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2014年中招模拟考试试卷分析一、试卷特点：2014年中招语文模拟试题延续了2013年河南中考试题的基本模式，共四大题22小题，满分120分，考试内容分四大板块，即积累与运用、现代文阅读、古诗文阅读和作文。
试题紧扣新课标，重点突出对基础知识和基本技能的考查，题量适中，难易适度，试题的覆盖面较广，无偏题怪题。
1.考查内容：素养立意，着眼“三维”，重视积累，突出能力，关注习惯。
模拟试题努力贯彻新课改的精神和理念，凸现了以语文素养命题的立意，着眼于知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，从语文学科特点出发，在考查学生知识与能力的同时，尽可能地渗透对过程与方法、情感态度与价值观的考查，综合考查学生的语文素养。
2.命题材料：链接时代，贴近生活，经典与时文并重，真善美三者共存。
命题材料既有散发鲜活时代气息的素材，又有传统的经典文言文。
同时，试卷立足于考生的实际生活和发展需要，在命题材料的选择上努力体现语文与生活的联系。
例如古诗文默写要求填写课内外相关的诗文名句，它至少渗透了这样几个方面的教育导向：一是对民族情感的接受和认同；二是懂得积累诗文名句，可以通过欣赏品味，提高文化修养，更可以古为今用，来提高我们的语言表现力；三是引导热爱传统文化精华。
现代文阅读的两个文段分别是记叙文和议论文。
这两篇短文，对学生感知社会生活，培养做人品格、健康生活都有积极的意义，同样蕴含着较为丰富的人文内涵，文章篇幅适当，能给学生以充分的时间去阅读、思考和答题。
文言文阅读材料为《曹刿论战》和《公羊传》两个片段的比较阅读，语文综合运用和作文的命题材料都注意贴近学生生活，体现了大语文思想，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。
3.题型安排：符合语文学科特点，主客观题比例适当，设计灵活有创意。
全卷题型为六类：选择、默写、简答、解释、翻译、写作，主客观题的赋分比例为77%∶23%。
在试题设计上，注意从综合化角度考虑，多有创意。
语文积累部分，注意从多方面来考查。
2014年普通高等学校招生全国统一考试语文第I卷阅读题甲必考题一、现代文阅读（9分，每小题3分）阅读下面的文字，完成1-3题。
周代，尽管关于食品安全事件的记载不多，但我们还是看到，由于食品安全关系重大，统治者对此非常重视并作出了特别规定。
周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以对农产品的成熟度十分关注．据《礼记》记栽，周代对食品交易的规定有：“五谷不时，果实未熟，不鬻于市。
”这是我国历史上最早的关于食品安全管理的记录．汉唐时期，食品交易活动非常频繁，交易品种十分丰富。
为杜绝有毒有害食品流入市场，国家在法律上作出了相应的规定。
汉朝《二年律令》规定：“诸食脯肉，脯肉毒杀、伤、病人者，亟尽孰燔其余……当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。
”即肉类因腐坏等因素可能导致中毒者，应尽快焚毁，否则将处罚当事人及相关官员。
唐朝《唐律》规定：“脯肉有毒，曾经病人，有余者速焚之，违者杖九十。
若故与人食并出卖，令人病者，徒一年；以故致死者，绞。
即人自食致死者，从过失杀人法。
”从《唐律》中可以看到，在唐代，知脯肉有毒不速焚而构成的刑事犯罪分为两种情况，处罚各不相同：一是得知脯肉有毒时，食品的所有者应当立刻焚毁所剩有毒食品，以绝后患，否则杖九十；二是明知脯肉有毒而不立刻焚毁，致人中毒，则视情节及后果以科罚。
宋代，饮食市场空前繁荣。
孟元老在《东京梦华录》中，追述了北宋都城开封府的城市风貌，并且以大量笔墨写到饮食业的昌盛，书中共提到一百多家店铺以及相关行会。
商品市场的繁荣，不可避免地带来一些问题，一些商贩“以物市于人，敝恶之物，饰为新奇；假伪之物，饰为真实。
