赏法、师生合作探究法
【课时安排】：
1课时
《定风波》教案
［教学目标］
1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］
１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；
２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］
１课时
［教学过程］
一、回顾旧知，导入新课。
二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。
1、抽查朗读。
2、其它学生点评，比较。
三、解读小序，了解背景。
1、齐读小序。
2、思考：交代了哪些信息？ 时间，地点，天气，人物，缘由。
3、具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中
谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余
雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。
1、生齐读。
2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？
3、探讨表现手法。
（1）再读语句：“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴。”
（2）词人“回首”的是什么？
表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；
深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。
这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。
国家一等奖必修四《定风波》教学设计
教学设计：一等奖必修四《定风波》
教学目标：
1.了解《定风波》的背景与作者
2.分析《定风波》的内容与结构
3.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析
4.增强学生的文学鉴赏能力与文学创作能力
教学重点：
1.了解《定风波》的背景与作者
2.分析《定风波》的内容与结构
教学难点：
1.分析《定风波》的内容与结构
2.学习运用相关的修辞手法展开解读与分析
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.师生互动：询问学生对于《定风波》的了解程度。
二、内容呈现（30分钟）
1.教师引导学生快速阅读《定风波》，并展示相关的背景材料和图片。 2.学生小组合作，讨论《定风波》的主题、情感和修辞手法，并向全班汇报讨论结果。
三、分析与解读（40分钟）
1.教师通过具体的段落选取，引导学生分析《定风波》的内容与结构。
2.学生分组，每组选择一段进行深度解读，并设计展示形式（课件、海报、演讲等）。
3.学生展示并点评彼此的解读，教师进行总结。
四、拓展延伸（30分钟）
1.教师提供其他相关的文学作品，如诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等，帮助学生深化对《定风波》的理解。
2.学生根据所给材料，写一篇关于《定风波》的诗评。
3.几位学生上台朗读自己的诗评，并进行互评讨论。
五、总结与评价（10分钟）
1.教师进行总结，回顾学生所学内容，并强调重点与难点。
2.学生进行自我评价，反思自己在本节课的表现。
六、课后作业（5分钟）
1.学生完成课后习题，巩固所学知识。
2.学生自主阅读一篇文学作品，写下自己的阅读体会。
教学资源：
1.《定风波》的文本材料与背景资料 2.诗人杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》等相关文学作品
《定风波》教材分析
《定风波》是人教版新课标高中语文必修四第二单元的第二课《苏轼词两首》中的第
二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格 ，
《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以春日
途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。学习该词有利于学生掌握诗
词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
这篇课文的授课对象是高二学生。在高一阶段，学生在必修一学习了现代诗歌，必修
三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。学
生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，
这首词对于引导他们面对人生困境有着一定的意义，因此，在教学上可以侧重于对词人情
感的探究，引导学生理解词人的人生态度。
