在初中历史课堂渗透德育论文

浅谈初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生爱国情怀、树立正确的历史观的重要途径，也是德育渗透的重要阵地。

在历史教学中，德育渗透需要多方面的配合和努力，以提高学生的综合素质。

本文将从初中历史教学的德育渗透角度进行探讨，具体分析在历史教学中如何进行德育渗透，以期为历史教学提供一些参考。

历史教学中的德育渗透需要树立正确的价值观。

历史是国家、民族和人民的记忆，是前人智慧和文明的总结，是中华文化的重要组成部分。

在历史教学中，要不断强调正确的价值观，引导学生树立正确的历史观、民族观、爱国观，培养学生热爱祖国、尊重历史、关爱民族的情感和情怀。

在具体的教学中，教师可以通过历史事件、历史人物的故事以及历史文化的传承等方式，引导学生正确看待历史、人生和社会，培养学生正确的价值观和世界观。

历史教学中的德育渗透需要强化学生的道德修养。

历史是人类文明的发展史，也是人类道德观念演变的过程。

在历史教学中，教师可以通过历史人物的典范、历史事件的案例等方式，引导学生感悟历史人物的品德和行为，培养学生遵纪守法、诚实守信、勇敢无畏、孝敬父母等良好的品质。

教师可以从历史人物的思想、作为、品德等方面进行阐述和引导，使学生从他们的言行中感受到正气凛然和崇高的人格力量，从而增强学生的道德修养。

历史教学中的德育渗透需要促进学生的思想道德发展。

历史教学不仅仅传授历史知识，更重要的是培养学生的思辨、分析和判断能力。

在历史教学中，应该注重培养学生的历史思维和历史观念，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的思考和分析，使他们从历史中汲取智慧，启迪思想，明辨是非，自觉树立正确的人生观和价值观。

教师可以通过历史教学中的讨论、案例分析、作文表达等方式，鼓励学生积极参与，激发他们的思维潜能，提高他们的道德判断能力。

历史教学中的德育渗透需要注重学生情感态度的培养。

历史教学应该注重引导学生正确认识历史，并对历史事件和历史人物产生深刻的情感体验。

教师可以通过历史教学中的故事、影视资料、实地教学等方式，使学生深刻感受历史的沧桑和风云变幻，在情感上与历史产生共鸣，激发他们爱国情怀、对历史的敬畏之情和对民族文化的热爱之情。

内容摘要：在历史教学过程中不仅要注重历史知识教育、学科能力和思维的培养，还要遵循实事求是的基本原则，采用正面诱导、情感熏陶、直观法、比较法等教学方法对学生进行中华民族传统美德教育、革命传统教育和乡土历史教学。

关键词：渗透德育实事求是正面诱导情感熏陶直观法比较法传统美德教育革命传统教育乡土历史教学在历史教学中渗透德育，主要是培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。

加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。

德育教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。

历史课在对学生进行德育教育方面具有得天独厚的优势。

因此，我们在教学过程中不仅要注重知识教育、学科能力和思维的培养，还必须对学生进行德育渗透，让历史教学发挥应有的作用。

那么如何在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面谈谈个人认识：一、在历史教学中对学生进行德育教育应遵循实事求是的基本原则1、史实要真历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史，字字有出处，事事有根据。

2、感情要真历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。

历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。

3、求正忌偏在历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。

例如近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。

全面、客观地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。

二、在历史教学中对学生进行德育教育的内容（一）要进行中华民族传统美德教育中华民族素以勤劳勇敢著称于世。

在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。

传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。

初中历史教学中德育渗透之我见德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。

因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。

若想更好地把思想品德教育渗透到中学历史教学中，就要研究中学历史中思想品德教育的特点，探寻教育的方法与途径。

初中阶段的学生对历史都比较感兴趣。

而且新的历史课程标准更加突出了“以人为本”和“人文精神”的培养，强调历史课程要促进每个学生的身心健康发展、培养良好品德、培养终身学习的愿望和能力；学科内容上避免专业化、成人化的倾向，以贴近中学生，贴近现代生活为导向，适当减少历史理论的阐述，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学，有利于提高人文精神和道德素养。

这是历史学科教学中渗透德育得天独厚的优势。

那么，如何在中学历史教学中进行思想品德渗透呢？下面是本人的几点粗浅见解，望与同仁们共同探讨一、身传重于言教，教师要起人格示范作用现在的初中学生的自我意识、物质利益以及竞争观念明显得到了增强。

