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1.4实验方案:
空气是看不见的，我们可以参考液体的热胀冷缩实验，利用烧瓶中的已有空气，然后用热水、常温水和冰水使空气受热或受
冷。
再借助气球、水等可见物体的变化间接地“观察”到空气体
积的变化。
当烧瓶依次被放入热水、常温水、冰水中，气球的变化情况就是空气的变化情况。
1.5实验现象:
在热水中气球往上鼓起来，在温水中气球保持原来状态，在冷水中气球往下凹下去。
1.6
实验结论：
我们发现：空气受热时，气球会鼓起来，这说明空气体积膨
胀了；空气受冷时，气球会凹进去，这说明空气体积缩小了。
空
气具有热胀冷缩的性质。
2.探索新知 1.7温度变化了，液体和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事
呢？你能解释液体和空气的热胀冷缩现象吗？
1.8
下面让我们来看一段模拟空气“微粒”运动的视频。
1．9原来，常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断运
动着。
物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温后，微
粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受
冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
这就是物体热胀冷缩的原因。
3.回顾小结 1.10通过今天的学习,我们知道：一般情况下，空气都有热胀冷缩
的性质。
物体热胀冷缩的性质是由物体中微粒的运动引起的。
4.拓展应用 1.11请你利用今天学过的知识分析一下：在夏天，为什么打足气的
自行车车胎容易爆裂？。
2.4 空气的热胀冷缩教学目标：科学概念：1、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动相关。
过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画实行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点：指导学生用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
教学难点：指导学生观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象。
教学时数：1课时教学方法：本课以学生的自主探究为主。
学生在此前的学习过程中已经学会了一些探究的方法，要在本次课上尝试用这些方法来实行学习。
教师在课上提出问题，让学生想办法来把原本看不到的空气的体积变化情况通过实验表现出来。
教师充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......等等，给予学生充分的时间，让学生自主设计各种可能想到的实验方法。
学生自行设计实验、实验验证，他们会看到空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别。
然后安排一个模拟空气微粒的游戏，这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生亲自实践、体验，理解空气热胀冷缩的意义。
教学准备：1、烧瓶、L型玻璃管、热水、常温水、冰水、锥形瓶，气球、红墨水。
2、其他自选材料。
3、课件。
教学过程：一、导入新课。
（3′）来研究——空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？2、学生讨论推测。
二、学习新课。
（35′）1、指导学生观察空气是否热胀冷缩。
（1）讲述：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？（2）学生分组讨论，设计实验方案。
（3）学生交流实验方案，确定方法。
（4）学生分组实验，教师巡视指导。
（5）学生交流、讨论。
（6）教师小结：通过实验我们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
2、指导学生解释热胀冷缩现象。
（1）讲述：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？（2）学生模拟空气“微粒”运动的游戏。
4、空气的热胀冷缩教材分析：研究了液体的热胀冷缩之后，这节课让学生开始注重并研究空气的热胀冷缩现象。
因为空气是肉眼看不见的，怎样借助其他物体的变化而间接地“观察”到空气体积的变化，是观察方法设计的难点。
不过，有了前面液体体积变化观察的经验，学生们在设计观察方法时会从前面的经验中得到启发并实行迁移。
因而，教科书很注重让学生自主思考、设计观察方法。
当然，教科书还是通过观察实验器材及用文字作了提示。
观察空气是否热胀冷缩的方法很多，除了教科书提示的利用气球来观察的方法之外，也能够用I.型玻璃管中液柱移动现象来观察空气体积的变化……只要学生们设计的观察方法有利于观察空气的热胀冷缩现象，都能够在课堂上让学生去实践。
学情分析：对于5年级学生，找到事物的本质特征、训练知识的迁移以及逻辑思维的形成非常重要。
在探究了水的冷热变化，明确了液体具有热胀冷缩的性质后，学生对具有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务：怎样观察空气的热胀冷缩。
学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的展开，会发现一些问题，接着解决问题、分析问题环环相扣，学生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。
【教学目标】科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动相关。
