2021届 高考备考：高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建命题讲评
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高中语文高考文言类文本统整讲评教学内容的确定及教学支架构建命题讲评基于语文素养的高考试题讲评教学框架下，构建高考文言类试题讲评教学支架——“教学链”，对文言类文本命题版块类题内容进行了统整构建，不仅抓住了高考文言类命题文本的语文本体特征，还有对命题考点的综合考量，强化文言类讲评教学整体感，打破了传统“一篇”碎片化的讲评教学模式，体现了教学内容的层次性和体系化，贯彻了新课程目标群文阅读教学的基本精神。
文言类文本讲评“教学链”的构建，不仅改变了试题讲评教学体系与范式、讲评课堂与教学观念，也是学生阅读观、考试观、学习观和评价观等的转变。
同时，“教学链”的建构，凸显了文言类命题文本教育功能与文化价值，强化了文本对学生的情感共鸣、审美熏陶与文化浸染。
一、“类题”：高考文言类选文的“语文本体”概观我国开始新高考，全国三套语文卷文言类命题选文共12篇，具体如下：2017年全国卷一选文《宋书·谢弘微传》，传主谢弘微稳重谨慎、治业有方、清废正直、笃于亲情，是中国传统道德的楷模。
全国卷二选文《后汉书·赵憙传》，传主赵憙耿直磊落、光明正大、忠于职守，是我国古代官吏的典范。
全国卷三选文《宋史·许将传》，传主许将文武双全，有勇有谋，人物品行具有典型性其品质亦可垂范后世。
2018年全国卷一选文《晋书·鲁芝传》，传主鲁芝勤勉好学，治政有方，清康忠诚，是我国古代管理者的典范。
全国卷二选文《后汉书·王涣传》，主要涉及三个人物:传主王涣治事宽猛相济，其上级陈宠知人善任，继任者任峻勇于为政。
全国卷三选文《宋史·范纯礼传》，传主范纯礼是范仲淹的第三个儿子，其人坚毅刚直，关怀下属，处分重在惩戒，治事去苛从宽。
2019年全国卷一选文《史记·屈原贾生列传》，传主贾谊不仅是考生熟悉的文学家，也是一-位具有影响力的改革家。
全国卷二选文《史记·商君列传》，传主商鞅敢于大胆革新，执行严格的律法制度，使得官民守法诚信，秦国因此逐步崛起，为秦统一六国奠定了坚实的基础。
全国卷三选文《史记·孙子吴起列传》，传主吴起善于用兵、屡建奇功的军事才能，体恤士卒、甘苦与共的爱兵思想，修政以德、德为善政的政治主张。
2020年全国卷一选文《宋史·苏轼传》，传主苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就，文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健。
全国卷二选文《宋史·王安中传》，传主王安中擅长诗和四六文，在当时很受推重。
全国卷三选文《晋书·王彪之传》，传主王彪性情疏放，不拘小节。
其为文亦随意驰骋，颇有波澜。
文言文命题选文呈现出一下特点1.史学性。
全国卷文言文阅读的考查选文一直选用史传类文本作为命题材料，多为二十四史，文本具有较强的故事性。
2.文学性。
选文力求通过传主的生平经历和突出事迹，多层面展现传主的人物性格，可作为当下立德树人的榜样，具有积极的价值导向。
3.文化性。
文言文作为我国传统文化的重要载体，整合了我国古代天文、地理、习俗、政治、文化、民族等领域传统文化知识，具有丰富的文化内涵。
4.审美性。
选文突出传主的高尚的道德情操和卓越的学识才能，其品质可垂范后世，对考生有正面积极的引导作用，彰显文本在当代社会的影响和意义，富有审美鉴赏价值。
二、“题点”：高考文言类命题的“高考评价”观照铺内侍每摧辱举子”中，主语是“巡铺内侍”，中间不能断开，更不能将其断到上句。
真题训练②：2019年全国卷三:下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是(3分)A.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫鲁/君疑之/谢吴起/B.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫/鲁君疑之/谢吴起/C.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之名/则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起则是/弃卫/鲁君疑之/谢吴起/D.鲁人或曰/夫鲁小国/而有战胜之/名则诸侯图鲁矣/且鲁卫兄弟之国也/而君用起/则是弃卫/鲁君疑之/谢吴起/教师明确②: 此句文言断句时，关注句中出现“曰”作为断句标志性词语，它们的后面往往需要停顿。
另外，还需要重点关注文中表示语气和语法关系的虚词，这些常常是句读的重要标志。
如本题中画线句中的两个“则”领起下文的推论句或结论句，其前均应断开；根据句子大意，应该是鲁君怀疑吴起，“疑”的主语是“鲁君”,“鲁”前应断开。
教师延伸②：①命题规律：文言文断句命题一般关注首发语词、句末语气词；句子主干，即主语、谓语和宾语以及句子结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞等。
②解题思路：高考断句的语句立足整个语段，内容多半为叙述事件、议论话题之类，断句时首先需要用心揣摩语句，把握其大意，然后凭语感将能断开的断开。
作业设置：2017年至2020年全国卷一、二、三文言文类文本第1题。
第二、四课时：教学主题：“字理”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：高考文言文阅读材料篇幅虽不长，但内容丰富，文言实词一词多义的现象非常普遍，再加上词类活用、语序倒置、内容跳跃和成分省略等，更增加了词义理解的难度，在阅读文言文本时就要根据“字理”来推断词义，掌握文言文本的内容和要点。