如绢帛之用胶糊，米麦之增温润，肉食之灌以水，药材之易以他物”（《袁氏世范》）。
有的不法分子甚至采用鸡塞沙，鹅羊吹气、卖盐杂以灰之类伎俩谋取利润。
为了加强对食品掺假，以次充好现象的监督和管理，宋代规定从业者必须加入行会，而行会必须对商品质量负责。
“市肆谓之行者，因官府料索而得此名，不以其物小大，但合充用者，皆置为行，虽医卜亦有职。
2014年全国新课标一卷语文试卷分析一、试卷综述今年的新课标全国I卷语文试题与往年相比既保持了整体稳定性，又富有灵活性，既注重对考生语文基本素质的考查，又彰显了考查应用能力的趋势。
试卷依然由小阅读、古诗文阅读、文学类和实用类文本阅读、语言运用和作文写作五部分组成，基本模式变化无几，但在具体题型上有些变化，出现了两个新题型。
一是文言文阅读增加了断句内容，考查学生的语感句读能力。
因为是第一年考查，所以只是以选择题形式出现，并且四个选项都是对同一个句子的不同断法，难度不大。
二是成语题不再机械地考查成语的对与错，而是选三个近义成语让你选填，考查考生对成语的辨析和运用能力，与实用类文本和作文的整体性考查互补。
其实施难度有所降低，成语数量由往年的四个减为三个，且三个成语均为常见成语。
而背诵部分出现了理解性的情景背诵。
其实之前也考查过，不过这种考察方式非常少。
这就要求学生既要熟背，而且要理解才能得分。
这就避免了死记硬背，鼓励学生理解性记忆。
二、试题分析（一）论说文阅读是一篇文学方面有关悲剧内容的说明文。
过分专业的名词属语不多，行文简洁明了，观点也较为明确，文字也不太长。
但是，想轻易拿到满分还需认真阅读与理解。
特别是后面的试题里，出现了文本之外的内容，这是一个很好的思路与考察方式，能考察出学生到底理解了没有文章的意思没有。
理论与生活相结合。
三个问题间步步深入，层层推进，由点到面。
题型设计有逻辑性，很是合理。
1、【试题考点】理解文中重要概念含意【试题解析】原文第三段“悲剧的审美价值的载体只能是文学艺术”和第四段“悲剧成为审美对象只能以文学艺术的形式出现”可以看出，而B项是现实中的真实事件，没有上升到文学艺术层面，所以不属于原文所论悲剧。
2、【试题考点】理解文章、筛选整合信息【试题解析】C项说“悲剧事件与观众或读者”的“心理距离”“让人们不至于获得悲剧感，从而不至于介入悲剧冲突”错误，原文认为欣赏悲剧时，审美主体可以“审美地”加入悲剧冲突，并获得“悲剧感和审美意义”。
2014年高考语文课标一卷分析2五篇范文第一篇：2014年高考语文课标一卷分析 22014年高考语文课标一卷分析：体现六大变化纵观2014年的高考课标一试卷，在命题形式上继续沿承了以往的命题顺序和结构模式，即现代文阅读，文言文阅读，诗词鉴赏，名句默写，小说阅读，传记阅读，语言文字应用，作文等，分值上继续保持了150分的总分值。
在稳定形式的基础上做了适度调整，重在考查学生的语文基本功和基本应试能力。
全卷分第Ⅰ、Ⅱ两卷，六道大题，18道小题，总分150分，题型和分值分配和2013年保持一致，呈现出平稳的态势，在此基础上做出适当调整。
一、2014年高考语文课标一卷的基本特征。
现代文阅读。
现代文阅读的第一题以往是以考查概念为主，2014年变成了“下列各项中，其性质不属于原文所论悲剧的一项是”，是在暗含着考查概念，呈现出理论在文内，选项在文外的特征，有效地让试卷向学生的思维和平时知识积累延伸。
文言文阅读。
文言文选取《旧唐书?于休烈传》，文章在字词上基本不存在难度，第四题由以往的单个实词变成了“双词语”其所考查的四个词中“属文”和“践祚”相对简单，“励精”和“荡覆”还是有点难度；第五题由以往的考查人物性格特征变成了文言断句，文言断句对课标一卷的省份而言，属于陌生题型，目的在于告诉广大师生要全面备考。
诗歌鉴赏题。
诗歌鉴赏选取了一首“闺怨诗”，在理解诗歌内容上应该比较简单，从题型来看，第八题问道“词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用？请结合内容分析。
