苏教版八年级语文下册马说教学设计

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）掌握课文中的重点词语和句式。

（3）了解文章的背景和作者简介。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力。

（2）通过合作学习，提高交流和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好。

（2）培养学生珍惜时间和努力学习的意识。

二、教学重点：1. 课文的理解和朗读。

2. 重点词语和句式的掌握。

三、教学难点：1. 课文中的难点词语和句式的理解。

2. 对文章背景和作者简介的了解。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。

2. 采用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文内容。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作和交流能力。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，检查学生的预习情况。

（2）介绍本文的作者韩愈及其作品特点。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。

（2）让学生结合课文注释，解释重点词语和句式。

3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点词语和句式。

（2）讲解文章的背景和作者简介。

4. 合作学习：（1）让学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。

（2）让学生结合自己的生活实际，谈谈对“马说”的理解。

5. 课堂小结：（2）强调珍惜时间和努力学习的意识。

6. 课后作业：（1）熟读课文，巩固对课文的理解。

（2）结合课后练习，进一步提高阅读理解能力。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 课文理解：通过提问和练习，评估学生对课文内容的理解程度。

3. 合作交流：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作和交流能力。

1. 课堂讲解是否清晰易懂，是否能够引导学生理解和掌握课文内容。

2. 合作学习的安排是否合理，是否能够激发学生的思考和交流。

3. 对学生的反馈是否及时，是否能够帮助学生解决问题和提高理解。

《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)1《马说》教案设计与反思 (苏教版八年级下册)作为语文教师，我们一直在思考如何让学生更深入地理解文本，如何启发学生独立思考，如何培养学生的批判性思维能力。

本文将从《马说》这篇课文的教学实践出发，分享我在教学中的一些做法和反思。

一、教学目标在本课教学中，我的主要教学目标是培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

具体而言，我希望学生可以：1.了解文章的内容和结构，理解主人公的情感变化以及马在文中的象征意义；2.了解作者运用的修辞手法和语言表达方式，提升学生的语言能力；3.判断作者的观点和态度，体验其中蕴含的人生哲理，培养学生的审美情感。

二、教学过程1.预习环节在预习环节，我首先让学生阅读课文标题和导语，引导学生通过标题和导语来预测课文的主题和主旨，从而引起学生对文章的兴趣和好奇心。

接着，我让学生快速浏览全文，了解文章的框架和大意，然后针对文中的生词和难点进行解释和讲解。

2.课堂探究在课堂探究中，我让学生根据文章结构，将全文分为四个部分，然后针对每一部分的内容和表现手法进行讲解和分析。

例如，在第一部分中，作者借助细腻的描写，展现了主人公焦虑和不安的心情；在第二部分中，作者通过反复使用“等待”一词，增强了情感层次和紧张感。

学生在分析过程中，不仅可以加深对文本的理解，还可以通过模仿作者的表达方式，提升自己的语言能力。

3.反思讨论在反思讨论环节中，我主要引导学生对文章的主题、语言、情感以及人生哲理进行思考和探讨。

例如，在讨论“马”的象征意义时，我鼓励学生从不同的角度进行思考，如马的体力与毅力，马的忠诚与勇气等等，从而启发学生对文本的深层意义进行思考和提炼。

三、教学反思在教学过程中，我发现学生通过这种深度阅读的方式，不仅可以深入理解文本，还可以培养学生的批判性思维能力和人文素养。

然而，也存在一些不足之处，如教学设计还可以更加多元化和灵活，课堂时间分配还可以更加合理化。

《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。

（2）了解托物寓意的写法。

（3）翻译并背诵课文。

第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。

他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。

有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。

这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。

于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。

这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。

现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。

字退之。

河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。

因官吏部侍郎，又称韩吏部。

谥号“文”，又称韩文公。

在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。

他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。

是唐宋八大家之一。

自称郡望昌黎，世称韩昌黎。

幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。

曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。

后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。

做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。

是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。

诗力求险怪新奇，雄浑重气势。

韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。

本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。

三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。

苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思一、《马说》教学设计1.1 知识目标1.了解古代文化中对于马的重视和马的象征意义；2.分析文中所体现的居留地概念和分析马与人的关系；3.用现代语言重述《马说》中的典故。

1.2 能力目标1.培养学生的审美意识，提高学生欣赏文学作品的能力；2.培养学生深化文本阅读的能力，理解作者的生活、文化背景；3.培养学生以文献资料为依据的分析和综合的能力。

1.3 情感目标1.培养学生珍视人与动物之间的关系，增强保护动物的意识；2.让学生理解古代人对于文化的追求和以动物象征人生的观念。

1.4 教学步骤第一步：导入先介绍一下《马说》的文化背景，告诉学生本文论述并不是“马为重”，而是从一个深刻的、人类文化历史意义上的角度去剖析“马”在古代文化中所占的地位。

