八年级物理上册2.1物质的三态温度的测量(第2课时)教案苏科版

教学目标：【知识与技能】（1）在了解液体温度计的工作原理的基础上，练习使用温度计测量温度。

（2）培养学生的动手能力和自学能力。

【过程与方法】组织学生使用温度计测量物体的温度，并认真分析、讨论、总结如何正确使用温度计。

【情感、态度与价值观】（1）通过实验培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相片的健康心理。

（2）让学生经历实验操作过程，享受物理实验带来的喜悦。

教学重点、难点【重点】通过实验使学生进一步强化正确使用温度计的方法。

【难点】温度计的正确使用方法。

【实验器材】冰块、自来水、温水、烧杯两只、温度计一支【课型】实验课课时安排1课时第二课时教学设计一、创设情境导入新课导语一师：同学们，温度是什么样的物理量？温度的测量工具是什么？导语二师：（1）常用液体温度计的工作原理是什么？（2）常用液体温度计的构造是什么？（3）怎样正确使用温度计？二、合作交流解读探究实验（一）测量冰块的温度【实验步骤】（1）估测被测物体—冰块的温度，记入表格；（2）观察温度计的是量程（即测量范围）和分度值（一个小格代表的温度值）；（3）将温度计的玻璃泡与冰块充分接触；（4）当温度计的示数稳定后再读数，读数时，温度计仍需和冰块接触；（5）读数时，视线要与温度计中液柱的上表面相平。

（6）将实验结果记入表格。

学生按要求实验操作，教师巡视。

实验（二）测量自来水的温度实验（三）测量温水的温度【实验步骤】同上实测温度/℃你的估计准确吗？我们在实验中，使用温度计还需要注意哪些问题？（板书）（1）实验前先要估测被测物体的温度，选择合适温度计；（2）要爱护温度计，不能用温度计搅拌液体，更不能与容器碰撞。

（3）要规范读数。

多媒体播放“温室效应”和“热岛效应”图片，并请学生同时阅读书本中有关内容，请学生就此发表自己的感受和想法。

每个学生可选择一个恰当的时间做实际温度的测量记录，通过描绘不同时刻所对应的温度边连线，了解一天中气温变化的情况。

三、应用迁移巩固提高类型一: 温度及温度计的使用按温度计的使用要求，将下列步骤按正确的操作顺序排列（用字母代号）＿D. B. E. A. F. C＿A.让温度计与被测物体接触一段时间B.选量程适当的温度计C.从待测液体中取出温度计D.估计待测液体的温度E.让温度计的玻璃泡全部浸入待测液体中F.观察温度计的示数,作好记录体温计的示数是38℃,若粗心的护士仅消毒后就直接用它去测量37℃和39℃的病人的体温，则该体温计的示数先后分别是（B）A．37℃和38℃ B．38℃和39℃ C．37℃和38℃ D．37℃和37℃四、总结反思拓展升华(05庐江县) 气象学里的日平均温度，是一天当中的2时、8时、14小时、20时这四个时刻气温的平均值．如果某地某日这四个时刻的气温如图1所示，则该地的日平均气温是2℃。

八年级物理学科讲学稿请一位同学上台演示一下温度计测量水温的方法【议一议】见书30页。

【练一练】右边两个温度计的读数是、。

【读一读】体温计在使用过程中跟一般的温度计有何不同？是怎样的结构造成的？使用前医生需要怎样的操作？【练一练】甲、乙两人的真实体温分别是37.1℃和39℃，一支读数是38℃的体温计，不经过甩，先后测两人，则温度计的读数是：甲乙【阅读】课本31—32页的“生活·物理·社会”，了解温室效应、热岛效应的成因。

三、课堂反馈：1、摄氏温度把的温度规定为O℃，把1标准大气压下的温度规定为100℃。

如下图所示，温度计示数是：图 1 ；图2 。

图1 图22、有三支温度计，其中甲温度计的测量范围是35 ℃～42 ℃，乙温度计的测量范围是－30 ℃～50 ℃，丙温度计的测量范围是－20 ℃～105 ℃，由此可知温度计是家庭用的寒暑表，温度计是实验室用的温度计，温度计是体温计。