”是典型的篇章结构题，第九题“末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。
”是一道考查情感和手法的综合题，就手法而言，实质上考了一个动作描写，难度不大。
名篇名句默写。
这道题在2014年试卷中变化较大，侧重了考生对诗词内容的理解，题目给出语境，要求考生结合平日对诗词的理解来填充语句，难度增大。
所考查的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”应该说在书写上难度不大，但要结合语境联想到，还是很困难的。
2014年高考语文调研试卷参考答案2014年高考语文调研试卷参考答案 1.C（A.“薄”bó，B.“为”wèi，D.“绻”quǎn） 2.D（A.知――支；B.结――节，愁――筹；. C奕――弈）3.B （A.左右为难：左也不好，右也不是，形容无论怎样做都有难处，与“最感”矛盾。
B.箪食瓢饮：一箪食物，一瓢饮料，形容读书人安于贫困的生活。
C.哗众取宠：用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。
D.不绝如缕：像只有一根细丝维系着。
比喻情势危急。
后也比喻技艺等方面继承人稀少；也形容声音微弱，但未中断。
用在此处与语境不符。
）4.D（A.应为“海外华人聚集区”。
B.“边远山区和贫困地区”交叉。
C.“开放”应在“下一批”后。
）5.B（A.嫩手、白手后用逗号。
C.三个分号改逗号。
D.括号里的“杂志”后去掉句号。
）6.B（A.原文为，探讨的是“某种永恒不变的东西”。
C.原文为“在极抽象的形式下进行”研究。
D.强加因果，研究数学本身的局限性与“认识人类自己”无直接因果关系。
）7.B（偷换概念，原文强调数学论点只能依赖“逻辑的要求和实践的检验”。
）8.C（“这种文化又推动了社会的进步和发展”原文无据。
）9.C（佐：补充。
）10.C（③救灾手段；⑤对张公评价。
）11.D12.（12分）（1）张公把囚犯迁到地势高的监狱，命令众多差役警戒，不恭顺的就得到规定的惩罚。
（重点字：徙、戒、恭、常）（2）中等家庭以下的百姓，看见城墙房屋完好，却不清楚材料出自什么地方，见工人们聚集解散，却不见官吏找到自己。
（重点字：中家、完、合散、及）（3）埋怨多了，官吏开始高傲自喜，百姓一同诽谤嘲笑他，官吏却不清楚。
当官却不清楚为政之道的，他加重困扰百姓多数都是像这样的。
（重点宇：病、相与、而、重）13.（8分）（1）运用拟人手法，移情及景，写景生动活泼。
表现诗人对山林的亲切和归隐的怡然自得之情。
（4分）（2）“闭”字语意双关，表面上写诗人乘着晚照进山，关隘之门将闭，而实质表达诗人与世俗断绝交往之意。
2014新课标全国卷I语文试卷分析第一部分 2014年试卷分析根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》，以及《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》确定语文考试内容。
按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。
2014年全国课标1卷，依据《课程标准》和《考试大纲》命题，体现了新课改理念，注重语文能力的考查；稳中略有变化，创新契合考纲精神；关注现实生活，洋溢着时代气息；试题难易适中，有较好的区分度。
一、总体分析1.依标扣纲，体现课改理念。
2014年全国课标1卷依据《普通高中语文课程标准(实验)》和《2014年考试大纲(课程标准实验版)》命题，全卷注重基础知识与基本能力，引导语文教学回归根本，凸显了语文特点，蕴含丰富的文化特质。
如第二大题8、9两题古代诗歌(宋词)阅读考查学生评价诗歌的思想内容和鉴赏诗歌意象、表达技巧的能力；10题名篇名句默写篇目全部出自课标推荐背诵的64篇文言诗文背诵推荐篇目之内；第三、四大题选考文本阅读中探究性试题的设置，着重考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
