小学语文统编本教材教学设计沈玲蓉著读后感

语文核心素养心得体会语文核心素养心得体会（精选17篇）当我们经过反思，有了新的启发时，写心得体会是一个不错的选择，这样有利于我们不断提升自我。

那么要如何写呢？下面是小编收集整理的语文核心素养心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文核心素养心得体会篇1通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。

我们必须改变我们原有的语文教育方式，让学生的个性得到发展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素质教育。

一、语文教学坚持“以生为本”新版课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

教师课堂上的所有教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。

孩子是学习的主人，教学时还应顺应孩子的天性，爱护儿童的好奇心、求知欲，鼓励孩子自主阅读、自由表达；尊重孩子的创造，充分激发他们的问题意识和进取精神。

同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。

教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。

二、语文教学加强“阅读积累”新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积累。

新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

教师应增强阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生个性情感体验，提高学生对作者感情的体会，发展学生个性。

“书读百遍，其意自现。

”的确，阅读是语文教学的一种不可或缺的教育方式。

让学生在多读多悟中掌握课文内容，增强学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，知识掌握得更加牢固！语文核心素养心得体会篇220xx年3月16日至3月19日参加了“全国教育名家论坛——第六届核心素养下的小学语文课堂教学”培训观摩会，执教的专家有：教育部全国中小学教材审查委员杨再隋老师，有全国著名特级教师王崧舟老师，还有一位和蔼可亲的诗人雪野老师，还有犹如春风化雨般的吴老师。

教学设计这本书读后感这本书刚拿到手的时候，我心里还犯嘀咕，“教学设计”，听起来就很严肃、很理论化，会不会像那些让人看到就犯困的学术专著呢？但是一翻开，就被它那种深入浅出的风格给吸引住了。

书里讲的教学设计，那可不是简单地安排一下教学内容和顺序就行。

它就像一个超级精细的工程计划，从教学目标的设定开始，就像是给整个教学旅程确定目的地。

这个目标不能模糊不清，就像你不能对学生说“我们要去一个大概在东边的地方”，得精确到“我们要登上东边那座最高的知识山峰，在山顶掌握某种特定的知识技能”。

比如说数学教学，目标要是“让学生理解并熟练运用勾股定理解决实际问题”，而不是“让学生大概学学勾股定理相关的东西”。

这一点让我意识到，以前自己在设定教学目标的时候，有时候就像个迷糊的导游，只给了个大概方向，难怪学生有时候也学得迷迷糊糊的。

再说到教学方法的选择，这就好比是选择去目的地的交通工具。

书里列举了各种各样的方法，像讲授法、讨论法、实践法等等。

这就像是在说，你去近的地方可以走路（讲授法简单直接地传授基础知识），去稍远一点的地方可以骑自行车（讨论法让学生在互动中加深理解），要是去很远的地方就得开车或者坐飞机了（实践法让学生深入地体验知识的应用）。

我就想到以前教语文的时候，有些课文完全可以让学生分组讨论里面人物的性格特点，可我老是自己一个人在讲台上干巴巴地讲，就像硬拉着学生走路去一个骑自行车就能轻松到达的地方，学生累，我也累。

书里还提到了要根据学生的特点来进行教学设计。

这就好比是根据游客的体力、兴趣来安排旅行线路。

每个学生就像不同的旅行者，有的学生是“运动健将型”，接受知识的速度快，你可以给他安排一些有挑战性的“知识探险”；有的学生是“文艺小清新型”，那你就得用更富有创意和情感的方式来引导他进入知识的花园。

以前我总是用一种教学模式应对所有学生，这就好比不管游客是老人还是小孩，都让他们参加同样强度的旅行团，真是太不人性化了。

读完这本书，我感觉自己就像一个得到了武功秘籍的小侠客，迫不及待地想要在教学这个江湖里大显身手。

读《统编小学语文，可以这样教》感悟各位老师：大家好！我今天分享的读书主题是——《语文教学版图你值得拥有》，听到这个主题大家是不是有种广告词的感觉，是的，我今天就是在为这本书打广告。