3、下列是用温度计测量水的温度的实验步骤，请你写出正确的实验顺序（）A. 取出温度计B．让温度计的玻璃泡和水充分接触C. 选择量程合适的温度计，观察它的分度值D．估计被测水的温度E．观察温度计的示数4、以下温度最接近25℃的是（）A．冰水混合物的温度B．人的正常体温C．人感到舒适的房间温度D．宜兴盛夏中午的室外温度5、如图所示是某同学用体温计测热水温度(80℃左右)的示意图。

请你指出他在实验中的错误：（1）______________________________________；（2）______________________________________；（3）______________________________________。

四、课堂小结：。

教案：苏科版八年级物理上册 2.1 物质的三态温度的测量一、教学内容本节课的教学内容主要包括苏科版八年级物理上册第二章第一节“物质的三态”和“温度的测量”。

1. 物质的三态：固态、液态和气态。

介绍三种态的特点和相互转化的条件。

2. 温度的测量：摄氏度温度计的使用方法，温度计的读数方法，以及温度计的量程和分度值。

二、教学目标1. 了解物质的三态及其特点，知道三种态之间的相互转化条件。

2. 掌握摄氏度温度计的使用方法，能够正确读取温度计的示数。

3. 培养学生对物理实验的兴趣，提高学生的实验操作能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：温度计的读数方法和温度计的量程、分度值的识别。

2. 教学重点：物质的三态及其相互转化条件。

四、教具与学具准备1. 教具：温度计、固体、液体、气体等物质样品。

2. 学具：温度计、实验记录表格。

五、教学过程1. 引入：通过观察教室内的物体，引导学生思考物质存在的三种态。

3. 实验演示：教师进行温度计的使用方法演示，包括如何正确放置、读取温度计的示数等。

4. 学生实验操作：学生分组进行实验，使用温度计测量不同物质的温度，记录实验数据。

6. 练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。

六、板书设计1. 物质的三态固态：有一定的形状和体积液态：没有固定的形状，有一定的体积气态：没有固定的形状和体积2. 温度的测量温度计的使用方法：正确放置、读取示数温度计的量程和分度值：了解温度计的量程和分度值七、作业设计1. 作业题目：描述物质的三态及其特点。

简述温度计的使用方法。

2. 答案：物质的三态：固态有一定的形状和体积，液态没有固定的形状，有一定的体积，气态没有固定的形状和体积。

温度计的使用方法：正确放置温度计，保持温度计的示数在视线水平线上，读取示数时保持温度计稳定。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：回顾本节课的教学内容，检查学生对物质三态和温度测量知识的掌握情况，对教学过程中需要改进的地方进行反思。

第二章物态变化
水有三态
且可以相互转化
酒精灯的使用
阅读书本《信息快递》
（1）使用酒精灯注意点？
（2）用酒精灯给物体加热，应该用酒精灯的哪部分火焰？
（3）能否设计一个实验来验证酒精灯的哪部分火焰的温度最高？
结论：自然界中大部分物质有三态，三态之间可以相互转化，物质所处的状态与温度有关
3、温度和温度计的使用
温度：表示物体冷热程度的物理量，物体热就说温度高；
物体冷就说温度低。

信息快递：摄氏温标
单位：摄氏度（℃）
冰水混合物的温度规定为0摄氏度，沸水的温度规定为100摄氏度（标准大气压）
人的正常体温是37℃，读作37摄氏度
淮安夏天气温是35℃，读作35摄氏度
淮安冬天气温是－5℃，读作负5摄氏度，或零下5摄氏度温度计的使用
温度计是用来测量温度的仪器;
常用测温液体有:
水银——体温计、
酒精——寒暑表、
煤油——实验室温度计。