第五大题15题通过“语句衔接”考查学生语言表达的连贯能力；16题通过给一段文字横线处补写恰当的语句，考查学生语言表达简明、连贯、准确的能力；17题图文转换题，通过将“某中学暑期瑶族村考察的初步构思框架”，转换成一段话，考查学生语言表达简明、准确的能力。
2. 稳中有变，试题难易适中。
就全国课标卷本身而言，连续多年格局不变，板块设置、题型分布、考点安排、赋分情况都基本一致，体现了全国课标卷的连续性与稳定性。
同时我们也要注意到，2014年全国课标卷在保持承继稳定的前提下，不着痕迹地追求着创新。
2014年高考语文新课标卷1文言文阅读解析及备考建议2014年高考已尘埃落定，纵观新课标卷1的试题，我们发现语文课标卷1在继续保持七年一贯的“稳定”的前提下，进行了较前七年更大动作的“求变”尝试，凸显了语文学科的灵活性特点。
比如文言文阅读题首次考查了断句题，名句名篇默写出现了理解性识记的新题型，13题以选择填空的形式考查成语辨析，17题以新的形式考查图文转换等。
下面仅对新课标卷1的文言文阅读部分加以解析。
2014年新课标卷1的文言文阅读总体特点为稳中渐变，稳中出新。
稳定体现在分值仍然是19分，题数仍然是4道小题，可是在试题难度、命题形式上却体现出变化和新意。
一、“变”首先在试题难度上阅读难度降低，试题难度增加。
从选文的出处看，2013年的文言文选自《明史》，2014年的文言文选自《旧唐书》，就其成书年份看，2014年的文言文比2013年更易懂。
而且2014年的文言文阅读字数较少，篇幅短小，便于学生读懂。
其次在命题形式上题型有了一定的变化，具体表现为第4、5题出新求变，第6、7题平和稳定。
如4.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是（3分）A.自幼好学，善属文属文：撰写文章。
B.值禄山构难，肃宗践祚践祚：帝王即位。
C.肃宗自凤翔还京，励精听受励精：专心致志。
D.时中原荡覆，典章殆尽荡覆：动荡倾覆。
答案：C。
解析：本题虽然仍然考查理解常见文言实词在文中的含义，能力层级为理解B，难度没有加大，在形式上却由单音节词的考查变成了双音节词的考查，对考生的心理可能会有影响。
从内容上看，双音节词比单音节词更容易理解，难度是有所降低的。
而且前两项作为重要实词学生平时已经掌握，C项通过联想成语法应该能做出判断，D项即使不熟，通过语境分析法代入应该也能准确做出判断，本题虽然形式上有所变化，但对学生的影响应该不大。
又如5.对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/B.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意/C.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意/D.宰相李揆矜能忌贤/以休烈修国史与己齐列/嫉之/奏为国子祭酒/权留史馆修撰以下之/休烈恬然自持/殊不介意/答案：D。
[甘肃一模]2014年甘肃省第一次高考诊断试卷（语文）高考语文2014-04-02 16012014年甘肃省第一次高考诊断试卷语文考生注意：本试卷分第1卷(选择题)和第Ⅱ卷(非选择题)两部分。
满分150分。
考试时间150分钟。
题号一二三四五六七总分分数第I卷 (选择题，共30分)一、(共12分，每小题3分)1．下列各组词语中加点字的读音完全不相同的一组是 ( )A．角色／矫枉过正沏茶／休戚相关创伤／悲怆欲绝B．枯燥／怙恶不悛儒教／相濡以沫惆怅／风流倜傥C．否决／否极泰来拾掇／拾级而上扛枪／力能扛鼎D．间距／间不容发数字／数见不鲜下载／千载难逢2．下列各句中字形全都正确的一项是 ( )A．趋之若骛不经之谈人中吕布，马中赤兔B．逃之天天前仆后继无风不起浪，无根不长草C．鼠目寸光满不在乎曾经苍海难为水，除却巫山不是云D．疾恶如仇记忆尤新泥菩萨过河，自身难保3．下列句中加点的成语运用正确的一项是 ( )A．波及全国大部分地区，涉及“三鹿”等多家知名品牌的毒奶粉事件，已造成数万名婴幼儿肾中毒，其后果耸人听闻。