这本书金谟小学刘改妮老师，也就是我的师傅推荐给我的，这个暑假我再次翻阅了一遍。

而且上学期我在市级教学能手的备赛过程中，更是把它当做工具书来用，这也是我把它成为“语文教学版图”的原因。

这本书的作者是韩素静，她是人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，并且是统编教材五年级语文《教师教学用书》的编委，多次承担统编教材国家、省、市及培训工作。

接下来我们来看这本书目录，本书共分为三辑，辑一是识字、写字可以这样教，辑二阅读可以这样教，辑三习作可以这样教。

整本书站在编者的角度从低年级识字、写字的编排特点到教学方面的指导，从朗读教学的要求和指导方法，到每个学段阅读单元训练点的确定到教学建议，从精读课文到阅读策略单元的教学建议在到略读课文教学要注意的几个问题，可以说涵盖了统编语文教材的各个方面。

在低年级识字、写字这个章节，韩老师将统编教材与原人教版教材的变化梳理出来，并解析了教材这样编排的原因，为我们在教学目标的确定上给予了帮助。

同时书中还有具体课堂教学片段的收录，我们能从中看到教学目标的落地以及课堂上的生发和教学细节的处理。

可圈可点之处，这本书可圈可点的地方很多，由于时间关系，我在此介绍一处，我们可以看到他把整个小学六年语文书上每个单元的人文主题和语文要素都用表格的形式罗列了出来，这个对于我们来说有什么价值呢？我们都知道，自2011版课标颁布以来（当然现在已经升级为2022版），咱们的教材无论是编排体例还是教学篇目，都发生了较大变化，新的统编教材以双线结构呈现，特别是从三年级开始，每个单元都增加了导语页，从导语页我们可以看到人文主题和语文要素，这体现了统编教材在编排上的系统性，他对学生语文学习能力的培养是呈现为螺旋上升式的结构。

如果我们现在还是单篇单篇的去教学，那就是只见树木不见森林，所以说一定要吃透新课标和教材，新课标中对每个学段学生应具备的语文能力提出了要求，而每个学段的教材（课本）是基于《新课标》，将能力点有结构的系统的分布在每篇课文中，它旨在帮助学生达到课程标准规定的学生应具体的语文学科素养。

教师素养提升心得体会6篇教师素养提升心得体会（精选篇1）7月8日至13日，我有幸参加小学语文教师素养提升研修班，并在为期七天的学习中，收获满满。

在这次培训中，让我印象最深的是作文教学。

著名儿童文学家王一梅为我们带来了《作文地图——思维课堂文学课堂》讲座，她表示：喜欢用地图来整理自己的思路。

几乎所有的作家，在创作的时候，眼前是有画面，并将画面变成文字。

个性化的审美中，最重要的是求异，50%的人在重复别人的审美，40%是稍有不同，只有10%会与众不同，当学生说出与众不同的审美语言，请你一定肯定他，或许你不赞同，因为你在那50%里，而他可能属于那10%中。

作文要一起讨论，谈论才能打开思路。

如果从小培养学生的观察力，使作文地图开启学生的思维力，写作也就不再是让人望而却步的事情了。

作文课堂就是思维课堂、审美课堂、自我成长课堂。

“*天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，*教尔曹……这些耳熟能详的警句，说明了*在我国拥有特殊的地位。

在小学语文阶段，应该让学生关注自己的内心世界和思维活动，真实自由地表达、交流在生活体验中的真切感受。

在习作教学中，我发现总有个别学生在与别人谈论中沉默寡言，只是静静的听别人说，刚开始我以为是他们不愿意动脑筋，只想窃取别人的思想智慧，后来我发现是我错了，他们是真的脑袋一片空白，不知从何开口。

单独的提问学生都会有一个明确的答复，但是在自由讨论环节总有学生不知如何发散思维。

听完这次讲座之后，我豁然开朗，如果能以作文地图的方式来教学习作，是不是别有一番风味呢？围绕一个中心点发散思维，以图文结合的方式为习作列提纲，那么习作的内容必定异彩纷呈。