常用温度计的工作原理: 液体的热胀冷缩；
判断正误读数：
体温计的使用:
体温计的分度值是: ;
量程是: 。

体温计的工作原理是: ;
体温计玻璃泡和玻璃管之间有很细的缩口（只升不降），甩、离开人体读数。

物质的三态温度的测量教学设想：新课程理念要求我们在学生获取知识的同时，更要重视培养学生的创新意识和实践能力。

因而本节课改变了以往“灌输”式的教学方式，处处以学生为主体，从学生最想了解的问题入手，把教学大致分为以下两块：1．学生自主探究常用温度计的工作原理。

2．学生自主学习常用温度计的使用方法。

整堂课应充分体现学生学习物理的自主性和探究性，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力。

教学目标：1．知道物质的固、液、气态。

通过观察，感受水在固、液、气三种状态下的不同特征。

2．学会使用酒精灯。

3．能例举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。

4．了解温度的概念、知道摄氏温度的规定。

5．了解液体温度计的工作原理，会使用温度计测量温度。

教学重难点及突破：重点：1．温度的概念、摄氏温度的规定。

2．液体温度计的原理及构造。

3．通过实验学生自己总结正确使用温度计的方法。

难点：液体温度计工作原理的探究及使用；温度计的读数。

教学突破：以老师自制演示温度计为器材，使学生自己得出液体温度计的原理及构造；通过实验归纳总结，使学生自己总结正确使用温度计的方法及正确读数。

教学准备：试管、木夹、酒精灯、火柴、抹布、碎冰块、温度计等。

教学过程：教师活动学生活动说明引入新课：播放：云、雨、雾、露、霜、雪、雹等画面。

学生观看、回答。

引出导入，设疑激趣引入。

观察水的三种状态及其特征：讲述：在众多物质中，水最具有代表性，它的不同状态是我们在自然界中常见的，从我们生命的诞生到生活、生产都离不开它，它与我们的生命、生活、生产息息相关。

那么，它有哪些状态呢？不同状态下水的形状和体积是否固定？为什么呢？请各组进行组内交流、讨论，讨论完后请小组长汇报结果，与其他小组学生回答：水有固、液、气三种状态，因为自然界中的水固态有冰、雪，液态有水，气态有水蒸气。

通过交流活动初步培养学生交流合作的意识；通过生生合作、师生合作，学会与他人合作；经历合作过程，发挥团队力量，发扬团体精神。

课题：物质的三态温度的测量教材分析本节教材主要包含两个内容：物质的三态和温度的测量。

教材以导图所创设的物理情景为背景，由问题出发，水是我们生活中最常见的物质，所以选择水作为探究物质，通过实验观察水在不同状态下的各种特征，使学生感受水在固、液、气三种状态下的形状和体积的不同特点，并在活动中学会使用酒精灯。

在此基础上，教材列举出一些生产和生活中不同状态的物质，并引导学生讨论自然界和日常生活中各种不同状态的物质，教师可适当补充介绍学生平常少见的如气态的铁和液态的氧气等。

最后通过归纳得出物质三态的概念，并初步认识物质的三态是可以变化的。

教材中以水的三态及相互转化为例，再推广到一般的物态及其变化的概念。

这种处理方法符合初中学生的认知特点，也容易为学生的探究学习提供合适的情景。

温度的测量是学习本章应具备的基本技能。

是本节的另一个重点内容。

“温度”作为表示物体冷热程度的物理量，学生很熟悉，但又很难理解其本质内涵，因此教材没有给温度下定义，而是突出了温度计的使用。

学生首先观察温度计的构造，通过阅读说明书的形式学习温度计的工作原理和使用方法，以“学生实验”的形式让学生练习使用温度计。

通过阅读使用说明书学会使用家用电器和其他仪器设备，是人们在实际生活应具备的素质，教材这样设计，旨在让学生在真实的情景中体会如何使用测量工具。

最后“生活·物理·社会”中温室效应和热岛效应，让学生初步了解“温室效应”和“热岛效应”，并尝试让学生对温室效应和热岛效应发表自己的见解，增强环境保护意识。

教学目标：1通过观察，感受水在固、液、气三种状态下的不同特征，能用自己的语言进行描述，能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。

