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生于忧患死于安乐原文注音版shēngyúyōuhuànsǐyúānlèyìmíng生于忧患，死于安乐-佚名shùnfāyúquǎnmǔzhīzhōngfùshuōjǔyúbǎnzhùzhījiānjiāogéjǔyúyúyánzhīzhōngguǎnyíwújǔyúshìsūnshūáojǔyúhǎibǎi lǐxījǔyús hì舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
gùtiānjiàngjiàngdàrènyúsīrényěbìxiānkǔqíxīnzhìláoqíjīngǔèqítǐfūkōngfáqíshēnxíngfúluàn qísuǒwéisuǒyǐdòngxīnrěnxìngcéngyìqísuǒbùnén g故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
rénhéngguòránhòunénggǎikùnyúxīnhéngyúlǜérhòuzuòzhēngyúsèfāyúshēngérhòuyùrùzéw úfǎjiābìshìchūzéwúdíguówàihuànzhěguóhén g wán g人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
《生于忧患，死于安乐》教案作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是作者为大家整理的《生于忧患，死于安乐》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《生于忧患，死于安乐》教案1教学目标：1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词，疏通疑难句意3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考教学重点：1、有感情的朗读课文。
2、理解文意教学难点：理解作者关于人才造就的观点。
教具准备：多媒体课件教学过程：1、故事激趣，导入新课2、抢记和作者有关的文体常识。
(课件孟子图片和旁解)(作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
)(忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡)四、闯关第一关朗诵1、先扫除字音障碍，给下列加点字注音畎(quan )亩傅说(yue )胶鬲( ge )孙叔敖( ao )拂乱( fu )曾益(zeng)拂士( bi )舜 (shun)百里奚( xi )2、感情朗读(1)教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音(课件出示标节奏的段落)(2)请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。
然后我请个别同学朗读。
(3)全班齐读。
第二关理解文意1、这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。
(出示课件)发：起，被任用。
举：推举，被起用。
士：狱官市：市场任：担子，责任。
劳：使......劳累饿：使......饥饿)空乏：使.... 穷困缺乏动：使......惊动心忍：使.......坚韧行拂乱：使......受到阻挠曾：通“增”，增加2、译这两段(中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解)第三关探究内容分组齐读课文第一、二段。
《生于忧患，死于安乐》原文、注释、译文及鉴赏[原文]舜①发②于畎亩之中③，傅说④举⑤于版筑⑥之间，胶鬲⑦举⑧于鱼盐⑨之中，管夷吾⑩举于士(11)，孙叔敖(12)举于海(13)，百里奚(14)举于市(15)。
故天将降大任(16)于(17)是(18)人也(19)，必先苦(20)其心志，劳(21)其筋骨(22)，饿(23)其体肤(24)，空乏(25)其身，行(26)拂乱(27)其所为(28)，所以(29)动心(30)忍性(31)，曾(32)益(33)其所不能。
人恒(35)过(35)，然后能改;困(37)于心，衡(38)于虑(39)，而后(40)作(41);征(42)于色(43)，发(44)于声，而后喻(45)。
入(46)则(47)无法家(48)拂士(49)，出(50)则无敌国外患者(52)，国恒(53)亡。
然后(54)知生于(55)忧患，而死于安乐也。
[注释]①舜：传说中父系氏族社会后期部落联盟领袖。
姓姚，有虞氏，名重华，史称虞舜。
曾在历山耕种，三十岁时被尧启用。
②发：奋发，兴起。
③于畎(quǎn)亩之中：于，从。
畎亩，泛指田野。
畎，田间水沟;亩，田垄，这里借部分代全体。
“于……之中”状语后置，译时要提到动词前翻译，后几句译法与此同。
④傅说(yuè)：殷帝武丁的相。
相传他曾在傅岩那个地方服刑筑墙，后来被武丁发现，任他为相，并让他姓“傅”。
⑤举：选拔。
⑥版筑：指筑墙。
版，筑墙的夹板。
筑，在版中夯土的杵。
这里借工具代事物。
⑦胶鬲(gé)：胶鬲原先是贩卖鱼盐的，被周文王(当时是西伯)举荐给纣王，后来他又辅佐周武王。
⑧举：这里指被举荐。
⑨鱼盐：借指贩卖鱼盐的场所。
⑩管夷吾：管仲，齐桓公的相。
桓公曾与公子纠争王位，杀了公子纠。
管仲曾辅助公子纠，因而被囚，后来由于好友(桓公的相鲍叔牙)的举荐，终于被释放而成为相，辅佐桓公建立了霸业。
(11)士：执法官，狱官之长。
(12)孙叔敖;春秋时楚国人，在海滨隐居，被楚王起用为令尹(相)。
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