何老师带来了不一样的游戏作文课，在他的课堂中，四十分钟是在轻松愉悦的氛围中度过的。

在“读、学、记”中，孩子们有了不一样的游戏体验。

在教学中，何捷老师着重教学生怎么“记”：定顺序、定内容、定关键。

首先要明确习作内容：游戏前做过哪些准备、游戏中做了哪些印象比较深的事情、游戏后的想法和感受。

2024年小学语文统编教材培训心得体会6篇小学语文统编教材培训心得体会1学期刚结束，紧接着就参加了为期6天的90学时理论培训，虽然天气那么炎热，但它带给我的是思想的冲击和大脑的洗礼!通过培训，不论是对“文化”的认识，还是对语文新课程标准的理解，都有较大的提高，这对于刚从事低段语文教学的我来说，是一场及时雨。

这次理论培训的内容很丰富，有余琴老师关于《阅读能力的构成与教学策略》的讲座，有曾立新教授简洁明了的“读图时代的光影欣赏和摄影技术”，有王莺老师带来的轻松的讲座，让我们“在对话中成长”，有刘荣华老师带来的《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，有魏丽君老师教授的《今天，我们怎样上好课》，有任为新教授带来的视觉冲击“电影文化：作为教师的专业阅读”，还有两位幽默讲师沈旭明和陆江明的关于心理和生理健康的知识讲座。

刘荣华老师的讲座《加强课外阅读提高语文素养》和《略读教学》，给我留下了深刻的印象，特别是他讲的关于读书导读课的“温馨提示”：(1)一本书的导读不宜太充分，否则学生对全书内容全面了解后，会影响后续阅读的兴趣;(2)导读重在激发阅读兴趣，渗透阅读策略，否则学生会缺乏课余读完厚厚一本书的动力;(3)尽量采用任务驱动法，明确读完书后的任务，如提出一个自己最关心的问题和同学讨论、做一张好书推荐卡等。

让我深深地感悟到了：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

而他的另一句话更是说到了我们老师的心里，他说磨课不要磨到每一句话怎么说，主线抓住就好了，课堂的生成是不可能全部预料的到的。

然而，也正是这个观点引起了大家的争议。

因为魏丽君老师在“课堂教学设计(今天，我们怎样上好课)”的讲座上说到，她和她的团队磨了一堂怎样的课，是她引以自豪的，大到每一个教学环节，小到每一个动作、表情和每一句话，可以说是天衣无缝，非常完美。

真是“公说公有理，婆说婆有理”，百家争鸣啊!也正是这样的培训氛围，让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了比较明确的方向。

核心素养下的教学心得体会核心素养下的教学心得体会1在阅读教师人文读本的过程当中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。

同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。

如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。

发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。

因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。

不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程当中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。

我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。

现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。

它主张因材施教，发挥学生在学习过程当中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。

所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程当中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

新部编人教版小学五年级下语文《习作：写读后感》优质课教案及教学反思习作：写读后感【教材分析】本次习作教材由两部分组成：文字和插图。

文字部分告诉学生什么是读后感及写读后感的好处，交代了本次习作的要求，是写一篇读后感，对读后感做了简单的要求并对写法做了两点提示。

插图由主体部分的两本书，再加上笔墨和纸张构成，这是对“不动笔墨不读书”的提示。

“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教学理念。

因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。

【学情分析】学生初次接触读后感，对学生来说难度很大，而且枯燥无味。

可是学生在以往的学习中，对于概括文章的主要内容，结合原文谈感受,联系生活中的具体人物和事例谈感受以及总结自己的感受还是有一些基础的。

我们完全可以将写读后感的难点分解，让学生在已有的这些相关知识的基础上进行学习，也就是说我们的教学设计顺应学生的知识水平和年龄特点，在学生的最近发展区进行引导、提升，这样不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生的学习效率。

【教学目标】1.了解读后感的基本特点。

2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。

3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。

4.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。

【教学重点】学习并掌握写读后感的基本要求和方法。

【教学难点】学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。

【教学策略】1.重视学生准备读后感写作材料的过程。

读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。

2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。

让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。

3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法，忌空洞的说教。

要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。

小学语文教学设计蒋蓉读后感“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。

内化知识的最好方法是践行，借鉴书中的理论，结合个人教学实际从以下几方面突破：一、教材教法之阅读教学之优化阅读教学策略语文教学的重要任务是提升学生的阅读能力，对于低年级的学生而言，教师需要选择有针对性的策略帮助学生开始阅读、爱上阅读。

