范文：情景语境中教学方法对学生语言习得影响的研究报告

情景语境中教学方法对学生语言习得影响的研究报告: Both teachers and learners focus on how to improve the quality of English teaching and the efficiency of English learning. This passage is to know the influence that the situational context teaching method has on the language acquisition, to get the conclusion so as to finda suitable way to improve the quality and efficiency.0 引言中国经济的快速发展要求高职毕业生在掌握实际操作能力的同时必须面对与外部世界交流的挑战。

英语作为一门重要的对外交流的语言工具扮演着重要的角色。

经济全球化、科技国际化的趋势日益明显,这就需要高职院校培养的人才要与之相适应。

掌握英语有助于了解新技术、新工艺,不断地把学到的知识和新技术相结合并应用到实际工作中。

从终身教育理念和人才长远发展考虑,高职院校学生应该在英语方面打好基础。

因此,培养学生的英语应用能力成为高职教育当中重要的一环。

本文通过研究情景语境中的教学方法、第二语言习得,探讨情景教学法对二语习得的影响,并且提出改进英语课堂教学的方法,进而提高学生的学习效率和教师的教学质量。

1 第二语言习得1.1 第二语言习得第二语言习得(Second Language Acquisition /SLA,简称二语习得),通常指母语习得之后的任何其他语言学习。

二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。

二语习得理论对当今英语教学有一定的启发和指导意义。

Krashen认为,二语习得者获取语言的能力内化目的语的方式之一是通过“语言习得(Language Acquisition/Natural Learning)”,即无意识地构建语言体系获得语言能力的方式。

二语习得者通过自然习得,以无意识的方式用目的语进行交流,语言能力也随之提高。

以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力,而Krashen在神经语言学的研究中证明:成年人仍然具有自然习得的能力。

1.2 影响第二语言学习的因素一般而言,影响第二语言习得的因素包括个体因素和环境因素。

其中个体因素主要有三个:生理因素;心理因素以及情感因素。

生理因素主要指:年龄,不同年龄的学习者具有不同的优势;心理因素包括:①智力;②语言学能(包括语音编码解码能力,语法敏感性,强记能力和归纳能力);③学习策略(包括元认知策略和一般性策略);④交际策略;⑤认知方式;情感因素包括:①动机;②态度(包括对目的语的态度,对目的语社团和文化的态度和对教师,教材和课程的态度);③性格(包括内向和外向)。

影响第二语言习得的环境因素主要包括社会环境和课堂环境。

社会环境主要包括目的语社会环境(包括语言环境和人文环境)和非目的语社会环境。

而课堂环境就是大家比较熟悉的教室,教师,同学等。

国内已经有不少学者就个体因素对二语习得的影响做过研究,本文主要从环境对二语习得的影响进行研究分析,试图找到其影响,以便更好地指导教师的教学和引导学生的学习。

2 情景语境中的教学方法2.1 情景语境与情景教学法语言不是在散漫无序的词或句子中发生的,而是发生在连贯的话语中。

语言的功能就是语言在情景中的作用。

语境指的是语言运用的环境。

作为整个语言系统的社会环境的语境称为文化语境(Context of Culture)。

任何语言的使用都是在语境中进行的。

韩礼德在理论上首先指出:“任何语篇是在一定语境下作用的,从中可以抽象出若干与描写分析有关的某些特征”。

根据系统功能语言学理论,情景语境是文化语境现实化的表现,是在具体的语言交际事件中支配语义选择的因素,所以,它不仅包括现场语境中的成分,如谈论的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等,也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。

这些都是融合在话语范围、话语基调和话语方式中的。

与系统功能语言学的语境理论密切有关的就是情景教学法。

该理论认为语言总是在社会语境中使用的,其语义也受其影响,因而把教学设计为学习者在国外很可能接触到的各种情景,如买邮票、坐火车、逛街等。

威尔金丝认为这样的教学大纲比语法教学大纲更为有效,更具有动因。

2.2 情景教学法的定义及基本特征语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和,情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程,在这个过程中,学生通过与环境的互动,在丰富生动情景中完成复杂的交际任务,从而丰富了语言感受,提高了语言迁移能力。

情景教学法集直观性、形象性、情感性于一身,将学生置于情景之中,通过某种气氛的感染,让学生自觉地去看,去听,去说,去感受,达到提高英语教学质量的目的。

对情景的展示最常见的是在每一堂课开始时采用对话形式,变化其话题,情景和参与者。

使用不同形式的情景材料为学习者提供便于理解的语言输入,然后提供新的举例和各种针对性的练习。

情景的内容往往接受行为主义的方法,与视听材料结合,以培养正确的行为,也以语言习得理论为基础,采用认知和实验的教学方法。

准备充分的情景告示学习者了解操本族语者如何说话,所说的和所关心的内容。

2.3 情景教学的重要性英语学习本身是一种语言学习,其最终目的是在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力,因此以语法或知识点为线索组织教学内容忽视学生的需要,语言本身的需要,就难以培养交际能力,且有许多副作用。