然后放映一部动画片《马》。

第二步：阅读让学生通过集体阅读自然阅读的方式去感受，让学生自己在静静的品读文本时感悟文本的人文录象和思想内涵。

提出问题，例如：文中提到的“四真”，学生是否明白？第三步：集体探究老师带领学生一起探究，教师可以对关键词和句子进行解释并补充古代文化等方面的知识，同时挖掘文本所表现出来的思想内涵和情感价值。

第四步：个人交流学生回到座位后，就本文中一些重难点进行讨论，通过交流深化对文本的理解和体验，增强学生学习马、保护马的意识。

第五步：拓展延伸让学生自己阅读典故原文，并且联系现实，重新总结、抽象、理解典故，重述典故。

1.5 教学手段1.视频播放；2.白板、投影仪；3.交互式课件。

二、《马说》教学反思2.1 教学过程中的问题1.学生对于课文阅读态度不够认真，有些学生还是会产生读后不理解的情况；2.学生的交流语言不够精炼和组织不够有条理。

2.2 解决问题的方法1.对于课文知识点进行强化训练，对于学生阅读理解能力不强的，要引导他们加强自身的训练；2.坚持在日常的语文学习当中进行口头交流训练，鼓励学生在日常的生活中注重语言文字的表达和形式，不断增强学生的口头表达能力。

《马说》第一课时学案设计(苏教版八年级下册)共3篇《马说》第一课时学案设计(苏教版八年级下册)1《马说》第一课时学案设计(苏教版八年级下册)导入环节：1.让学生回忆一下马有哪些特征，有哪些用途。

2.展示一张黑马的图片，引导学生谈论其中的特征。

3.播放《马说》的视频，学生同时跟读课文。

阅读环节：1.学生独立阅读课文，记录生词。

2.集体阅读课文，老师解释生词和重点词语。

3.老师讲解马有哪些棕色变种，将学生分组，让每组找到一种棕色变种，介绍棕色变种的外貌特征和分布区域。

4.学生分组讨论，发表自己的观点和感想。

老师在旁边指导和纠正。

引申环节：1.学生溯源，了解马的起源和进化，可以通过查找资料或者漫画的方式让学生更好地理解。

2.学生进行配套阅读，阅读与马有关的课文或者书籍，通过讲述、PPT等多种形式展示个人见解和观点，并进行表演或者演讲。

3.老师邀请当地养马的农民或者训练马的专业人员前来，现场讲解和演示马的训练和驯服，让学生了解马的性格特征和如何控制和驾驭马匹。

4.老师为学生展示一些著名的马文化产物，如电影《勇敢的心》等，让学生从中了解到不同国家、不同民族的马文化和马传统。

复习与总结环节：1.老师出示实物或图片，让学生回忆课文中提到的马有哪些特征和分布区域。

2.学生分组，进行游戏环节，通过小组竞赛的方式进行比赛，让学生更好地理解和掌握所学内容。

3.老师带领学生进行学习总结，让学生尝试描述本课所学的重点、难点，以及对所学知识的理解和应用。

4.老师点评学生表现，对表现好的学生进行表扬和奖励，并纠正表现差的学生，告知其需要加强的方面和注意事项。

结合课程特点，这份学案主要采取了亲身经历、配合阅读、游戏竞赛等多种方式，旨在践行课程教育的多元化和生动化，提高学生的兴趣和参与度。

同时，学案没有忽略与社会实践和文化传承的结合，让学生通过学习马匹知识，更好地领略不同文化背景、不同民族习俗与风情，这对于学生综合素质的提高和文化意识的培养有重要作用通过本次课程设计，学生们对马匹的性格特征、分布区域、驯服方法等方面有了初步的认识和了解，并通过实践活动和游戏竞赛等方式，将课堂知识转化为生活经验，提高了学习的兴趣和参与度。

第4课《马说》教案(苏教版初二下)6doc初中语文教学目的：1•通过学习，认识封建社会人才被埋没的全然缘故。

2•在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

3•通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的明白得，达到当堂背诵的成效。

教学重点：1•有步骤的诵读训练。

2.托物寓意的写法。

教学过程：一、导入。

讲述伯乐相马的故事，引出课题。

二、初读课文，疏解文意。

1.教师范读。

2.学生对比课文注释小声读。

3.指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

4.针对学生朗读情形，教师适当点拨。

5 .学生齐读。

三、再读课文，推究文理。

1 .教师提出讨论题，学生分组讨论。

(1)文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？--世有伯乐，然后有千里马。

千里马常有，而伯乐不常有。

(2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？--- 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

(3)千里马的才能为何被埋没？其全然缘故是什么?——食不饱，力不足，才美不外见--食马者不知其能千里而食也(4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛楚的？--且欲与常成等不可得，安求其能千里也？(5)作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？--策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰: "天下无马！"(6)文中的哪句话点明了中心？――其真不知马也。

2 •学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3.在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

(1)同桌间互相听读。

(2)指名学生朗读。

(3)全班学生齐读。

四、三读课文，品味意境。

1•三段文字都用一个"也"字收住，它们分不表达了作者如何样的感情？- 无限痛惜；愤慨声讨；深刻嘲讽。

2•作者所讲的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传奇中的人和物吗？- 食马者比喻不能识不人才的统治者。

