民族地区新课改下初中物理课堂教学的反思

新课改下初中物理教学反思5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是由小编给大家带来的新课改下初中物理教学反思5篇，让我们一起来看看!新课改下初中物理教学反思1通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问题：1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。

新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。

如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。

如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。

该题在练习时曾重点讲过，特别是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。

而第二小问“液化现象”分析，由于变换了事件，答对率却只有23%。

由此可见，学生对知识的综合运用能力的缺失。

4、实验探究训练不够。

由于学校实验配备的欠缺，教学中主要采用演示实验和多媒体展示实验。

没有尽力开创有限条件提供学生实验，对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。

如第33小题“沸腾实验”。

对于该实验，本应进行学生实验，教学中由于条件缺乏，只进行了演示实验。

教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。

可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。

由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。

新课改下初中物理教学反思的记录5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢下面是由小编给大家带来的新课改下初中物理教学反思的记录5篇，让我们一起来看看!新课改下初中物理教学反思的记录1在听一节物理课《温度》的时候，发现老师设计的教学过程是首先让学生体验，感受冷热的不同，由于对比参照的不同，会有错误的反映，从而引入温度的对比和测量等，然后进行温度计的结构学习和使用。

但是，由于在冷热的感知过程中，一直让同一个学生参与体验，缺乏应有的对比反应，学生描述感受也就没有戏剧性的不同，学生感觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。

相对的，如果让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间，在同时插入温水中，立即评价，感觉对比也就大不相同，也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反应的质疑，体悟到感觉的对比作用，也有不靠谱的描述等。

继而认识到为了便于对比和记录，科学的方法是选取相同的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研制和使用。

这就提醒我们教学活动设计应注意目的的导向性，绝不是为活动而活动，也不是仅仅为突出学生的参与性，而是有明确的目的和功能，是为了更好地理解某一知识内容，或者掌握某一方法技能。

还比如温度计的使用，同样可以让不同的学生按照不同的测量方式以及观察结果，对比结果的不同，让学生感受到规范操作的意义和操作要领。

进而感受到学习的价值，指向学习目标的达成。

学习更多一些体验性，而不是单纯的接受性，也就更多一些顿悟性，也就无形之中保证学习的理解性，印象深刻而稳定。

所以，教学活动设计应注意目的的导向性，做好细节的组织和调整，既让学生感受到参与其中的情趣性，还让学生体悟中明确学习内容的生成，注重教学活动的时效性。

新课改下初中物理教学反思的记录2初中物理是一门很重要的学科，物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，培养兴趣，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，提高学生的实践能力，然后根据学生的具体情况选择提高。

新课改下的初中物理教学反思在新课改下的初中物理教学中，我们可以从以下几个方面进行反思：1. 强调概念讲解而忽视实践：新课改强调学生的主体性和实践能力，但在实际教学中，有些教师可能过于重视概念的讲解，而忽视了实践性的教学活动。

这样会导致学生缺乏实践操作的能力，只停留在理论层面，无法将知识应用于实践情境中。

2. 教学过于固定和传统：新课改提倡多元化的教学方法和教学手段，但在实际教学中，一些教师仍然倾向于使用传统的讲授式教学，缺乏创新和个性化。

这样会导致学生缺乏兴趣和动力，对物理学习的积极性不高。

3. 缺乏启发式的教学策略：新课改鼓励教师采用启发式的教学策略，培养学生的思维能力和问题解决能力。

但在实际教学中，有些教师还是倾向于传授答案，过于强调知识的记忆和应试技巧，忽略了学生的思维能力的培养。

4. 缺乏对学生个性的尊重：新课改提倡因材施教，注重学生的个性特点和差异化教学。

但在实际教学中，一些教师仍然采用一刀切的教学方式，没有根据学生的不同特点和需求进行教学设计和个性化辅导。

为了改进这些问题，我们可以采取以下措施：1. 加强实践教学：通过实验、观察和模拟等方式，让学生亲身参与其中，提高他们的实践操作能力。

可以在教学中引入项目学习、问题解决或实践任务，让学生在实际操作中学习和应用物理知识。

2. 创新教学手段和方法：教师可以多使用多媒体教具、教学软件等现代化工具，增加互动性和趣味性。

可以采用小组合作学习、课堂讨论、案例分析等教学方法，启发学生的思维、培养他们的问题解决能力。

3. 注重培养学生的思维能力：教师可以通过提问、引导等方式，培养学生的逻辑思维、分析问题的能力。

可以引导学生发散思维，鼓励他们提出自己的猜想和解决方案，激发他们的学习兴趣和主动性。

4. 个性化教学：教师要了解学生的学习特点和需求，根据不同的学生差异进行教学设计和辅导。

可以通过课前调研、个别辅导等方式，更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。

民族地区新课改下初中物理课堂教学的反思摘要：白玉县作为甘孜州最偏远的县之一，与西藏相邻。

闭塞的交通给教育的发展带来了制约，但这并不影响新课改的推进。

我结合自己的教学经验，对自己在初中物理教学中的反思总结如下。

关键词：民族地区新课标初中物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

因此，教师首先要在教学中不断反思。

一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。

在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。

这是各学科教师今后发展的共同方向。

在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。

但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。

当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。

当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

新课标下的教师角色主要有：1.设计者。

教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

2.指导者。

教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。

新课改下的初中物理教学的几点反思莱阳市府前中学张宁新课改形式下要求一个称职的初中物理教师,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，那么，又怎能转变学生被动接受，死记硬背的学习方式？所以，教师首先要在教学中不断反思：一、重视培养学生的兴趣兴趣是最好的老师。