但是集体观念和道德意识却相对减弱了.这样的现状就要求教师必须严于律己,保持自身不被社会的浊流侵蚀.高度重视自己的道德修养,洁身自好,着装整齐,树立自己的凛然正气,模范行为。

然后不失时机的引导学生求知、健体,教育他们学会做人，“德育为首”已是如今教育的共识。

二、充分整合课本内外知识，挖掘潜在教育资源历史教材限于篇幅，对历史人物、历史事件的介绍只能述其梗概，不可能有过多的细节介绍，学生往往觉得文字枯燥干瘪，这就给课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育、渗透带来一定困难，这就需要做有心人，充分整合课本内外知识，挖掘潜在的教育资源。

1．课本前后知识的有机串联。

例如在学习了“中华民族的抗日战争”这一单元的内容后，为使学生充分认识到日本军国主义在近代对中国人民犯下了滔天罪行，充分揭露日本文部省近年来企图通过修改历史教科书来歪曲历史，美化侵略战争的荒谬之举，我要求学生根据自己对中国近代史学习的体会，列出日本帝国主义在近代侵略中国的几例重大史实，并简述它给中华民族带来的深重灾难，这样使学生对前后知识进行了有机的串联，使学生清醒地认识到，日本侵华野心由来已久，日本在近代对中国人民所犯下的罪行罄竹难书，历史不容篡改；想通过修改教科书抹杀历史，无异于掩耳盗铃，自欺欺人。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史学科作为中学教育的一部分，既是一门学科知识的传授，也是对学生进行德育教育的重要途径之一。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透，不仅是对历史学科的探讨，也是对学生品德的培养和教育方式的思考。

本文从历史教学的特点出发，探讨了德育教育在历史教学中的渗透方式和实践方法。

一、历史教学的德育教育渗透历史是人类社会发展的记载和反思，历史教学的目的不仅是传授学科知识，更是培养学生正确的历史观和价值观。

德育教育是历史教学中必不可少的一环，如何在历史教学中渗透德育教育，是历史教师需要认真思考和努力实践的问题。

1. 培养学生的历史情感历史是人类社会发展的长河，其中蕴含着无数的英雄人物和伟大事迹。

历史教学应该注重培养学生对历史的旺盛情感，激发学生对历史人物和事件的热爱和敬仰。

教师可以通过讲述历史故事、演绎历史人物等方式，让学生感受到历史的庄严和悲壮，进而培养学生感恩和敬畏历史的情感。

历史是对未来的警示和对现实的反思，历史教学应该引导学生对历史负起责任来。

教师可以通过讨论历史事件的启示，引导学生对社会风气和社会问题进行深刻思考，培养学生承担社会责任的意识和能力。

历史教育应该让学生感到自豪和骄傲，激发学生对个人和民族历史的自信和自豪感。

教师可以通过讲述历史名人的事迹，展示民族的荣耀和辉煌，激励学生树立正确的人生目标和价值观。

以上三种渗透方式是历史教学中德育教育的常见实践，通过历史教学的渗透，可以培养学生正确的历史观和价值观，提升学生的人文精神和社会责任感。

德育教育渗透在历史教学中是一项复杂而艰巨的任务，教师需要通过实际的教学实践方法，将德育教育融入到历史教学中。

以下是初中历史教学中的德育教育实践方法：1. 创设情境引导学生历史教学应该注重创设情境，通过情景再现的方式，激发学生对历史的情感体验和认知理解。

教师可以设计历史实践活动，在实践中让学生感受历史的发展和变迁，深化学生对历史的认知和体验。

初中历史教学中德育教育研究摘要：随着人们生活水平的不断提升，在当前教育问题也受到了社会各界的广泛关注，教育直接关系到一个国家人民的整体素质，对于一个国家未来的发展具有重要的影响。

而初中阶段作为学生学习的一个关键阶段，教师需要在教学中培养学生的综合素养。

在当前的初中历史教学中，许多学生会遇到各种各样的问题，而要想让学生能够更好地学习历史知识，培养学生正确的历史观念，教师就需要将历史教学和德育教学相结合，把德育教育贯穿在整个历史教学过程中。

本来就结合当前的初中历史教学探究如何在教学中渗透德育教育。

关键词：初中历史；教学研究；德育教育一、研究背景历史作为初中阶段的一门重要学科，是学生必修的一门学科，历史学科包罗了浩瀚的历史事件、人文社会以及人物认知等，对于学生们的综合素质培养具有重要的影响，通过学习历史学科，能够让学生了解更多的历史知识，拓展学生的视野，帮助他们对于历史形成正确的认知，让学生能够以史为鉴，在学习过程中有所感悟。