教师延伸①：根据“字理”来推断词义的基本方法主要有：一、结合某些字部首偏旁的意思来推断该字意义。
如：贪于财货，好美姬。
“货”字中的“贝”跟财物有关，因“贝壳”是古代种流通的货币，所以“货”译为“财物”。
二、联系所学过的成语来印证或推断文言实词的词义。
如:朝济而夕设版焉。
可联系成语“同舟共济”，推断出“济”为“渡河”之意。
真题训练①：①2020年全国卷一：又减价粜常平米，多作饘粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。
②2020年全国卷二：并言京欺君僣上、蠹国害民数事。
“蠹国害民”可联系成语“祸国殃民”，推断出“蠹”为“祸害”之意。
教师明确①：句中“粜”，本义为“卖米”，文中即此义。
“蠹国害民”可联系成语“祸国殃民”，推断出“蠹”为“祸害”之意。
教师延伸②：①命题规律：1、命题侧重句式的特点与语序。
2、落实句中重点实词与虚词，推断其义。
3、要求补充句中省略的部分，使句子完整。
解题思路①：1、明辨文句特点，调整文句顺序。
2、补充省略部分和词类活用过程中增加的现代词语。
3、删去无义词语和无法翻译的词语。
4、特别注意文言文单音节词连用时，不得视为双音合成词。
5、保留不必翻译的词语，如古今相同的词、各种专有名词等。
6、对译词语，字字落实。
作业设置：2017年至2020年全国卷一、二、三文言文类文本第3题。
第五、六课时：教学主题：“语法”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：在把握文中句子语法特征的基础上,整体感知课文大概内容。
同时，将这些句子进行分类。
教师延伸①：高考文言文本阅读的命题基本上围绕句子系统（句类、句型与句群）、短语系统（结构、句式）和词系系统（实词、虚词）等三个系统来检验中学的文言文教学关联的语法知识，筛选与整合文言文本信息，掌握古汉语语法自然而然是学生语文素养基本内涵。
任务驱动②：找出文中核心句指对主旨做出概括、提示的句子。
把握了核心句就抓住了文章的主旨。
结合有关的时代背景和人物的生平，领会作者的思想情感,评判文章的社会意义。
角度:1、在历史上有无进步意义；2、有无历史局限性；3、对今天有无现实意义和借鉴之处。
教师延伸②：评价作者的思想观点，我们可以有以下角度：1、关注文章中直接出现的观点、思想和情感的句子；2、留意作品对人物、事件的态度和看法；3、然后再对作者的思想情感作评价:1、就作者的态度自己就这种态度的正误、优劣、高下表明看法；2、联系作者生平背景经历评价。
真题训练①：①2019年全国卷一，14T（C）.贾谊答复询问，重新得到重用。
文帝询问鬼神之事，对贾谊的回答很满意，于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊。
教师明确①：题干表述“于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅，又表示自己也比不上贾谊”错，事件顺序颠倒，原文：吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。
此句为论断句型，内容上是“表示自己也比不上贾谊”，才有下文任命贾谊为梁怀王的太傅的内容，理解“既罢”“居顷之”这两组实词领属句子在形式上关联的语法意义，就可以在内容上得出是孝文帝先表示自己也比不上贾谊，然后才任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅。
据此分析该项错误。
教师延伸③：①命题规律：这类题的四个选项立足文本，命题的角度先评价人物，再结合文本内容进行分析，来考查学生是否真正读懂文本内容。
②解题思路：这类型命题就是通过文中重要字词、短语结构以及重要的句子来实现其考查目的的。
解题必须找到与文本区域（句式、句类、句型以及句群等）进行比对，把握重点字词句的含义和语法才能把握文章内容及逻辑关系，需要注意的是，这里的“理解”与“断句”“翻译”题型不同，不需要在对句中实词、虚词、结构一一翻译。
第七、八课时：教学主题：“文化”类题知识建构与思维提升教学篇目：任务驱动①：阅读全国卷文言文命题文本，找出涉及我国传统节气、生活习俗、政治制度、礼仪文化、天文地理等传统文化内容并加以解释或归类。
真题训练①：①2020年全国卷Ⅲ，T11（D）：居摄是指古代帝王因年幼不能亲政，大臣代居其位来处理政务的一种制度。
②2019年全国卷Ⅰ卷，T11（C）：三晋，春秋末韩、赵、燕三家分晋,战国时的韩、赵、燕三国,史上又称“三晋”。
③2017年全国卷Ⅱ，T3（D）：京师，古代指国家的都城，《三国演义》中就经常提到“京师”，现代泛指首都。
教师延伸②：①命题规律：这类题命题以选择题的形式，通过文本语境、历史语境和文学语境对中国传统文化的理解，实现其在现代观念语境下传承。
②解题思路：解答此类题，一般通过分析选项表述或联系教材中的知识来判断。
对于不好判断的文化知识，可以通过分析语境和拆分词语来。
第九、十课时：教学主题：命题教学卷目：2017年至2020年全国卷一、二、三文言类文本任务驱动：结合我们所复习的内容，选择其中一篇目，命题一道考题。
要求给出你拟定的参考答案与解析。
并说说你的命题过程与体会。
同学交流：师生进行点评。
从这个讲评教学设计我们可以看出，讲评教学采用了群文阅读的形式，每一组都采用射线统整的方式，以“题点”为教学链，以“问题”为驱动，为文言类文本讲评教学搭建知识的递进化、有序化和体系化的支架，即再现了教学情境，又链接了高考；即统整了教学内容，又统整了学习方法。
结语：《普通高中语文课程标准提出：加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养。