通过简单仪器、现象鲜明直观的演示实验，能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣：而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。

如，拖拉机的履带作用一定是为了减少压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在次基础上再不失时机的设法强化、巩固学生的兴趣。

二、发挥猜想在物理教学中的作用利用猜想调动学生的积极性。

猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而是学生自觉地、积极地去探究物理知识。

这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

三、准确地把握好答疑的方式和技巧在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑或“直接式”答疑。

答疑时可以利用实验，化抽象为具体：也可以利用类比，化无形为有形。

如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时,则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道(相当于电流多一条通路)后单位时间内总的水流量(相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量----总电流)总是大于或等于原有值的实例来类比,学生就比较容易接受.四、合理的利用教材中的插图教材中编入大量漫画插图，可揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。

如教材初四上册图10.3-5揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。

新课改下初中物理课堂教学的反思随着新课程改革的不断推进，在现实的教学过程中，很多老师只注重课堂效率等方面，而在课堂教学的反思方面却一片空白。

孙启民老师在《说反思》一文中这样说道：反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。

由此可见，教学反思在成功的课堂教学中起着很重要的作用。

反思一：教学理念的反思教学理念是教学行为的理论支点。

新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

在新课改下，我们要反思我们课堂教学是不是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的习惯，反思我们的课堂教学是否培养学生独立思考、创新思维的能力，反思我们的课堂教学是否体现教师是教学行为的引导者、引路人。

只有不断的反思，才能提高在新课改下对教学理念的认识，满足新课程的要求。

反思二：教学前的反思知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标是我们上课的教学内容，教师在教学前应该考虑到学生这个学习主体的个体差异。

由于这个主体的不统一性，教师在课堂上经常会碰到许多无法预见的教学现象，这就要求我们在教学前设计教学内容的时候要反思教学所采取的教学措施是否都是为了学生，反思我们的课堂教学对学生的起点了解的是否清楚，反思我们的课堂教学采取的措施是否切合学生的需求。

比如：在初中物理“电阻”一节的教学中，本节课要解决两个问题：1.怎样改变电路中的电流，2.导体的电阻与那些因素有关。

我们在解决第一个问题时，如何改变电路中的电流，说出你的方法（给学生实验器材），让学生去探究。

通过反思，我们认为原因是学生在连接好的电路上实验时，他们的思维在提供的两根电阻线上，他们能想出改变电阻线的长度，或者把电阻线对折，改变电阻线的弯曲程度等等，只有少数能力强的学生能说出改变电路中的电压。

我们在这里可以因势利导让其他同学来验证，这样，对部分同学的探究性实验就变成其他同学的验证性实验，两部分学生的能力都得到了提高。

初中物理课堂中的反思与改进物理是一门基础学科，对于学生的科学素养和综合能力培养具有重要意义。

然而，在初中物理课堂中，存在一些问题和困惑。

本文将对初中物理课堂进行反思，并提出相应的改进方法，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、问题的反思1. 知识传授过程单一在传统的物理课堂教学中，老师往往采用一种单一的教学模式，即教师讲，学生听。