而德育教育可以说是所有学科的教育本质，德育针对学生的政治、道德以及法律和心理健康进行教育，德育教育能够培养学生的高尚品质，提高学生的个人修养，陶冶学生的情操。

在初中历史教学中将历史教学和德育教育相结合，不仅利于学生的学习，还利于学生的身心健康发展，培养学生的综合素养。

二、在初中历史教学中渗透德育教育的重要意义（1）提升学生的道德品质。

初中阶段是学生学习和发展的关键阶段，也是培养学生人生观、价值观的重要阶段。

因此在这一阶段，教师就需要重视培养学生的道德品质。

初中学生往往喜欢模仿一些优秀的人物，这一时期他们也会产生自己崇拜的偶像，因此在历史教学中，教师就需要让学生学好历史知识，了解相关的历史人物，对于英雄人物产生崇拜，从而使学生能够把一些优秀的历史人物当作他们的偶像，学习这些人物身上的优秀品质。

历史教育和德育教育相结合，使学生对于历史人物形成正确的认知。

（2）有利于促进学生的全面发展。

浅析初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生爱国主义、民族自尊心和社会责任感的重要平台。

在历史教学中，德育教育的渗透至关重要，不仅可以增强学生的道德修养，更能够让学生在学习历史知识的明白道德与历史的紧密联系，将所学历史知识融入自身的道德修养之中。

本文将从历史教学角度出发，浅析初中历史教学中的德育渗透，探讨如何在历史课堂中加强德育教育，培养学生的道德情感。

历史教学中的德育渗透应当贯穿教学全过程。

在教学过程中，教师应该注重历史知识的传授，同时也要注重培养学生的道德情感。

教师可以通过历史事件和人物的讲解，引导学生分析历史背后的道德问题，让学生明白历史与道德的联系。

在教学《三国演义》时，教师可以引导学生分析关羽、张飞、刘备等人物形象及其所表现出的忠诚、义气、为民除害等道德品质。

通过对历史人物的学习，让学生感受历史人物的崇高品质，从而培养学生的道德情感，增强他们的道德修养。

历史教学中的德育渗透要注重情感教育。

历史教学不仅是知识的传授，更是情感的教育。

教师在讲解历史时，应该注重学生的情感体验，让学生通过历史事件和人物的讲解，感受到历史的悲壮、伟大和光荣，引发学生对民族、国家的热爱和自豪感。

在教学抗日战争时，教师可以让学生观看抗战题材的影视作品，讲解抗战中的英雄事迹，让学生感受抗战时期人民的伟大精神和爱国情怀，激励学生牢记历史，热爱祖国。

历史教学中的德育渗透要注重学生的思想教育。

历史教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和判断力。

教师在讲解历史内容时，应该引导学生分析历史事件的成因和结果，让学生明白历史事件的背后可能存在的道德问题，引发学生对道德问题的思考，培养学生的独立思考能力。

在教学列强侵略中国历史时，教师可以引导学生思考列强侵略的原因，对中国民族所造成的影响，让学生明白列强侵略的道德问题，并引发学生对历史事件的深刻思考，培养学生的社会责任感和正义感。

历史教学中的德育渗透要与学校的德育教育结合。

历史教师校本教研课题论文-谈中学历史教学中的德育渗透教学谈中学历史教学中的德育渗透教学中学历史教学渗透德育是非常必要的，历史课堂教学需要对学生进行历史唯物主义教育、爱国主义教育、理想品德教育和传统美德教育的渗透。

（一）历史唯物主义教育渗透：平常授课，我根据大纲的要求，帮助学生理清历史发展线索，揭示历史基本规律。

对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的教育，实事求是、一分为二地的评价人物和事件，这可以促进学生的科学世界观的形成。

例如在评价秦始皇统一六国的功过时，就应让学生充分的理解统一六国是符合历史发展进程，符合人民的利益的，应充分肯定，从而培养学生用历史唯物主义的观点评价历史事件和人物；在讲我国历代农民战争时，要让学生懂得农民战争的伟大威力，它推动了历史社会向前发展；在讲金字塔是埃及古代文明的象征，体现了古代埃及人民的伟大智慧，教育学生懂得劳动人民是创造世界，创造历史的主人，这些都能充分的培养学生的唯物主义史观。