过程与方法：1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画实行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。
【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
【教学过程】一、观察空气是否热胀冷缩1、引入水和很多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？今天我们一起来研究：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（学生讨论推测）2、空气受热受冷后体积的变化研究师：空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢（1）学生分组讨论，设计实验方案要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，能够用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）（3）分组实验，教师巡视指导。
教科版五年级科学下册《空气的热胀冷缩》教案公开课教学设计PPT课件教学反思教科版五年级科学下册《空气的热胀冷缩》教案公开课教学设计PPT课件教学反思4、空气的热胀冷缩【教学目标】科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
进程与方式：一、用多种方式观察空气的热胀冷缩现象。
二、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探讨兴趣。
【教学重点】用多种方式观察空气的热胀冷缩现象【教学难点】观察空气体积转变的方式设计、用“模型”解释热胀冷缩现象【教学准备】为每组准备：烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
【教学进程】一、观察空气是不是热胀冷缩一、引入水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是不是也会热胀冷缩呢？今天咱们一路来研究：空气在受热或受冷后，体积会如何转变？（学生讨论推测）二、空气受热受冷后体积的转变研究师：空气是流动的，又是看不见的，咱们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的转变呢？（1）学生分组讨论，设计实验方案（2）交流实验方案，肯定方式。
（预设：教师的引导很重要，咱们要看到本来看不到的空气的体积转变是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各类可能想到的实验方式，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：通过实验咱们发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：空气的热胀冷缩现象超级明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）二、怎么解释热胀冷缩现象一、师：温度变了，水和空气的体积都会发生转变，这是怎么回事？当咱们紧挨着站在教室中间，和每一个人都起劲地在教室里跳跃时，哪一种情况下占据的空间大？二、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：从游戏中咱们明白了什么？成立咱们的假说。
空气的热胀冷缩一、【教学目标】1、科学概念：①、气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小；②、通过模拟“微粒”运动的游戏明白：热膨胀、冷收缩现象与物体内部微粒的运动相关。
2、过程与方法：①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；②、用文字或图画实行描述和交流；③、尝试用“模型”解释现象；④、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
3、情感、态度、价值观：①、能积极与其他同学交流并合作完成探究活动，体验合作的愉快；②、在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，对热现象产生更浓的探究兴趣；③、体验科学就在我们身边的乐趣。
二【教学重点】①、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象；②、经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。
三、【教学难点】①、设计观察空气体积变化的方法；②、用“模型”解释热胀冷缩现象；③、能够按照实验要求，规范地操作实验，做好探究活动。
四、【教学准备】量杯、热水、常温水、冰水；锥形瓶、气球、乒乓球。
实验记录单、PPT课件资料五、【教学过程】（一）、引入教师出示一个乒乓球。
师：同学们喜欢打乒乓球妈？你知道乒乓球里有什么？踩瘪的乒乓球怎样才能变圆？演示实验一：用热水使乒乓球变圆。
小结：本实验说明乒乓球里有空气，空气在受热的情况下使乒乓球变圆，今天我们就来研究空气在受热受冷后的变化。
板书空气的热胀冷缩。
设计意图：这个导入很简单，但却能够唤起学生的“热胀冷缩”认知。
师：今天这节课，我们就一起来研究“空气的热胀冷缩”，到底空气有没有热胀冷缩的现象呢，我们能够通过实验来研究空气的这种特性？师：不过空气是流动的，又是看不见的，我们该如何设计实验才能清楚地看到空气受热、受冷后体积的变化情况呢？请同学们看大屏幕，我们要解决三个问题——课件出示：（1）、准备借助哪些材料协助我们“观察”空气的体积有没有发生变化；（2）、准备用什么方法让空气受热、受冷；（3）、猜测可能产生的现象。