这种方式往往导致学生的被动接受，缺乏主动思考和参与的机会。

2. 缺乏实践操作物理是一门实践性很强的学科，但在课堂上，往往由于各种条件限制，无法进行实践操作。

这使得学生无法亲身体验物理知识的实际应用，限制了他们对物理概念和原理的深入理解。

3. 对学生兴趣缺乏引导初中生因为缺乏对物理的实际运用场景的了解，对物理课可能缺乏兴趣，晦涩难懂的公式和概念更增加了学习的难度。

由此，学生对物理学科的兴趣无法被有效引导。

二、改进的方法1. 合理的教学模式设计为了提高学生的参与度和主动性，教师可以采用多种教学模式，如讨论式教学、案例教学以及小组合作学习等。

通过合理的组织和引导，让学生积极参与并进行讨论，培养他们的思辨和解决问题的能力。

2. 进行实践性学习通过组织实验、观察和实践性的学习活动，让学生亲身参与其中，感受到物理知识的应用和实际意义。

可以借助实验教具或者虚拟实验平台等方式，让学生在课堂上进行实践操作，提高他们理解物理知识的能力。

3. 创设情境，培养兴趣为了激发学生对物理的兴趣，可以将物理知识与生活实际结合起来，创设相关情境。

例如，通过展示与生活相关的实际案例，或者引入一些有趣的物理实验和游戏，让学生在课堂上体验到物理学科的魅力和趣味性。

4. 引导学生自主学习在课堂中，教师要注重培养学生的自主学习能力。

可以通过提供一些与物理知识相关的资源，如书籍、网络资料等，鼓励学生主动探索和学习。

同时，要注重培养学生的问题解决能力，引导他们通过思考和探索解决物理问题。

三、改进后的效果与建议1. 提高学习效果通过采用多种教学模式和实践性学习方法，学生能够更深入地理解和掌握物理知识，提高学习效果。

新课改理念下的初中物理力学教学反思近年来，随着新课改理念的逐步推进，初中物理力学教学也面临着新的挑战和机遇。

为了提高教学效果，加强学生的理解与思考能力，我们需要对物理力学教学进行反思与探索。

I. 教材内容的选择与整合在新课改理念下，教材内容的选择需要更加贴近学生的生活实际，将抽象的物理概念与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。

同时，对于力学教学而言，对于课本与非课本内容的整合也需要考虑，通过引入相关实例、案例和科技工程来激发学生的学习兴趣，并使知识的应用更加贴近实际。

II. 学习方式的改变与创新传统的物理力学教学往往侧重于知识的传授，学生被动接受，缺乏主动性和探究性。

而新课改理念要求我们改变教学方式，引导学生积极参与，探索物理规律的背后，培养学生的动手能力和实践能力。

通过实验、观察、探究等多种学习方式的创新，使学生在亲身实践中感受和理解物理规律。

III. 教学资源的拓展与应用在新课改理念下，教学资源的拓展和应用使得物理力学教学更加生动有趣。

教师可以加入多媒体课件、互联网资源、教学视频等多种形式的教学材料，为学生提供更直观、形象的学习体验。

此外，还可以借助虚拟实验平台和模型进行实验演示，让学生在没有实际实验条件下也能亲自参与到实验中，加深对物理概念的理解。

IV. 学生角色的转变与发展在新课改理念下，学生的角色从被动的“接受者”转变为主动的“参与者”，发展成为具有自主学习能力的学习者。

教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

在教学中，教师需要倾听学生的声音，引导他们提出问题、思考问题，并在学习过程中给予及时的指导和反馈，激发学生的学习兴趣和主动性。

V. 提高评价方式的科学性与多样性在新课改理念下，传统的考试评价方式已经不能满足学生全面发展的需求。

我们需要借鉴国际上先进的评价理念和方法，将能力评价、质量评价和综合评价相结合，既注重学生对知识的掌握，也注重学生的能力培养和综合素质的提高。

浅谈新课改下初中物理教学反思近年来，我国教育领域进行了一系列的改革，其中最重要的一项就是新课程改革。

新课程改革力求以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新精神。

在新课改的背景下，初中物理教学也发生了许多变化。

在这篇文章中，我将对新课改下初中物理教学进行一些反思。

一、教学理念的转变在传统的物理教学中，教师通常扮演的是知识的传授者和讲解者的角色，注重的是对知识的灌输。

然而，在新课改下，我们的教学理念发生了转变。

我们强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在新课改的初中物理课堂中，我们要激发学生学习物理的兴趣，让他们在实践中学习，培养他们的动手能力。

例如，我们可以组织学生进行小组合作，让他们在探究问题的过程中自主发现物理规律，培养他们的观察、实验和分析问题的能力。

这样的教学方式不仅能够激发学生自主学习的积极性，还能够提高他们的创新意识和解决问题的能力。

二、教学内容的调整在新课改下，初中物理教学的内容也进行了调整。

我们不再只注重传统的物理知识，而是更加注重物理的应用和实践。

我们通过设计各种情境和实验来培养学生的实践能力和科学思维。

在物质和能量交换方面，我们可以通过实践活动引导学生观察、实验和探究物质与能量的性质和转换规律。

例如，我们可以通过制作简单的电路，让学生观察电流的路径、灯泡的发光等现象，从而引导他们发现电能的转化和传输规律。

通过这样的教学方式，学生不仅能够学习到物理知识，还能够理解物理的应用价值。

三、教学方法的创新在新课改下，初中物理教学的方法也发生了创新。

我们要摒弃传统的板书和直接讲解的方式，而是要采用多样化的教学手段，使学生能够积极参与到课堂活动中来。

例如，我们可以利用多媒体技术，通过图像、动画和实验视频等方式展示物理现象，引起学生的兴趣和好奇心。

同时，我们还可以引入课堂讨论和问题解决的环节，鼓励学生积极思考和表达自己的看法。

通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够激发他们的思维能力和创造力。

新课标下的初中物理教学反思_初中物理教学工作计划初中物理新课程标准要求物理课程在注意科学学问的传授的同时，更需重视技能的训练，注意让学生经受从生活走向物理，从物理走向社会的熟悉过程。

学生通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能提醒隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领会自然现象中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面进展。

因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中写几点。

教学反思一：物理教师要转变学科的教育观。

物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调承受式学习。

新课标下教师要转变学科的教育观，始终表达“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培育。

重视物理学内容与实际生活的严密联系，美国现代家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”对刚接触物理的学生来说，唯一的根底材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着学生生活、科学、技术和社会来绽开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

例如：在讲惯性学问时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思索产生这种想象的缘由。

在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可叙述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发觉各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学学问打下坚实的根底。