学会使用酒精灯。

2了解液体温度计的工作原理，学会使用温度计测量温度，能说出生活环境中常见的温度值，尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解，增强环境保护意识。

教学重点与难点：温度计的使用教学重难点教学重点：水的三态及特征，温度计的使用方法。

【2019最新】苏科版八年级上物理2、1物质的三态温度的测量教
案2word版
教学重点和难点：
1．理解温度的物理意义
2．会正确使用温度计测量温度
课前准备：
1．学生课前准备：预习温度的测量；调查生活中都有哪些温度计；准备一支体温计，并观察它的结构：
2．教学器材：实验室用液体温度计（25支）、演示温度计1个、烧杯三个、冷水、热水、温水、多媒体展台、幻灯片文件．
教学设计图示：
教学过程设计：
教学点评：
新的课程标准对本节课有四项要求：1.能说出生活环境中常见的温度值．2.了解液体温度计的工作原理．3.会测量温度．4.有关注环境温度的意识，尝试对环境温度的问题发表自己的见解．与旧的教学大纲相比，新教材将旧新材中《温度计》和《温度计测液体温度》合为一节，容量更大，课标的第4条要求是旧的大纲所没有的．虽然本节容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容原来就有一定的基础，理解起来并不困难，所以将培养学生能力作为本节的重点，这体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新的教育理念．对于教科书中“体温计”的部分，教材对此也做了介绍．因为它也是一种液体温度计，所以将它处理为一个课后的探究题，设计为让学生在课后进行的探究学习活动．教材的科学窗和阅读材料给学生呈现了一些延伸与拓宽的知识，体现了教材的开放性．教师可以利用这些材料进一步
开发培养学生学科素质和能力的实践空间．。

复备栏 2-1 物质的三态 温度的测量教案（2）教学目标：1．了解体温计工作原理、构造，量程、分度值。

2．了解温室效应、热岛效应特点及其危害，如何减小温室效应、热岛效应的影响；教学重点：了解体温计工作原理、构造，量程、分度值。

教学难点：了解体温计工作原理、构造，量程、分度值。

教学方法：自学法，交流讨论法。

教 学过程一、情景导学：二、目标定学：三、预习探学：四、自学和交流助学：(一)观察体温计（每个小组发放2-3支体温计）1.工作原理、构造，量程、分度值。

2．体温计与实验用温度计什么不同？3.体温计在使用时要注意什么？(二)阅读P31-32 《温室效应》《热岛效应》1．温室效应是怎样产生的？有哪些危害？如何减弱其影响？2．热岛效应是怎样产生的？如何减弱其影响五、总结提学：想一想：在本节课学习中，我还有哪些疑问？通过本节课的学习，我还想解决哪些新问题？六．达标检学见《同步练习P31 基础练习1。

.5.6.7.课后作业：1．给体温计消毒，下列方法可行的是（）A．放入沸水中煮 B．放入温水中泡 C．用酒精棉花擦洗D．在酒精灯上烧2．（2010内江）如图2-9所示是某同学用体温计测热水温度（70℃左右）的示意图。

请你指出他在实验中的错误：（1）____________________________；（2）____________________________；（3）____________________________。

3．一支读数是℃的体温计，不经过甩，先后测甲、乙、丙、丁四人的体温，他们的真实体温分别是℃、℃、℃、℃，经测量温度计的读数：甲的读数是乙的读数是丙的读数是丁的读数是4．（2010某某）某年全球流行甲型H1N1流感，患上这一流感后第一症状就是发热，因此要用到体温计测量体温。

如图2-1所示是体温计和实验室常用温度计，请简要说出它们在构造或使用上的三个不同点：（1）；（2）；（3）_______________________________________。

苏科版八年级物理上册：2.1 物质的三态温度的测量教案我设计这节课的初衷，是希望通过探究物质的三态以及温度的测量，让学生能够理解物质在不同状态之间的转化，掌握温度计的使用方法，从而提高他们的实验操作能力和科学素养。