B．经过媒体连篇累牍的报道，山西省新塔矿业有限公司尾矿库特别重大溃坝事故造成260多人死亡的真相才被逐步揭露出来。
C．班级团支部准备组织同学们星期日去秋游，大家兴致勃勃，王小亚同学更是推波助澜，积极鼓动同学们搞生态自助游。
D．近年来，我国经济稳步发展，综合国力逐步增强。
我们走的是和平发展之路，但是某些别有用心的国家所谓的“中国军事威胁论”却甚嚣尘上。
4．下列句子中没有语病的一句是 ( )A．3月24日，对中国观众陌生在希腊却家喻户晓的女明星玛利亚，在古奥林匹亚遗址为北京奥运会采集圣火。
B．人生的目标要专一，抱定一个志向并锲而不舍地为之奋斗，目标就很可能实现；否则，目标太多，结果什么目标也实现不了。
C．在经济和文化快速发展的今天，越来越多的人意识到精神健康的重要性，人人希望在拥有良好体魄的同时也拥有健康的精神。
2014学年第一学期高三调研考作文评卷分析一、本题平均分：38.7二、答题情况：（一）亮点：1、大多数同学的立意基本上能围绕作文材料的内容及含意“餐桌规矩（礼仪）与现代生活”而定，也能扣住“礼仪”行文；出现了一些较为生动的记叙文。
2、基本上能引用材料，由材料分析切入展开；3、部分学生能旗帜鲜明地亮出自己的观点，层次分明地阐述自己的观点（有一定的结构）4、在选材、分析时能扣住“礼仪文化”做类比延伸（正反面材料、中西方餐桌礼仪等）；5、许多学生懂得运用《论语》中的句子来印证传统礼仪的重要性；6、敢于发现一些传统礼仪弊端并加以对比。
如“食不言”与餐桌传统；7、绝大部分同学能完成800字；8、文体基本清晰。
（二）问题：1、审题未能过关，对题意的内容及含意理解不准确，导致写作时将范围扩大，部分同学理解题意的时候断章取义，只抓住“规矩”“传统文化”来谈，造成扩大了写作范围，没有关注到前提都应是“礼仪”而导致偏题；2、有较多同学只是把材料扩展成文章，就事论事，对餐桌礼仪逐条解释：为什么要这样做或为什么不能这样做，没有深入挖掘内涵，思路打不开；没有写出个人见解；3、观点较单一，大部分都是“选择性地继承餐桌礼仪”“对餐桌礼仪去取精华弃其糟粕”“餐桌礼仪可体现一个人的个人素养”等；观点不够深刻，只有部分人谈到餐桌礼仪的本质及其内涵；4、许多同学对“礼仪”的内涵理解不够准确，表面上是写“礼仪”，但在行文中却转换了去写“传统文化”“规矩”等；还有不少同学把不属于礼仪的内容当成礼仪，比如中秋吃月饼，这只是节日习俗而不是礼仪，还有将“礼仪”与”封建礼教“混为一谈，如“缠足（裹脚）”、“扎辫子”等。
5、较少典型事例，内容空洞，泛泛而谈；有些例证完全与“礼仪”无关，如“小悦悦事件”“柯震东吸毒事件”“大妈跳广场舞“乱丢垃圾”用了一些关于纸质、文明、道德方面的例子，生拉硬套。
6、思路较单一，很多都是并列式，一半谈其优点，一半谈其缺点，对问题的分析仅仅停留于表象。
高三语文第一次模拟试卷分析本次考试语文试题采用东北三省三校联考试题，试卷结构，题型与2014年全国高考语文试卷基本保持一致。
对高三后阶段语文复习，也具有一定的导向作用。
整个试卷共六大题18小题，总分150分，考试时间150分钟。
从试卷难易程度看，难度适中，试题内容的设置强化了学生基本技能的训练。
下面我将从知识点覆盖，各题丢分情况，针对答题出现的问题，提出二轮复习备考策略三个方面分析一、知识点覆盖第一大题为论述类文本阅读，以客观形式命题，重点考查学生理解文中重要句子，筛选并整合文中信息以及根据文章内容理解分析的能力，3个小题，共9分。
第二大题为古诗文阅读，文言文阅读节选自《后汉书邓训传》，考查对文言知识的识记、理解能力，对文章信息的筛选、分析综合能力，对重要语句的翻译能力；古代诗歌阅读由诗歌鉴赏、名句默写两部分组成，考查的是识记、理解、分析综合、鉴赏评价能力。