（二）爱国主义教育渗透。

中国的历史课是爱国主义教育的前沿阵地，爱国主义是中华民族的优良传统，是推动祖国历史进步的巨大力量。

五千年的华夏文明是爱国主义的源泉，有多少仁人志士为了国家，舍小家顾大家，为了国家，抛头颅、洒热血，从古代的孔子治国平天下的大志，为了治水三过家门而不入的大禹，到近代的民族英雄林则徐的虎门销烟的伟大的爱国壮举，孙中山的为中国革命呕心沥血、奋斗不息的伟大的爱国精神等等，这些中国历史上的光辉的英雄形象和为了国家舍生取义的正气化身，都是培养教育学生爱国主义的最佳素材，让学生在深动的历史事实中接受爱国主义的洗礼。

（三）理想道德教育渗透。

对于正在成长中的中学生，崇高理想会成为他们前进的动力，使他们成长为一个有理想、有道德的人。

纵贯古今，历史上涌现了举不胜举的胸怀大志、为人类谋幸福的仁人志士：如抗金将领岳飞，从青少年时代起就以“精忠报国”为其毕生奋斗的理想；伟大的资产阶级革命家孙中山，早年就提出了“振兴中华”的战斗口号；周恩来总理在南开中学读书时，就立下了“为中华之崛起而读书”的豪言壮语……要教育学生树立正确的社会理想。

浅谈初中历史教学中的德育渗透初中历史教学中，德育渗透是十分重要的。

历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力、价值观和社会责任感。

通过德育渗透，我们可以帮助学生树立正确的价值观，增强他们的团队合作意识和社会责任感，培养他们的爱国精神和家国情怀。

在历史教学中渗透德育，可以帮助学生树立正确的价值观。

历史是一个宝贵的财富，它包含了人类智慧的结晶。

在教学中，我们要引导学生学习历史时，要有目的、有意义地去学习，要以史为鉴，为人处世提供智慧的指导。

通过讲解历史上的英雄人物和伟大事件，我们可以引导学生树立正确的崇高人格和追求卓越的品质。

德育渗透可以增强学生的团队合作意识和社会责任感。

在历史教学中，我们可以组织学生进行小组讨论、团队合作的活动，让他们在学习中相互帮助、相互学习。

通过团队合作，学生可以学会与他人合作，培养他们的团队合作意识和团队精神。

我们可以通过历史教学的内容，让学生了解到历史上的一些伟大的社会运动，如反对战争、争取民主等，鼓励他们形成关心社会、有社会责任感的良好品质。

德育渗透可以培养学生的爱国精神和家国情怀。

历史教学中，我们可以通过讲解国家历史、英雄人物、重大事件等，引导学生热爱祖国，树立正确的爱国观念。

通过学习历史，学生可以了解到祖国的辉煌历史和艰苦奋斗的过程，从而培养他们对祖国的热爱之情，增强他们的家国情怀。

德育渗透在初中历史教学中的实施也有一定的挑战。

由于历史教学中的内容较为复杂和深奥，教师要抓住关键和重要的知识点进行讲解，避免教学过程中的价值判断和主观意识的渗入。

学生的接受能力和理解能力有限，教师要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和手段，使德育渗透更加有效。

德育渗透要坚持循序渐进的原则，要根据学生的年龄特点和心理发展，将德育渗透结合到具体的教学环节中。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史是一面镜子，反映着人类社会的发展轨迹和演变脉络。

初中历史教学是学生认识和了解人类文明史和中国历史的重要途径，也是培养学生民族自尊心、文化自信心和国家责任心的有效途径。

德育教育是学校教育的重要组成部分，是培养学生思想品德的重要途径。

如何将德育教育渗透到初中历史教学中，使学生在学习历史的过程中不仅了解历史，更明白历史对当今社会的影响及历史与现实的联系，这是我们教师需要认真思考和实践的问题。

本文将浅谈初中历史教学中的德育教育渗透。

一、注重历史故事的思想道德教育历史上的故事往往给人留下深刻的印象，适当地在历史教学中融入一些具有较强感染力和启示意义的历史故事，可以使学生在情感上接近历史人物，体验历史人物的情感、道德与立场，并从中领悟道德原则和行为准则。

比如可以在教学中讲述关于仁义、忠诚、信义等方面的历史故事，如岳飞抗金、郑和下西洋、岳母刺字等，让学生感受到朴实而深刻的中国传统道德观念，提升学生的思想道德修养。

二、注重历史人物的精神品质的引导历史人物是历史教学的重要内容，也是渗透德育教育的重要途径。

通过对历史人物的学习，可以引导学生从中感悟历史人物的精神品质和价值观念。

比如可以在教学中对于孔子、墨子、孟子等众多古代思想家和儒学大师进行深入解读，引导学生去思考历史人物的为人处世之道、人生价值观等方面的思想，使学生在学习历史的过程中接受历史人物的精神滋养。