《生于忧患-死于安乐》课文详解————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：生于忧患死于安乐舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间,胶鬲举于鱼盐之中,管夷吾举于士,孙叔敖举于海,百里奚举于市。
ﻫ故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身，行拂乱其所为,所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过,然后能改。
困于心，衡于虑,而后作;征于色，发于声，而后喻。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
ﻫ一、文学常识本文选自《四书章句集注》作者孟子名轲字子舆邹人战国时期思想家、政治家、教育家，是继孔子之后的儒家大师,被尊称为“亚圣”。
二、中心思想本文讲的是造就人才和治理国家的问题。
首先用六个排比,举用事实说明这些人虽出身贫贱,但在经受了艰苦磨难后，终成大事。
接着作者从正反两方面论证接受磨练的好处,由个人上升到国家,最后提出本文的中心论点。
三、解词四、原文填空1、体现中心论点的句子是：然后知生于忧患，死于安乐也。
2、作者承上文例证承上启下的句子是：故天将降大任于是人也。
3、孟子认为人才是在客观艰苦环境中造就的,所以人才必须经历：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
4、经历磨难的好处是：所以动心忍性，曾益其所不能5、孟子也重视人的主观因素作用提出：困于心，衡于虑,而后作。
6、作者由个人作为上升到国家治乱,提出的论点段是:入则无法家拂士,出则无敌国外患者，国恒亡。
五、习题1、孟子的“生于忧患,死于安乐”的观点是针对什么问题提出的？针对造就人才,治理国家的问题提出的。
2、第一段用排比的修辞列举六个历史人物的共同点是什么?列举他们的事例有何作用？(１１年考纲)①六个人都出身卑微贫贱，经历磨难而终成大业。
②为证明中心论点提供事实论据,使论证更有说服力,令人信服。
3、第一段列举的六位历史人物的事例告诉我们什么样的道理?说明忧患可以激发人奋发有为，成功人士必经一番磨难。
《生于忧患死于安乐》初中语文教案教案内容：一、教学目标：1.知识目标：了解《生于忧患死于安乐》这一成语的含义，能正确理解文中的寓意和意味。
2.能力目标：培养学生分析、理解和掌握成语的能力，提高学生的阅读理解能力。
3.情感目标：通过阅读成语故事，引导学生正确认识人生和价值观，激发学生积极向上的情感。
二、教学重难点：1.教学重点：引导学生理解成语《生于忧患死于安乐》的内涵与寓意。
2.教学难点：培养学生分析、理解和掌握成语的能力，辨析成语的使用场景和意义。
三、教学过程：1.导入（10分钟）：a.教师将《生于忧患死于安乐》这个成语写在黑板上，请学生先看懂这个成语，然后回答：你对这个成语有什么理解？b.学生回答之后，教师可以给予学生简单的提示，引导学生更全面地理解这个成语。
2.阅读与理解（20分钟）：a.教师给学生发放成语故事的文本材料，要求学生自读一遍，并标记重要信息。
b.学生阅读完毕后，教师组织学生进行小组讨论，共同理解成语的含义和寓意。
c.教师指导学生重点分析成语故事中的细节，借助于提问，逐步引导学生理解成语的内涵与意义。
3.听说训练（20分钟）：a.教师播放成语故事的录音，要求学生仔细听，理解其中的故事情节和寓意。
b.学生听完后，教师组织学生进行面对面表达，就成语的内涵和寓意进行讨论。
c.学生可以结合自己的经历或者身边的故事来展开讨论，使讨论更生动有趣。
4.默写与评价（20分钟）：a.教师要求学生拿起笔，尽量写出他们对于《生于忧患死于安乐》这个成语的理解。
b.学生写完后，互相交换作业纸，相互评价对方的理解是否准确。
5.拓展活动（30分钟）：a.教师给学生发放成语挑战卡片，要求学生在小组内分析和讨论这些成语的寓意和使用场景。
b.学生可以选择自己感兴趣的成语进行讲解，并结合实例讲述成语的含义。
c.教师鼓励学生创造性地运用这些成语，拓展成语的用法和意义。
四、巩固与评价：1.学生进行成语故事理解的小测验，测试学生对成语《生于忧患死于安乐》的理解和分析能力。
生于忧患死于安乐初中语文课外阅读一、文章内容舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患，而死于安乐也。
※ 知识归纳1.段落大意从文中的材料关系分析：总分总。
第一部分（l、2段）：说明人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为等方面都经受一番困难甚至痛苦的磨炼。
第一层（1段）：举历史上有名的人物事迹加以概括。
其共同点是，在经历困难困苦之后才成就了不平凡的事业。
第二层（2段）：从上述事实归纳出作者的观点。
第二部分（3段）：从正反两面论证经受磨炼的益处。
第三部分（4段）：归纳全文中心论点。
2.从六位人物中总结共同的规律？要成就大事业，必须经过一番艰辛的磨练。
3.“天将降大任于是人也”的前提是什么？目的是什么？前提是“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，目的是“动心忍性，曾益其所不能”。
4.怎样理解第三段的第一句话。
这句话是紧承上文的“动心忍性”四字而来。
作者想告诉人们，常犯错误、内心忧虑、思绪阻塞、言谈举止中显露出的困苦，这些都是人们常常要经历的磨难，只要有改正的决心，只要振作精神，只要不懈地追求，付诸行动，“忧患”起来，“动心忍性”，就一定会在“忧患”中生存开展。
5.写作特点1.据事论理，层层推进。
2.语言精练，精用修辞。
6.第三段，论述层次。
明确：先举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑阻塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。
接着举国家的例子，从反面说理，谈国家如果没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。
7.故事中总结共同的规律。