第三大题为文学类文本阅读，选文为日本叶山嘉树的《水泥桶中的信》，主要考查对文学作品的阅读鉴赏能力——感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界。
第四大题为实用类文本阅读，选文为薛宝琨《侯宝林--一个极其严肃的人》，主要考查准确解读文本，筛选、整合信息的能力，分析思想内容、构成要素和语言特色的能力，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神的能力。
第五大题是语言文字运用，考查内容包括成语的运用、病句的辨析、补写及句子和语言准确连贯。
第六大题是写作，考查学生语文综合能力。
此题为材料作文，立意简单明了。
写有关体现社会主义职业道德精神---敬业的作文二、各题答题情况分析语文参加考试人数787人，最高分117分（理科）113分（文科）最低分9分，年级总平均分为92.75，年级及格率66.84，作文平均分43.35，第1卷平均分18.43，第2卷平均分74.32.1、单选题，第6题、第14题、第15题丢分多。
庆阳市2014年高三第一次质量检测语文试卷分析
庆阳二中黄风琦张怀珍
一．试卷结构
本试题总分150分，阅读类70分，表达类80分。
试题模式和2013年全国新课标卷一致，必考题125分，占全卷总分的83％；选考题25分，占全卷总分的17％。
阅读题70分包括必考题45分和选考题25分，其中必考题含第一题论述类阅读1-3题9分、第二题古代诗文阅读36分（4-7题文言文阅读19分、古代诗歌阅读11分和名篇名句默写6分）；选考题为第三题文学类文本阅读11题25分和第四题实用类文本阅读12题25分。
表达类80分包括第五题语言文字运用13-17题20分和写作18题60分两部分。
二．试卷评价：
本套试题注重考查考生运用所学知识发现、分析和解决问题的能力，阅读题和表达题的二元划分符合新课程必修课程目标要求，体现出命题的导向功能；必考题和选考题的设计和新课程设计思路一致，选考题体现了新课程尊重学生个体差异、注重学生个性发展的理念。
作文采取材料作文的形式，有利于考生真情实感的表达和写作水平的充分发挥，也有利于对考生的表达能力进行分层次的考查。
整套试题考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究6个能力层级，难易适中，有较高的信度、效度和区分度。
三．抽样分析:
说明：表一中的数据来源于1267名考生的试卷（其中理科704人，文科563人）
表二文理科各分数段人数汇总
表三各题型成绩分析
说明：表三数据是从文理科考生中随机各抽取100份试卷统计分析得出的。
四．存在问题：
1.审题不准，答非所问。
现代文阅读3个小题的题干均要求考生选择“不正确”的一项，有些考生由于审题粗心，误以为选“正确”的一项，导致丢分；诗歌鉴赏第9题第二问“尾联是怎样表达这一情感的？”此题考查的是诗歌的表现手法，只要认真阅读诗歌后面的注释，不难看出“用典”手法，一些考生却视而不见，另起炉灶，导致答非所问；本次作文材料主旨较为浅显，但一些考生审题时抓不住材料中的关键句确定立意，致使角度偏失，出现了跑题偏题现象。
大部分考生思维肤浅、不善于思辨，立意不高，以探讨“苦难与成功”关系居多；论据陈旧，思维混乱，语言干瘪；内容缺乏生活、时代气息，千人一面、千篇一律。
2.识记不准，丢分可惜。
名篇名句默写题，因写错写别字而丢分的比比皆是，如将“仓皇”写成“苍皇”或“苍惶”，将虚词“耳”写成“而”，将“续续弹”写成“徐徐弹”，“烽火”写成“锋火”等;约13％的考生不会写“赢”字，约20％的考生未背过《孟子》。
此题平均得分
3.8分，说明考生识记背诵能力低，识记书写文字不过关，亟需今后复习中高度重视；第4题考查文言文实词含义解释，正确选项是A项，意思是“情况”、“情形”，考生没有记住该义项，也不能根据语境进行分析判断；第13题成语运用题失分率很高，考生对“八面玲珑”等一些常见的成语的意思、感情色彩、适用范围没有记准，导致判断失误，说明考生成语储备量不足，对成语含义、范围、语法特征、感情色彩等内容没有准确把握，缺乏必要的语感能力和推断能力；语言文字运用第16题，考查的是语言简明、连贯、得体，得分率很低，考生不能结合上下文文意进行辨析推断，有的言不及义，有的竟出现病句，说明知识迁移训练不到位，语言表达能力低。