通过引导对比阅读，提升语用能力。

例如：在教学统编本二年级上册《黄山奇石》时，我带领学生展个开对比探究阅读，所选择的对比文本就是《日月潭》和《葡萄沟》并设计提问，希望可以触动学生的的对比思维。

“这三篇文章都是生针对自然景观而进行的描写，但是它们之间存在异同，你能够发现这些异同吗？”之后学生便在问题的引导下，分别立足于表现手法以及结构特点等不同的维度展开分析，尝试发现其中的不同。

在阅读教学中培养学生的批评性思维，在想象画面中感悟体验，读出词语的“新鲜感”，从联系实际生活开始，注重阅读教学中的高阶思维。

二、习作教学，让写话训练呈现精彩提升低年级学生写话能力，以活动为支架。

我们低年级学生天性好动，在设计活动时紧扣生活，从学生的生活中取材。

例如我在教学《雷雨》时，拍摄了一些生活中下雨的场景，让学生选择其中的一幅图或一段视频来让学生写话，学生在表达中，流淌的是充满童年的语言，提升了学生的语言素养。

巧用文本，让小练笔落在实处。

低年级的词语模仿为练笔的主要内容，中年级练笔的着力点在段落训练上。

高年级练笔指向感受语言特点和布局谋篇。

三、古诗文诵读重在体验古诗文教学在小学阶段是重点也是难点，《小学语文教学》中提到古诗文阅读重在体验的观点我很赞同。

要丰富读的形式、重视情境体验、在生活中运用这三个维度。

要做到丰富读的形式，在朗朗上口中熟读成诵。

注重情境体验，在情境交融中感知意蕴，鼓励学生学以致用，在活学活用中深化认知。

紧扣画面，洞察古诗美感。

“诗中有画，画中有诗”，细读诗歌就会发现诗人对画面的描写与勾勒，鼓励学生运用思维转换的方式，借助景物感知色彩，形成色彩联动之美。

读《统编小学语文可以这样教》有感《统编小学语文，可以这样教》共分三辑，从“识字、写字”“阅读”“习作”三个维度对比了新旧教材的不同之处，揭示了统编教材的编排意图，并为读者提供了贴心的教学建议。

它是统编教材培训专家科学分析与深入思考的结果，是作者韩素静老师在编写统编教材教师教学用书和展开省级教材培训会过程中灵感的集萃。

韩素静，被誉为“用阅读和写作点亮教育人生的传奇教师”。

人教社统编小学语文教材培训优秀专家，统编教材五年级语文《教师教学用书》编委，多次承担统编教材国家、省、市级培训工作，所获荣誉颇多。

相信阅读此书能够帮助我们更新教学理念，避开使用统编教材的误区，从而破译教材密码，受到一定的启发。

近日阅读了不少书目，收获很多，最接地气的莫过于韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》。

统编小学语文已经使用了几年了，虽不再像刚拿到手时的彷徨不知所措，但在教学当中也有不知所以的困惑点。

经过阅读此书，我从前没有想透彻的几个点对我的启发非常大。

一、识字教学科学和趣味并存汉字原本就是一幅画。

相传最早的汉字是仓颉根据鸟兽的脚印描绘得来的。

每一个看似简单的汉字里，都包含着丰富的文化，那么我们老师又应该怎样把这种文化传递给一年级的孩子呢？在识字教学中，教师总结出了诸如“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“编儿歌”“归一归”“演一演”等多种识字方法，这些识字方法根据字体的结构特点，让学生由此及彼，举一反三，在扩大识字量的同时，也认识了识字的趣味，但是，这些方法大多仅限于汉字部件之间的组合和分解，如果所有的生字都用这样的方法来教学，又难免有些单调肤浅。

汉字学习要从汉字的构字规律出发，用深入浅出，通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中，让学生从文字中初步感受文化，加强对汉字的理解，为学生构建一个井然有序的识字体系。

