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论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。
关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。
一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。
学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。
国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。
20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。
这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。
这一研究很快发展成语言学习策略的研究。
旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。
之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。
早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。
20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。
malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。
浅谈英语学习策略一．英语学习回顾初中的时候，我人生中第一次接触到了英语课本。
记得当时，我总是盼望着上英语课，因为感觉它既神秘又神奇，对它充满着无限的兴趣。
因此，每次总是先做英语作业。
虽然当时的作业非常简单，基本上是抄写字母和单词，现在看来甚至好点无聊，但是那是我每次都会非常认真地完成作业。
每次作业本一发下来，我都会迫不及待地打开。
当看到英语老师用红笔清楚地写着“Very Good”时，心里总是感觉比吃了蜜还甜，这也总是激励着我下次更好地完成作业。
记得那时的记忆力特别好，单词背没几遍就能很快记住，也总能轻松地通过听写。
英语考试的成绩总是很尽如人意，基本上在九十五分以上，这一直持续到我读完初中。
进入高中，我明显地感觉到了英语学习的难度加大了。
一方面单词数量增加了，长度也增加了，另一方面要学习很多词组和语法了。
但是因为初中时英语成绩一直比较好，所以对英语还是兴趣很浓厚。
不管遇到什么困难，我都会很积极乐观地面对，自己不能解决的问题，总是主动地向老师或者同学寻求帮助。
课前主动做好预习工作；课堂上聚精会神的听讲，并且认真地做好课堂笔记；课后认真地完成作业，同时做好错题的整理工作和复习工作。
尽管如此，英语第一次考试还是重重的打击到了我。
考试的时候时间明显不够，成绩也可想而知。
当七十五分几个刺眼的红色数字映入我的眼帘的时候，我脑中一片空白，感觉周围的一切都静止了。
这一次让我深刻地感觉到了高中的英语与初中的英语真的有很大的差别。
现在不是光完成老师布置的作业就行了，课外还得自己增加词汇量，多做试卷，特别是阅读训练，加快自己的阅读速度。
经过一段时间的适应，我的成绩终于有所提高。
我保持着初中时对英语的学习热情，读完了高中三年。
到了大学以后，英语老师跟高中时候的英语老师在教学方法上有了很大的区别。
老师不再布置一大堆的作业，而是把更多的时间留给我们自己，让我们进行讨论，发表自己的观点，同时锻炼自己的口语。
在大一第一学期的时候，老师要求我们每个人拍三分钟的英语视频，第二学期的时候老师组织我们在上课前进行猜英语单词的游戏，大二第一学期的时候安排我们进行英语单词接龙的活动。
论培养大学英语综合能力策略摘要：当代大学英语教学的首要任务就是培养学生英语的综合能力，即听、说、读、写、译能力，这是经济全球化和教育国际化发展的必然要求。
本文就此提出了培养大学生英语综合能力的几点对策。
关键词：大学英语综合能力培养策略英语的综合能力表面上指语言能力，如常规的听、说、读、写、译的能力，但是这些技能的培养和获得是需要其他能力作为基础的，比如思维能力、创新能力等。
英语综合能力应该包括创新能力、思考能力、情感能力与表达能力、跨文化交际与社交能力、多种学习方式和有效学习策略等。
在大学英语课堂教学中，教师可以通过组织课堂教学环节，来培养和提高学生英语综合能力。
一、坚持值日生汇报制度教师可安排每次上课前由值日生用英语报告。
开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。
可让值日生提前准备，写在笔记本上。
老师提前批阅、修改。
尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。
无论是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达能力的好素材。
经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。
为完成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。
二、用英语组织教学坚持用英语组织教学，创造良好的语言环境，是熏陶语感的重要途径。
教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量使用得体的英语讲课，以减少学生对母语的依赖性，使课堂充满浓厚的英语气氛。