这样可以启迪学生的人生观、价值观和道德观，增强学生的文化自信，促进学生全面发展。

历史事件是历史教学的载体，也是渗透德育教育的有效途径。

历史事件不仅在于学生了解历史，更在于通过历史事件去引导学生思考、分析历史事件背后的道德观念和道德准则。

教师可以在教学中选取一些历史事件，如辛亥革命、五四运动、文化大革命等，引导学生进行深入反思和思考，明辨是非、辨明历史事件对当今社会的启示意义，使学生在历史教学中接受德育教育的熏陶，形成正确的道德观念。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透一、意义历史教学中的德育教育渗透，对于学生成长成才具有重要的意义。

历史教学是培养学生国家观念和民族情感的重要途径。

德育教育要求学生对国家和民族有深刻的了解和认同，而历史作为揭示国家和民族发展过程的学科，能够使学生在学习历史的过程中，不断增强对国家的热爱和对民族的自豪感。

历史教学是培养学生人文精神和社会责任感的重要手段。

德育教育强调培养学生的人文素养和社会责任感，而历史教学正是通过学习历史事件和历史人物的过程中，引导学生树立正确的人生观和价值观，增强学生的社会责任感和参与感。

历史教学是培养学生正确看待历史现实和历史人物的重要途径。

学习历史可以帮助学生正确认识历史人物的功过是非，明确历史事件的利弊得失，从而培养学生正确的历史观和道德情操。

历史教学中的德育教育渗透对于学生成长成才具有重要的意义。

二、渗透的途径和方法在历史教学中，德育教育的渗透主要通过以下途径和方法来实现。

历史教学要注重情感教育。

教师应该通过生动的讲解和教学案例，引发学生的情感共鸣，激发学生的爱国情感和社会责任感。

历史教学要注意思想品德教育。

教师要注重历史知识与思想品德教育的结合，引导学生正确对待历史事件和历史人物，真正领会历史的价值和意义。

历史教学要重视实践教育。

教师要通过历史实践教学和校外教育基地等形式，让学生亲身感受历史的魅力和历史人物的伟大，培养学生的实践能力和社会责任感。

历史教学要注意身心教育。

教师要注重学生身心健康，通过体育锻炼、文体活动等形式，培养学生的团队合作精神和社会责任感，全面提高学生的道德素质和历史素养。

通过以上途径和方法，可以有效实现德育教育在历史教学中的渗透。

三、学生的实际表现历史教学中的德育教育渗透对于学生成长成才具有重要的意义，通过情感教育、思想品德教育、实践教育和身心教育等途径和方法的实施，可以有效实现德育教育在历史教学中的渗透，学生的爱国情感得到了增强，思想品德得到了提高，实践能力得到了锻炼，身心素质得到了全面提高。

初中历史教学德育渗透论文概要：古人云：“读史使人明智。

”在历史教学中培养学生良好的思想道德品质，这正是历史教育的真正价值所在。

所以我们历史老师要利用历史学科得天独厚的优势，采取灵活多样的方式对学生进行德育教育，引导学生学习历史智慧，树立个人信仰，培养家国情怀，提高综合素质，得到全面发展。

利用历史课对学生进行德育渗透，确实具有得天独厚的优势，我们可以利用五千年的中华文明史和古代领先世界的科技文化成就等树立学生的民族自豪感；我们可以利用关天培、邓世昌、谭嗣同等的故事激发学生的爱国主义精神和家国情怀。

但是历史毕竟讲述的是过去的事，离现在这些00后的孩子比较遥远，这些孩子有思想、有个性，所以课堂上空洞的说教对他们来说作用不大，一定要让他们身临其境、切身体会才能达到教育的效果。

著名教育家陶行知曾强调，必须通过实际生活才能获得有效的经验，才能真正学会生活。

因此，应把社会生活引入学校，于是他提出了“生活即教育”。

我们葵涌中学位于深圳市大鹏新区、身边的德育资源得天独厚。

大鹏所城、北撤纪念亭、东纵革命司令部旧址等已成为省市爱国主义教育基地和省级文物保护单位。

如果充分利用好这些资源，对学生进行德育教育，一定能收到事半功倍的效果，为此，我们利用我们的学科优势，组织学生进行了两次社会实践活动“走进大鹏所城”和“发现身边的历史”。