吴老师的这节汉字文化拓展课“人”课堂实录，对汉字进行有效整合，即避免了常态课堂，因为字理教学的介入而有太多的旁逸斜出，又能把学生所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态课程语文课的缺陷，将抽象的汉字符号转化为图画故事，让学生在理解的基础上知其行，晓其意，明了汉字的演变及其历史变化，这样的做法使得识字更加生动，活泼，有趣，也更能激发孩子对汉字热爱，也将文化的基因植入孩子内心。

教师提升培训心得体会6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文教师教学设计学习心得体会语文教师教学设计学习心得体会某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这样能够培养人思考的习惯。

你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编整理的语文教师教学设计学习心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教师教学设计学习心得体会1一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有锋回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。

而在一堂好课是需要一个好的教学设计支撑的，正如李老师所讲教学设计之于课堂就如同建筑设计之于建筑，所以教学设计对于我们以后的教学非常为之重要。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

它对我们的教学意义重大，为了更好掌握它，下面来了解它的重要性：1、有利于教学工作的科学化传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。

这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。

例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。

教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。

因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。

2、有利于教学理论与教学实践的结合长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。

在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。

一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中，指导教学工作的进行;另一方面，也可以把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

新课标语文核心素养心得体会新课标语文核心素养心得体会在学习、工作乃至生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的标语吧，标语起着警示人们的作用。

那些被广泛运用的标语都是什么样子的呢？下面是小编收集整理的新课标语文核心素养心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

新课标语文核心素养心得体会1一、兴趣是基石兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。

只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。

激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。

多年的教学实践告诉我：语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。

所以我在教学中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，我也采用多种方法创设情境，感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的兴趣和情感，进而突破教学的重难点。

在教学《十六年前的回忆》一文，在读李大钊英勇就义的一段时我播放了一段哀乐，孩子们带着悲痛的感情读着文章，加深了对李大钊的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动到了血色很难过的情感深处，给他们留下了深刻的印象！在教学《让我们更健壮》这一课时，首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景，孩子们的兴趣一下子就被调动起来，纷纷举手讲述自己快乐的经历。

我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上，进行识字教学。

语文统编版教材使用心得语文统编版教材是我国中小学语文教学中的一本重要教材，对学生的语文素养的培养起着至关重要的作用。

在我使用语文统编版教材的过程中，我发现它的优势和不足，接下来我将就我对该教材的使用心得进行分享。

首先，语文统编版教材相比于其他版本的语文教材，内容更加充实和完善。

教材中包含了各种文体的范文，这些范文涵盖了古文、小说、散文等多种文体。

通过对这些范文的学习，学生可以更好地了解和掌握不同文体的特点和写作技巧。

同时，教材中还有丰富的课外阅读材料，这些材料涉及了历史、文化、科技等多个领域，能够拓宽学生的知识面，培养他们的阅读兴趣和能力。

其次，语文统编版教材注重培养学生的综合语文素养。

教材设置了多种学习任务，如听、说、读、写、课外阅读等，这些任务全面地培养学生的语文能力。

通过听力训练，学生可以提高自己的听力理解能力；通过口头表达，能够锻炼学生的口语表达能力；通过阅读训练，学生能够提高阅读理解能力和速度；通过写作训练，学生可以培养自己的语言表达能力和写作技巧；通过课外阅读，学生可以进一步提高自己的阅读水平和拓宽视野。

这样的综合性学习任务，有利于学生的全面发展和提高。

此外，语文统编版教材还注重培养学生的思维能力和创新能力。

教材中设置了各种思维拓展和创新性的学习任务，如写作任务、辩论课堂、文化体验等。

通过这些任务，学生需要动脑筋思考问题，提出自己的见解和观点。

这样的学习任务可以培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。

然而，语文统编版教材也存在一些不足之处。

首先，教材中的文本材料有时难度较高，对于一些基础较差的学生来说，理解和消化这些材料可能会有一定困难。

其次，教材中的练习题数量有限，可能无法完全满足学生的训练需求。

再次，教材中的例题和范文有时缺乏一定的多样性，容易造成学生对文体特点和写作技巧的片面理解。

综上所述，语文统编版教材是一本非常优秀的语文教材，它的内容充实，注重培养学生的综合语文素养，以及思维能力和创新能力。

小学语文统编教材的心得体会8篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文统编教材培训心得体会（精选5篇）小学语文统编教材培训心得体会（精选5篇）从某件事情上得到收获以后，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

