《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

费丽红

教材来源：初中七年级《语文》教科书/教育部审定2017年版

内容来源：初中七年级《语文（上册）》第二单元

主题：感受亲情，热爱生活单元

课时：二课时

授课对象：七年级学生

设计者：费丽红/巩义市北山口镇第一初级中学

【目标确定的依据】

课程标准相关要求

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。

3．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

【学习目标】

1. 掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。

【评价任务】

1.熟读课文，理清课文结构。

2.小组探究母亲形象，感受母亲的伟大。 3.通过对重点语句的赏析，总结本文的写作方法。

【教材分析】

课文篇幅不长，叙事头绪也不复杂，但感情深沉，内涵丰富，需要静下心来细细品味。

朗读是本单元、本课学习的重要目标，应把朗读技能的训练与理解课文的思想感情有机结合在一起。本文的朗读语气并不容易把握，指导学生朗读时要注意分寸，不可过于夸张。朗读语气要符合作者平静内敛的叙述风格，努力用丰富细腻的语气读出深沉炽烈的感情。

本课教学活动的设计，教学中尽量多从整体着眼，多让学生朗读和感悟，鼓励学生说出自己的感受。学生对于史铁生作为残疾人的特殊心情，可能体会得不很真切，可以创设情境，让学生想象残疾人的痛苦。作者的母亲，作为一个残疾孩子的母亲，自己又身患绝症，她身心忍受的巨大苦痛，她对孩子的爱与期望，也不同于一般的母亲，教学中可尝试让学生联系自己的母亲来谈感受。

本文动人心弦的力量，主要来自若干细节。教学中应培养学生关注细节的意识，在细节中品出深沉细腻、毫不张扬的母爱，品出作者的悔恨之情、生活之悟。这是本课的教学重点。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。这篇课文是初一上学期第二单元的精读课文，对于正处在青春期的学生来说，正好可以通过这篇课文的学习来体会自己的母亲在平时生活中对自己的关心。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

《秋天的怀念》教学设计

——史铁生

教学目标：

1、知识与能力：有感情的朗读课文；理解课文内容。

2、过程与方法：通过朗读和细节分析，体会文章的情感。

3、情感态度价值观：感受母亲博大宽厚的母爱以及作者对母亲深情的怀念。

教学重点：通过朗读来品味揣摩重点语句，分析母亲的人物形象。

教学难点：通过细节描写，体会母亲深厚的爱。

朗诵配乐：《雨的印记》

教学过程：

一、课堂导入。（5）

上节课我们一起学习了莫怀戚的作品《散步》，接受了尊老爱幼传统美德的洗礼，感受到了家庭的温馨与和睦，同时还感受到了生命的珍贵以及中年人责任的重大。今天我们依然要学习一篇与亲情有关的文章，但是这篇文章与前文《散步》却有着不同的风格，下面请大家自由朗读课文，思考这样一个问题：秋天的怀念，作者怀念的是什么？本文主要写了什么内容？

母亲、母爱。不好回答。

二、整体感知。（3）

1、本文主要写了什么不好回答，那么全文围绕什么展开？（围绕一件什么事在写？）

去北海看菊花。

2、本文写了几次去看菊花？（5）

第一次，听说北海的花都开了，我推你去走走；不，我不去。1

第二次，北海的菊花开了，我推你去看看吧；什么时候 。2-5

第三次，妹妹推我去北海看了菊花；我俩在一块儿，要好好儿活„6

3、把握了文章的写作脉络，现在来总结一下文章主要写了什么内容。（6） 本文描写双腿瘫痪的“我”脾气变得暴怒无常，母亲第一次邀请我去看花我拒绝了她，第二次我答应了母亲，可她却病发去世了。最后我和妹妹一起看了菊花，明白了母亲“好好活”的含义。

二、作者简介。（5）

史铁生（1951—2010），著名作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。曾自称说“职业是生病，业余在写作"。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。曾任北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

1 《秋天的怀念》教学设计及反思

一、依据课标，教材分析：

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 2 二、学情分析

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然，这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习，让学生通过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

三、设计理念

《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过多种方式的朗读、交流，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

5 秋天的怀念 教学设计

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。

3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作

教学重点：有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。

教学难点：学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。

教学准备：

1． 多媒体课件 2、乐曲Palace

教学过程：

一 导入

今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片）21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。

（幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

【教师预设】 愧疚、自责、思念、怀念

为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。

二、整体感知，重点把握母子之间的情感

1、（幻灯片上出示）“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。

【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。

2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感？（幻灯片出示）

【教师预设】母亲对儿子的关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚

三、品读语句，体会母爱

1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。（幻灯片出示）