大鹏所城是明清两代中国南部的海防军事要塞，有着600多年抵御外侮的历史，涌现了赖思爵、刘起龙、刘黑仔等一批杰出的民族英雄，是广东省重点文物保护单位和爱国主义教育基地。

因此，我们组织了第一次社会实践活动：走进大鹏所城，让学生利用寒假的时间参观大鹏所城，这次活动后，学生或以手抄报的方式；或以绘画的方式；或以读后感的方式抒发自己的感想。

其中一位学生回来后这样写道：大鹏守御千户所城盛衰荣辱斑驳了脸颊，千载过后洗净了铅华，一直坚守的土壤在你脚下，至死不渝的回答… …题记一个平常的午后，慵懒的阳光洋洋洒洒照耀着大地，暖暖的，好不惬意。

浅析初中历史教学中的德育渗透历史教学是培养学生爱国、热爱人民、尊重劳动、守纪守法、诚实守信等道德风尚的一个重要途径。

如何在初中历史教学中渗透德育教育，是当前各级学校和历史教师亟待解决的问题。

本文将就初中历史教学中的德育渗透进行浅析。

历史教学要注重培养学生的历史文化素养。

历史是文化传承的载体，是民族精神的根基和基础。

通过学习历史，可以帮助学生了解和认识民族的传统文化，培养学生的爱国情感和对祖国历史文化的自豪感。

在历史教学中，应该注重对历史文化的传承和弘扬，培养学生的历史文化素养，引导学生热爱祖国，热爱文化，培养爱国主义情感和家国情怀。

历史教学要注重培养学生的道德修养。

历史教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生的道德素养，传播正确的价值观念。

通过历史教学，可以让学生了解历史上各种道德规范，如勇敢、忠诚、孝顺、诚实等，引导学生学习和继承这些优秀的道德品质。

通过历史故事和历史人物的教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的个人品德和道德观念。

历史教学要注重培养学生的民族精神和社会责任感。

历史教学中，应该注重培养学生的爱民族、爱社会的意识，引导学生关注国家大事和社会发展，激发学生的积极性和主动性，让学生明白自己是国家未来的建设者和接班人，有着责任和义务去为国家、为社会做出贡献。

通过历史教学，可以让学生了解民族精神的内涵，引导学生树立正确的民族观念和社会责任感，培养学生的社会意识和社会责任感。

历史教学要注重培养学生的批判性思维和创造性思维。

历史教学不仅要传授历史知识，更重要的是要培养学生的思维能力和创造能力。

通过历史教学，可以让学生了解历史事件的发展和演变过程，引导学生学会分析问题，判断是非，培养学生的批判性思维能力。

也可以通过历史教学，让学生了解历史上的创新和发明，引导学生学习创新精神，培养学生的创造性思维能力。

初中历史教学中的德育渗透是十分重要的。

通过历史教学，可以培养学生的历史文化素养，道德修养，民族精神和社会责任感，批判性思维和创造性思维。

浅谈初中历史教学中的德育教育渗透【摘要】初中历史教学中的德育教育渗透具有重要意义，既可以传授历史知识，又可以培养学生的德育素养。

本文首先介绍了初中历史教学的重要性和德育教育在其中的地位，然后探讨了德育教育在历史教学中的目标与手段，以及通过案例分析和提升效果的方法来加强德育教育的渗透。

结合其他教学内容进行融合也是必不可少的。

德育教育在历史教学中的不可或缺性以及对学生综合素质提升的重要意义也得到了深入探讨。

未来，德育教育在历史教学中的发展方向应更加注重个性化教学，培养学生的创新思维和团队合作精神，进一步提高学生的综合素质。

通过本文内容的讨论，可以更深刻地认识到德育教育在初中历史教学中的重要性和必要性。

【关键词】初中历史教学、德育教育、渗透、目标、手段、案例分析、提高效果、融合、不可或缺、综合素质、发展方向1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学能够帮助学生认知历史，了解过去的文明和事件，从而形成对历史的基本认识。

通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展进程、文明的传承和创新，增强对历史事件的理解和分析能力，培养学生的历史思维和历史文化素养。