那么要如何写呢？以下是小编帮大家整理的小学语文统编教材培训心得体会（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

小学语文统编教材培训心得体会1用新方式聆听听了张琳琳老师和李瑞芳老师对五年级教材的培训，也有了新的感受和收获。

“学而不思则罔，思而不学则殆”认真回顾，现将心得总结如下：一、关注语文要素，明确训练点统编版教材的最大特点就是双主题，“人文主题和语文要素”。

在之前的语文教学中，我们更多关注的是人文主题，所以我们经常会出现语文课上成品德课，这样的现象。

而统编版教材在原有的人文主题上加入了语文要素，就是在明确告诉我们语文的“语用价值”。

即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。

有了这一明确的目标，我们就明确了在我们语文课上，我们的训练点在哪里？同一篇课文在不同的语文要素下他所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变我们原有的理念，不能老课文任用老教法，而是应该认真研读文本，把握语文要素训练点，来重新定义这样一篇课文。

明确训练点不仅可以让我们的指向明确，同时也可以让我们在语文课堂删繁就简、重点突出。

二、学会瞻前顾后，弥补缺失处统编版教材的语文要素是螺旋上升，因此我们在教学时，一定要注重这一语文要素，它所呈现的发展趋势，五年级的学生没有经历过，从一年级开始的统编版教材的语文要素训练，中间有很多的语文要素训练是缺失的，所以我们在进行教学时，就要学会瞻前顾后，自己心中拥有一条螺旋上升的语文要素线。

对于学生之前所缺失的训练要适时的就行弥补。

三、关注编写新版块，加强板块间整合统编版教材的编写，有删有增。

比如，在“口语交际”这一大板块当中，他就将原来的八个口语交际变成了现在的四个，虽然口语交际内容少了，功能却更加明确了。

小学语文统编教材培训心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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我参加了部编本小学一年级语文教材培训。

虽然只有两天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。

聆听了付成祥等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。

下面是我通过培训获得的几点体会:1.在本次培训中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了王娟娟老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。

并且要注意把握本组教材各局部内容之间的联系。

这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个根底上创造性地使用教材。

在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。

如:识字课。

我们要了解它的编写形式、特点。

1)、内容与专题紧密联系。

2)形式多样，表达出要对中华优秀文化的传承与弘扬。

3)采取韵文的形式编写，易于朗读。

特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。

必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。

老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。

加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和稳固。

2. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。

教材倡导学用结合，在运用中学习。

教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。

这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。

所选的儿歌也都包含本课新学的音节。

这些词语和儿歌，为学生稳固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，表达了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

3.牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。

沈玲蓉主编的小学语文教学设计读后感我阅读了沈玲荣的《小学语文教学设计》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航，时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的了解，更系统的认识。

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。

因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。

但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。

如何实施有效的“随文练笔”策略，是我们当前值得思考和探讨的问题。

而在文本教学中找准切入点，是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。

本人就学习《小学语文教学设计》的收获以及结合自己的教学实践，为找准随文练笔的切入点整理及提出以下几点看法。

一、拓展文本空白处—一与文本角色对话文本是一个召唤读者参与的意义空间。

文质兼美的文章大都有让读者自由想象的空间，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。

如人教版十一册《草虫的村落》，课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发学生进一步思考，巧设练笔的空间。

如，“它们意味深长地对视中，作为与丈夫阔别多时的妻子的你，会与丈夫倾诉些什么呢？又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。

它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。

”如果你是蜥蜴，看着这群好奇的小甲虫们，你会如何向它们讲述外面的大千世界呢？它们会向你提出那些新奇有趣的问题？在这里，充分调动了学生的生活体验，让学生那奇异的想象得到驰骋，加上受到作者文中童心童语的感染，有了作者笔下草虫的世界这个大环境的渲染，学生练笔的情感被激发了，必然又产生一幕幕生动、有趣的情景。

当然学生的语言也得到了有质量的训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪厖而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵与主人公的融合，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物，言之动情，让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。