本节课的教学目标是让学生掌握物质的三态及其转化条件，理解温度计的工作原理，能够正确使用温度计进行测量。

在教学过程中，我发现让学生理解和掌握温度计的使用方法是教学难点，而能够清晰地描述物质在不同状态之间的转化过程是教学重点。

为了上好这节课，我准备了温度计、固体、液体和气体等教具，以及实验器材，如烧杯、试管等。

我会通过一个简单的实验，让学生观察物质在不同条件下的状态变化，从而引出物质的三态概念。

然后，我会讲解三态之间的转化条件，并通过实验让学生直观地感受这些转化过程。

接着，我会引入温度计的概念，讲解其工作原理，并演示如何正确使用温度计进行测量。

在这个过程中，我会强调温度计的使用注意事项，如避免温度计的玻璃泡碰触容器壁等。

随后，我会组织学生进行实验操作，让他们亲自动手使用温度计进行测量，从而加深对温度计使用方法的理解。

在实验过程中，我会巡回指导，解答学生的问题，并纠正操作错误。

在实验结束后，我会组织学生进行交流分享，让他们描述一下实验中观察到的物质状态变化，以及自己在使用温度计时的感受。

通过这种方式，让学生能够更好地理解和掌握所学知识。

课后，我会对节课进行反思，看看有没有哪个环节出现问题，哪些学生没有跟上教学进度，以便在下一节课中进行调整和改进。

同时，我还会寻找一些拓展延伸的材料，提供给学生进行自主学习，以提高他们的科学素养。

重点和难点解析：在上述教学设计中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。

物质三态的理解和转化条件的掌握是本节课的核心内容。

学生需要通过实验观察和理论讲解，深入理解固态、液态和气态之间的相互转化，以及这些转化的条件。

为此，我设计了一系列的实验和讲解，希望能够帮助学生建立起清晰的三态概念，并能够运用这些知识解释生活中的现象。

2.1物质的三态温度的测量（第2课时）教学设计苏科版八年级物理上册我设计这节课的初衷，是希望学生们能够通过实践活动，深入理解物质的三态和温度的测量这两个物理概念。

在设计这节课时，我以学生的生活经验为基础，结合物理知识，采用了循序渐进的教学方式。

活动的目的是让学生们能够理解物质的三态变化，掌握温度测量的方法，并能够运用这些知识解决实际问题。

教学目标是让学生们能够理解固态、液态和气态的特征，知道物质在一定条件下可以相互转化；能够使用温度计正确测量温度，并了解温度计的读数方法；能够通过实验和观察，探究物质三态变化的原因。

教学难点是物质三态变化的本质原因，以及温度计的正确使用方法。

教学重点则是学生们能够通过实践活动，自己发现物质三态变化和温度之间的关系。

为了保证教学的顺利进行，我准备了各种状态的物质，如冰、水、盐水等，以及各种温度计，如酒精温度计、水银温度计等。

学生们需要自己选择合适的温度计，测量不同状态物质的温度，并通过实验观察物质三态变化的过程。

我会通过一个生活中的实例，如冬天结冰的水在春天融化，引出物质的三态变化这个主题。

然后，我会向学生们介绍固态、液态和气态的特征，并通过展示各种物质，让学生们能够直观地感受到不同状态物质的特点。

在实验过程中，学生们可能会遇到各种问题，如温度计的使用不当，数据的记录和处理不准确等。

这些问题将是我们在课后反思和拓展延伸环节的重点。

课后反思和拓展延伸环节，我会让学生们回顾自己在课堂上的实验和观察，思考物质三态变化的原因，以及温度计的正确使用方法。

同时，我会布置一些相关的练习题，让学生们能够在课后进一步巩固所学知识。

通过这节课，我希望学生们能够不仅掌握物质的三态和温度的测量这两个物理概念，更重要的是，能够通过实践活动，培养自己的观察能力、实验能力和思考能力。

重点和难点解析：1. 物质三态变化的本质原因：这是本节课的核心内容，学生们需要理解固态、液态和气态之间的转化不是简单的形态改变，而是涉及到分子间距离和相互作用力的变化。