初中历史教学还能够激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们的历史意识和历史情感。

通过学习历史，学生可以感受到历史的魅力和历史人物的伟大，激发学生的爱国情感和文化自豪感，促进学生的全面发展。

初中历史教学的重要性不言而喻，它不仅是学生认识历史、了解文化的重要途径，更是培养学生综合素质和人文素养的重要途径。

我们应该充分重视初中历史教学，不断提高教学质量和效果，为学生的历史学习和人格养成做出积极的努力。

1.2 德育教育在初中历史教学中的地位初中历史教学中的德育教育一直被广泛关注和重视。

德育教育在初中历史教学中具有非常重要的地位，其作用不可替代。

德育教育在历史教学中有助于培养学生正确的价值观和道德观念，帮助他们树立正确的历史观，文化观和民族观。

通过历史教学中的德育教育，学生可以深刻理解国家、民族、文化的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同和自豪感。

初中历史教学中德育渗透策略研究示例文章篇一：《初中历史教学中德育渗透策略研究》嗨，大家好！我是一个对历史特别感兴趣的小学生呢。

今天我想跟大家聊聊初中历史教学里的德育渗透这个事儿。

虽然我还没上初中，但是我听哥哥姐姐们说起过历史课，感觉可有意思啦。

在我看来，历史就像是一个超级大的宝藏库，里面装满了各种各样的故事。

这些故事可不光是讲讲过去发生了啥，里面还藏着好多做人的道理呢。

初中的历史教学要是能把德育巧妙地渗透进去，那可太厉害啦。

就拿古代的那些英雄人物来说吧。

比如说岳飞，他精忠报国的故事那可是家喻户晓。

岳飞为了保卫自己的国家，带着岳家军和金兵打仗，那叫一个英勇无畏。

在初中的历史课上，老师要是给同学们讲这个故事的时候，就可以跟大家说：“同学们呀，你们想想，岳飞他为什么能这么勇敢呢？他心里装着的是整个国家和百姓啊。

要是我们在生活中，也能像岳飞这样，心里有一个远大的目标，并且为了这个目标勇敢地去面对困难，那还有什么做不到的呢？”你看，这就是把岳飞的爱国精神转化成了一种可以让同学们学习的品德。

再说说那些发明家，像蔡伦改进造纸术。

造纸术在没有改进之前，人们记录东西可不方便了。

蔡伦通过自己的努力，让纸张变得又好用又便宜。

老师在讲这个的时候，可以问同学们：“如果你们在学习或者生活中，遇到了难题，是像蔡伦一样努力去想办法解决呢，还是就放弃了呢？蔡伦他不断尝试，不怕失败，这种精神是不是值得我们学习呀？”这就像我们在搭积木的时候，搭到一半倒了，我们是哭哭啼啼不搭了，还是像蔡伦一样重新开始，想办法搭得更稳更好呢？在历史课上，老师还可以通过讲历史事件来进行德育。

比如说长征吧。

红军战士们长征的时候，那可是吃尽了苦头。

翻雪山、过草地，没有吃的，没有穿的。

可是他们没有放弃，一路坚持下来了。

这时候老师就可以对同学们说：“同学们，你们想想红军战士们的长征路，再看看我们现在的生活。

我们稍微遇到点困难就喊累，这对吗？我们应该学习红军战士们的坚韧不拔的精神，不管是学习上的难题，还是生活中的小挫折，都要勇敢地克服。

初中历史教学中的德育研究论文初中历史教学中的德育研究论文摘要：德育在初中历史教学中的渗透，不仅能够丰富历史课堂，也能够真正实现智育与德育的有机整合。

因而，在实践教学中，教师应积极利用多媒体等现代化教学手段与方法来为学生传授历史知识，并在授课过程中逐步向学生渗透德育，进而让学生在学习和掌握丰富历史知识的同时，形成良好的民族精神与人格素养。

关键词：初中历史；德育；渗透研究作为实施德育的主要阵地，初中历史教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要为学生传授新颖、丰富的历史知识，还要培养学生逐步形成正确的价值观与情感，进而为德育的实施创造有利条件。

教师应科学、灵活地挖掘和利用历史教材中的德育素材，使学生能够懂得站在历史唯物主义的角度去分析问题，进而培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、发挥历史人物榜样作用，加强德育发挥榜样的力量也是渗透德育内容的重要手段。

在我国几千年的历史长河中，有着众多杰出人物。

在开展历史教学活动时，教师可以结合历史教学内容与需要，选择一些恰当的正面人物，为学生生动、具体地讲解其突出贡献，并给予一些积极点评，充分发挥其榜样作用，引导学生积极学习其优秀的一面。