3.表达不清，欠缺规范。
通过对考生诗歌鉴赏、文学类文本阅读答题情况的分析，可以看出考生对诗词意境、作者情感、写作手法的掌握欠账很大，没有掌握相关题目的答题技巧，思维混乱，答非所问，不得要领；实用类文本阅读第4题，属于探究类试题，该题规范做答步骤是：首先提出观点，其次结合文本和题目要求分述三点以上理由，最后小结观点。
但许多考生答题思路不清，层次混乱；丢弃文本，另起炉灶；表达不清，不能自圆其说。
4.胡乱翻译，随意作文。
第7题文言文翻译，许多考生对文言虚、实词义把握不准，文言文和白话文区别不清，不能在特定语境下推断词、句含义，没有掌握翻译的标准和规律，胡乱翻译，硬译专有名词、人名如“乌撒”“安宁”等，语句啰嗦，甚至出现病句；不尊重原文标点符号的也大有人在。
作文的文体意识不强，尤其是议论文“论点+论据=议论”的问题比比皆是，不做分析论述，写成了“事例文”；思路模糊，结构混乱，想到那写到那，信马由缰，如此行文，何谈说服力。
5.无视非智力因素。
从随机抽取的试卷可看出，书写潦草、卷面凌乱、修改不规范等现象特别突出，由此失分现象多。
五．应对策略：
1.认真解读2014年高考考试大纲，明确今后二、三轮复习过程中的教学重点和难点，加强应试指导，强化学生的得分能力。
比如文言文复习教学中，重点关注“熟词生义”现象，要结合教材认真积累，特别是要能够根据具体语境
确定词义，注重迁移训练；辨析并修改病句一般采用客观题型，可以采取语感感知法、句子成分分析法和逻辑推断法来确定病句的类型，要掌握规律，抓住典型题目和典型病句反复训练，以提高辨析和修改病句的能力；诗歌鉴赏题应以抓住意象、体悟意境和训练书面表达为重点，做到答案要有观点有材料，用观点统率材料，用材料说明观点；语言表达与运用题命题形式新颖多样，每年都会出现新题型，命题的语言材料贴近现实生活，具有很强的针对性和实用性，在今后的复习中要对可能出现的各种题型进行必要的训练，特别要加强有关中国传统文化方面内容的训练，做到有备无患。
2.抓好课堂教学，以专题复习和套题训练相结合的方式切实提高复习效率。
专题复习强调整合，注意查漏补缺，引导学生形成完整的知识框架。
套题训练注重知识向能力的迁移，强化答题技巧训练，增强得分能力。
紧抓限时训练，提高学生做题速度和质量，多练精讲，在练习中及时纠错、巩固提升。
3.作文教学中，要强化审题、文体、结构、语言等意识，引导学生关注热点话题和人生成长话题，重视作文素材积累，帮助学生过好材料、结构、语言和书写四道关。
作文训练时要本着实用、有效的原则，多给学生提供中等偏上的范文，让学生跳一跳够得着，适合模仿。
教师评改后学生要二次写作，力争在某一点上有所突破和提高。
4.强化速度训练。
速度是高考成功的保证，高考考生在作答中普遍存在时间不够的问题。
在二、三轮综合训练中要注意帮助学生养成良好的答题习惯，科学控制答题时间。
应从以下四个方面入手。
一是根据材料选择答题方法。
作文材料宜在答其他题前先看，在做题过程中构思写作提纲并记在草稿纸上；诗词鉴赏题目要先看材料，明白诗词大意后再看问题；文言文和现代文阅读在阅读完文章后，可以先看选择题。
二是学会看问题。
一般说来，问什么，答什么，不答与问题无关的内容。
三是学会有条理地答题。
建议所有简答题的答案都以阿拉伯数字标出序号，分点进行归类，同一类的内容不宜阐述过多。
四是按先易后难的顺序答题。
先做自己最擅长最熟悉最有把握的部分，既节约时间，又是增强考场信心的有效方法。
5.加强学生心理素质训练，关注非智力因素。
要想在高考中取得好成绩，心理素质是至关重要的，在平时的教育教学活动中应密切注意。
同时要关注学生的书写、卷面、修改是否规范、书写格式等非智力因素，尽量减少不必要的失分，确保在2014年的高考中取得好成绩。