《马说》说课稿（通用5篇）作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。

说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》说课稿（通用5篇），希望能够帮助到大家。

《马说》说课稿1一、说教材第一点、教材地位及作用《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？第二点、教学目标和重点、难点的确立1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

二、学情分析8年级学生较活跃，形象思维较强，有一定的概括能力，能抓住事物的主要特点进行分析。

意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有一定的独立见解，但他们的有意注意稳定性较差。

在教学过程中，可将积累词语与培养想象力结合起来，文言文教学历来是语文教学中的难点，学生虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象，但还是有畏难心理。

所以要抓好预习。

《马说》教案 (苏教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (苏教版八年级下册)1《马说》教案 (苏教版八年级下册)一、教学目标1. 通过学习和研讨《马说》这篇经典文章，让学生了解并体验马在中国文化中的重要地位，进一步增强学生的文化自信。

2. 培养学生对于文学作品的鉴赏能力，提高其语文素养。

3. 培养学生批判性思维，引导其学习去考虑作品的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象等因素。

4. 培养学生的写作能力，让学生通过分析、思考和总结的方式，形成自己的文化见解，提升其文化认知水平。

二、教学内容1. 文化认知：马在中国文化中的地位和意义；2. 文学鉴赏：文章的文化内涵、结构和风格等；3. 理解和分析：通过分析文章的背景、作者的情感、作品的语言以及作品中所描绘的文化现象，深入理解文章表达的文化主题和思想。

4. 写作训练：通过对作品的分析和讨论，让学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

三、教学方法1. 呈现法：通过多媒体、图片等方式让学生了解和体验马在中国文化中的地位和意义。

2. 课堂讨论法：让学生自由讨论、交流观点，在讨论中逐渐深入理解文章的文化内涵、结构和风格等。

3. 合作学习法：将学生分成小组，通过合作阅读、讨论、写作等方式进行交流互动和凝聚团队。

4. 写作指导法：通过对作品的分析和讨论，引导学生形成自己的文化见解，并通过写作呈现出来。

四、教学过程一、导入环节1. 复述马在中国文化中的地位和意义，并引导学生说说自己在生活中所了解的与马相关的文化现象。

2. 聆听音乐《赛马》的乐曲，让学生感受马在音乐中的表现形式。

二、阅读与鉴赏1. 教师概述文化背景，引导学生了解马文化在中国的深厚历史根基和文化内涵。

2. 教师讲解文学鉴赏方法，引导学生思考文章的结构、语言、节奏以及特点。

3. 教师带领学生一起阅读《马说》的全文，鼓励学生倾听和感知文章中流淌的文化元素。

4. 学生自主阅读和分析，讨论文章的意义、思想，以及文学特色等。

苏教版八年级语文下册《马说》优秀教学设计和反思教材分析《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。

教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。

学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是陕西省兴平丰仪一中八年级学生；（2）学生经过初一、初二上学期的学习，对古文的学习已积累了一定知识。

（3）通过本章前几课的学习一对“托物寓意”的写作方法有所了解。

（4）本篇文章为一篇杂文，对学生来讲有一定难度。

教学目标一、情感态度与价值观1.懂得“伯乐”与“千里马”的辩证关系2.树立正确的人才观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把我机遇，创造机遇，是自己成为社会有用的人才。

二、过程与方法1.加强朗读训练，通过感性朗读、理解性朗读、品味性朗读，真正实现以声传意、借声传情的美读。

2.把握思维训练契机，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁愤懑，探究成就人才的主客观因素。

3．培养自主研读、合作探究的学习习惯，力求从文章中读出问题，读出自我。

三、知识与技能1.认识文学常识，积累重要的文言实词、虚词。

2.体会文中托物寓意的写法，理解作者的思想情感，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重点和难点1.朗读课文，背诵课文，积累重要的实词、虚词。

体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

2.深层体味文章表达的情感，体悟作者的情怀。

教学过程教材分析《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。

教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。

苏教版八年级语文下册马说教学设计马说韩愈教学目标•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2学习托物言志的构思方法3•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点积累文言知识2理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?时安排（2时）第1时：通读文，翻译文，第2、时：理解文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意理解所表达的主题思想教学步骤:第一时导入新“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。

人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。

相信同学们会从中会找到答案。

一、解题“说”：是古代的一种文体。

这种文体写法灵活自由。

可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。

这篇以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景韩愈字退之，南阳人，唐代著名文学家。

出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。

他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。

他的散文创作实践也体现了这种精神。

他是我国文学史上杰出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。

韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。

本文便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读文注意读准字音注意划分节奏注意语气语调四学生朗读,要求:读准字音读懂句意读出语气、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

）——痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——--讽刺嘲笑五作业翻译全文背诵全文第二时一检查背诵及翻译二合作讨论：概括每节大意并思考:结构上有什么特点?作者的观点是什么文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。