作为一名英语教师就应该设法在课堂有限的时间和空间范围内,充分利用教学媒体和生动活泼的教学方法给学生创造一个全方位的运用语言的环境,使学生能在一个模拟有控制的“真实的”语境中学习英语,提高运用语言的能力。

3 如何创造教学情景语境英语教学中,如何引入或创设情景呢?教师要以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行语言知识和技能的教学工作。

主要可以参照以下几个方面:3.1 创设良好的语言学习环境除非外语学习者来到了以这门语言为第一语言的国家,否则其自身母语的大环境基本是无法改变的。

但是,教育者和学习者仍然通过多种方法改善语言学习环境,创造类似或接近儿童语言习得的环境。

在课堂教学中,教师要用所教的语言进行授课,使学生置身于真实使用语言的状态中,学会用所学的语言进行思维和表达。

要做好这一条,教师地道的语言能力是必备基础。

一个合格的外语教师,应该熟练掌握所教课程,还要能够流利准确地用外语表达客观事物。

如果达不到这一点,指望教师为学习者创造语言习得环境将流于空谈。

教师深厚的专业知识、广泛的文化素养、娴熟的教学技巧、灵活的教学机智都是语言学习环境的组成部分。

教室文化环境的布置也应该成为一个很好的手段。

励志的标语、名人名言都可以考虑以外语展示。

在学习有关生活和工作中的常用表达和句式时,不妨把教室简单设计成真实的通话、问路、购物、就餐、接车、送行的场所。

为外语学习创设学习氛围,也离不开学校管理部门的参与。

在一个外语教学设备齐全、订阅了外文报纸杂志、具有丰富的音像教学资料的学校里学习语言的效果显然会有很大不同的。

开播外语电台、设立外语节等措施也都不失为改善语言实践的客观条件的好途径。

3.2 强调主体作用,激发学生的主观能动性语言学习是个内化的过程。

作为学习与发展的主体,学习者的自身努力程度决定最终的学习效果。

因此,在教学过程中,教师应十分注重开发学生的潜能,发挥学生的主观能动性。

主体意识是学生主观性发挥的前提,教师要善于唤醒学生的主体意识。

一方面要加强对学生学习目的教育,提高动机水平;另一方面要教育学生认识学习能否成功的关键取决于自己主观能动性发挥的水平。

教师要贯彻科学的教学策略,着重进行学法指导,减轻学生对教师的依赖心理,培养学生的独立性、主动性与创造性,使学生从被动接受知识转变为主动探求知识,倡导自主学习。

自主学习是一种自律学习,一种主动学习,学生的学习状态发生了根本变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,不仅开发出了学生的潜能,而且培养了学生学习的责任心。

教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。

3.3 根据认知需要,探索有效的教学方法弘扬学生的主体性,发挥学生的主体作用,并不是教师贬低或否定教师在教学中的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。

因为唯有教师才能创造与提供学生学习主体性的发挥所需要的相应的条件。

教师的主导作用应该反映在教师课堂程序的安排,问题的设计,作业的布置等方面。

认真备课是上好每一节课的基础,包括备教材,备教学方法,备学生,备心情等方面。

教师首先要认真研读教材。

根据不同的内容,设计不同的教学方法和教学环节,力求让所讲授的内容以最易于学生接受的形式呈现。

在教学中精心设计具有启发性、易于调动学生探讨兴趣的问题,激发学生的思维,激发他们的求知欲望,达到对所学内容的深层理解,形成系统的完整的认知结构。

巧妙的提问不仅应该纵深展开,促进迁移,还要有利于全体学生。

备课过程不仅关注教材内容,更要关注学生的学习状态。

每学期不同的时间段,学生的状态是不一致的;对于不同的学习内容,学生的原有的知识储备也是不等量的。

教师要遵循这个特点,使学生的收获最大化。

外语教学中的作业,对于学生巩固知识,发展智力有着重要作用。

作业设计要具有启发性,导向性,趣味性,针对性。

设计要达到三方面的要求:通过作业使学生巩固、深化新学的知识;通过作业促进语言能力的形成;通过作业,辅导中差生,兼顾优秀生,缩小差生面,全面提高教学质量。

教师同时要关注自身的精神状态,要以满腔激情倾注到教学过程中。

教学过程不仅是知识传授的过程,同时也是师生情感交流的过程。

缺少了情感交流,课堂教学将会是沉闷,单调,程式化。

而富有感染力的教师往往能让课堂充满生气和乐趣,亲切平和的教师也能够让学生在平等和谐的状态中获得的知识更牢固。

利用现代化的教学手段的生动性。

如多媒体教学和网络教学设备,在讲授基本内容的同时,辅助以图片,声音,乃至动画和短片等形式,可以让教学活动变得有声有色,从而大大调动学生的热情和激情,在愉悦的教学环境中完成学习语言的任务。

3.4 开展课外活动,调动学生的学习兴趣爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师,是学生学习的直接动力。

教育者除了应在课堂教学上多下工夫之外,还不应当忽略课外活动对提高学习兴趣的影响。