坚持运用英语讲课，就能使学生沉浸在浓厚的英语课堂氛围里，自觉或不自觉地运用英语思维，并用英语进行交流。
这样不仅培养了学生的听说能力，而且训练了学生的语感。
同时，英语教学中如果教师把教学内容放在语言环境中表演及讲解，采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，给学生建立一个定向新异刺激的整体概念，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地引导学生，让其感受语感，又可以创设出一种有利于培养语感的语言氛围。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
关于提高大学英语课堂教学有效性的策略分析【摘要】大学英语在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
本文通过对影响大学英语课堂教学有效性的因素进行分析，并提出了关于提高课堂教学有效性的三个方面策略：一是实行目标策略，提高大学生英语学习兴趣；二是方法策略，建立新型大学英语课堂教学模式；三是自主学习策略，努力提高学生的学习能力。
【关键词】大学英语，课堂教学，有效性，策略大学英语作为高等院校必修的基础课程，在高等教育教学体系中起着十分重要的作用。
教育部颁发的《大学英语课程要求(试行)》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。
但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。
面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道——课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。
一、因势利导，设立目标，提高大学生英语学习兴趣语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。
作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。
但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。
402020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS 高校英语教育中存在的困境及应对策略文/吴 靓基于当今的社会发展形势，在高校英语教学中，不仅存在着相应的专业性要求，同时对于社会的内在形式以及未来国际一体化的发展也具有重要的作用，而在当今的高校英语教育中却存在着相应的问题，这些问题不仅会影响到学生在未来的发展，同时对于高校的英语教学而言，对未来的教学发展有着相应的影响。
因此，分析相应的困境，并在此基础上提出相应的应对策略，则具有一定的实用价值。
一、 高校英语教育中的困境1. 忽视能力的培养及发展。
当前的高校英语教育面临的主要困境，则是缺乏对于大学生的能力培养及后续的发展规划。
基于我国传统的应试教育，在很多的教学方面中都缺乏对于综合能力的培养与成绩之外的能力培养，这也就导致相应的学生在自身的能力发展与能力规划上并没有清晰的目标，而教师对于这一方面也没有更多的引导，致使学习逐渐呈现出了缺乏积极性的主要状态。
在当今的高校中，对于英语的学习也仍旧保留着传统的应试教育方法，这也就使得学生在自身的认知观念中对于英语学习毫无兴趣。
2. 教学方法有待提升。
高校英语教学方法比较单一，教学活动缺乏创新，教学氛围比较淡薄。
高校英语课程教学往往以既定的目标为基础，开展英语教学，英语教师只是按照学校制订的课程进度进行教学，在当前的教学进度落后于标准进度时，教师还会强行加大课上学生的学习量，并不考虑学生的知识接受能力，这就导致大学生学习英语课程内容处于比较被动的状态，而大学英语教学的课堂还是采取从前传统的教学模式，没有根据大数据时代的特点进行创新，知识的传授仍是像从前一样由教师讲授，学生对课堂的参与度不高，对课堂没有归属感，造成了学生学习的主动性越来越弱，学习的积极性降低，不利于大学生学习高校英语课程内容。
3. 缺乏实践性的教学培养。
结合于当前的高校教育来看，很多高校在对于大学生的英语教学方面仍保留着传统的课堂教学方式。
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素
1.引言
在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义
语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略
在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大家知道学习策略研究的理论基础是认知心理学。
因此，我们按照大多数研究者比较容易接受的分类将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。
从这四个方面来了解其在英语教学中的具体应用。
一、认知策略的应用
认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的方法和技术，包括联想记忆、列提纲等。
联想记忆是一种非常有效地学习策略，这种方法主要是借助联想建立相关知识之间的联系，比如教师在讲解lots of, a lot of, many, a few时，