比如，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来，等等，都能够成为学生学习的榜样。

在讲解完榜样人物的基础贡献后，教师可以引导学生结合讲解内容思考，这些历史人物的榜样作用给我们实际生活带来了哪些积极影响，自己从中获得了怎样的启发。

并且还要引导学生将榜样力量融入实际生活中的点点滴滴，利用榜样作用不断激励、完善自己。

二、通过讲解实施来增强德育效果新课程理念强调，初中历史应以唯物历史观作为教学指导，并积极向学生传授以创新改革和爱国主义为中心的社会精神与民族精神。

爱国主义主要指的是个人或集体对所属国家一种积极认可、行为与态度，其中也包含了对祖国同胞的认可，并积极的传承国家的传统文化，并对国家的成就有一种强烈的自豪感。

论初中历史教学中的德育渗透【摘要】历史学科作为文科，在学科教学中渗透德育有着得天独厚的优势。

历史教学有着突出的德育功能；历史教学能培养学生健全的人格；能培养学生勇于创新的品质。

因此，历史教学中德育渗透很有必要。

可采取的策略是，培养学生的忧患意识；课堂教学紧密联系实际；注重语言表达艺术。

【关键词】历史教学；德育；学生历史学科作为文科，在学科教学中渗透德育有着得天独厚的优势。

本文从以下方面论述初中历史教学中的德育渗透。

1 历史教学中德育渗透的必要性1.1 初中生的违法案例屡见不鲜近些年，“校园案件”的报道不时出现在各大媒体上，并呈逐年上升的趋势。

其原因是由社会、家庭、学校等多方面造成的，而德育的缺失，不失为造成不良后果的直接导火索。

恶性事件使得德育教育这一陈旧的话题，重新成为大众讨论的热点问题。

因此，对初中生加强德育教育刻不容缓。

1.2 新课标要求在历史教学中加强德育历史课程标准要求：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。

”新课改中明确规定，历史课程的教育的“三维目标”，其中之一就是要培养学生的“情感态度价值观”，使学生树立正确的价值观念，培养学生坚强、勇敢、自信、诚实、谦虚等的良好品质。

中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，关乎国家未来的发展大计。

从古至今，德育始终贯穿于整个教育体系。

历史学科以史实为据的教学内容，比其他学科进行德育渗透更具有优势。

反思历史课堂的德育渗透历史教学在渗透学生思想教育中具有得天独厚的有利条件。

但长期以来，我发现不少老师（包括我自己在内）在这方面存在一些问题甚至是误区，很值得大家去思考和探讨。

我这里只是抛砖引玉，浅谈个人看法。

一．克服片面性，注重全面性。

这是一个最主要的问题，几乎处处存在。

例如：①古代史教学中，往往只讲中华民族的灿烂文化、聪明才智、勤劳勇敢等，不提由于封建制度对人们思想禁锢，在观念上因循守旧、重道轻艺、商品意识淡薄等等；②近代史教学中，往往只讲屈辱、坎坷、曲折，不讲抗争、成就与发展；现代史（尤其是“文革”史）教学中，只讲失误、教训，不提成就、经验等；③世界史教学中，往往只提西方国家对东方的侵略、控制、殖民扩张，而忽略其客观进步性，不能站在整个世界，整个人类文明发展史的高度上分析和思考问题，等等。

以上表现，都属于思想观念的片面性，不利于学生形成正确的认识。

因此，我们必须变思想观念的片面性为全面性。

所谓全面性，就是要在实际的教学过程中，注意多角度，多方位地考查历史发展的轨迹，揭示历史发展的客观性和必然性，全面挖掘教育素材。

我认为教学中，应该注意如下几点：1、用两点论的观点看问题从事物发展的正反两面去看问题，才能做到比较客观和全面，无论是对事还是对人。

例如，中国古代的灿烂文化令我们今天还引以为自豪，但为什么在近代却落伍了？除了帝国主义国家的入侵，更应该寻找自身的原因。

专制统治、自然经济、闭关锁国、骄傲自大、固步自封等，导致落后，落后就要挨打。

当那些所谓的“蛮夷小国”用它们的坚船利炮打开“天朝上国”紧闭着的国门的时候，这才发现昔日雄汉盛唐“金戈铁马气吞万里如虎”的时代已经一去不复返了。

这样，就会使学生在增强民族自豪感的同时，也多了一份忧患意识。

类似的问题还有诸如中华民族发展了，但北方的主要河流却变成“黄河”；江南的开发对环境的破坏；经济重心的南移以生态失衡为代价，等等。

2、用发展的观点看问题世界上的一切事物都处在永恒的发展变化中，并有其自身的发展轨迹。