可以将much, a little等知识点加以区别联系，使学生能区别记忆。
列提纲能够有效地构建所学的知识，这种方法主要通过提示关键词关键句等主要信息，来使学生想起有关的次要信息。
比如，阅读完一篇文章，可以指导学生写一篇概要，要有字数要求的，然后要对其进行点评，才能使学生的不足得到改进。
除了以上两种方法，还有很多，比如注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；尝试阅读英语故事及其他英语读物；遵循记忆规律提高记忆效率等。
二、元认知策略的应用
元认知策略是学习者关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是一种典型的学习策略，能帮助学生对自己整个学习过程景象有效地监督、计划和控制。
我们经常使用的有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思、与别人交流探讨有效的学习方法等。
在英语学习过程中，首先要明确自己学习英语的目标和需要，以此来制定详细的计划，注意自己学习的进步和不足之处，与同学交流体会和经验，或者是由教师在教学过程中先传授相关的学习方法，并对学生加以训练，来促进学生的提高。
比如，教师可以告诉学生阅读文章时，如果遇到生单词，不要立刻查词典，要试着根据上下文去猜测词义，或者作阅读理解题时可以先看一下问题，有目的的去读，可以增加题的答对率，省时。
另外可根据文章的题材，选择合适的阅读方法，比如精读、泛读、略读等，然后学生再读，阅读结束后，询问其阅读方法，告诉学生阅读答案，让学生进行自我评价，检查和判断自己的
学习结果。
三、情感策略的应用
情感策略是指在教学过程中，教师依据一定的教学任务，将教育学心理学的理论和方法运用到实际的教学实践中，有意识地调动和激发学生学习英语的积极性，培养其对英语学习的兴趣，增强其学习英语的自信心。
情感策略教学的主要途径有：激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习的信心，克服英语学习中的紧张焦虑心理，敢于用英语与他人交流和表达，监控并调整英语学习中的情绪等。
许多心理学家认为，要进行长期的英语学习，强烈的学习动机是保证学习成绩优异，学习效果突出的重要前提。
比如，在英语教学过程中，教师可适当地利用奖罚的方式激励学生，学生答对问题时，就给以奖励，答错时就酌情给以适当的惩罚，切忌滥用惩罚。
教师要发挥母语的优势，加以适当的情感流露和手势语，培养学生对于英语的兴趣。
在课堂上可以适当的教一些谚语、风俗习惯等，比如：lifeless,faultless.(只有死人不会犯错)，give a man a fish and he eats for a day.teach him how to fish and he eats for a lifetime.(授人以鱼，不如授人以渔)。
这样还可以鼓励学生大胆运用自己所学的知识，增强英语学习的信心。
但是实际上有一部分学生的英语成绩很差，他们在英语课堂上对什么知识都无所谓，什么也不听，对于这种情况，教师要有极大的耐心，要尽量多表扬这类学生，只要他们肯做练习，就给以及时的表扬，使其有一种成功的感觉，来带动学好英语的信心。
四、交际策略的应用
交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递及交际遇到困难时设法维持交际而采用的策略。
o’’’’malley 和chamot 及oxford 所说的社交策略也就是交际策略。
交际策略主要有转述策略、借助身体语言、积极利用英语进行交流等。
转述策略是指为了达到交际目的，运用解释、同义词、举例等方法的策略。
比如，教师对“你能不迟到吗？”可以翻译成两个句子进行讲解，“can you not be late?”和”can you arrive at school on time?”这样既可以加深学生对于按时上学的理解，也能启发学生的英语表达。
而身体语言（body language)包括手势和表情等，借助肢体语言在交际中能起到第二语言的作用，比如，教学中，教师可以与学生玩猜字游戏，教师做姿势，而学生用英语来猜，这就在增加课堂趣味性的同时，激发了学生对英语的兴趣，也提高了学生运用英语的能力。
另外，学生要善于抓住使用英语的机会，比如，利用各种机会和外教进行真实交际，在课内外活动中，积极用英语与同学交流沟通，积极参与英语角等地活动。
在英语教学中，除了上述策略还可运用其他策略，但不管教师采用哪种策略，都是要达到其教学目的：在有限的教学时间内，尽可能地教给学生足够多，且有用的知识。
所以这就要求教师应根据教学内容和教学情境，合理地选择教学策略，才能帮助学生有效地获得知识。
但是，一种现象不可忽视，就是有些教师花了很大的功
夫，其对学生的学习策略的训练效果不显著，这就是因为学习策略的训练本身要受到多种因素的影响。
4.结语
语言学习策略的研究已经有30年的历史，这足以证明学习策略的重要性，所以我们在现实教学中，教师应该了解各种学习策略，有目的地在教学过程中或进行专门的传授学习策略，帮助学生能更有效地进行学习。
参考文献
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acquisition.shanghai:shanghai foreign language
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[5]方洲.浅析大学英语教学中的学习策略[j]。
