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美国的学校教育方面的弊端美国一直被认为是高科技发展领先的国家，然而在教育方面，却存在着不少问题。
在我看来，美国学校教育方面的弊端主要是呆板、单一、过度应试等方面。
教学方式呆板美国的学校教育方式比较呆板，在教学内容上会忽略学生的兴趣、爱好和特长。
许多学生被迫跟随教师的步伐学习，没有自由选择的权利。
相较之下，国内一些学校有兴趣小组，让学生选择自己感兴趣的项目并加以探索，这有助于培养学生的创造性、探究动力和自信心，却较少见于美国。
单一的教育内容美国的教育体系非常注重Exam，高校录取完全基于SAT和ACT的成绩，这种模式导致高校录取成为了一种关于应试，而不是关于学习的竞争，学生们不得不花费一大段时间练习应试题目，而几乎不会关注课程学习本身。
学生们缺乏课外活动的机会，这会导致他们的兴趣和特长无法得到充分锻炼，长期以来会导致教育内容单一。
同时考试指标过于功利，许多课程的价值难以评估，例如美国学校里有许多重要的公民教育计划，却被抛在一边。
过度应试美国学校的教育使得学生们只关注一场考试，并往往忽视了对语言、科学、艺术、社会科学等多个学科的了解。
教育系统为实验室、原型计划、电脑软件和商业奖励而鼓励竞争，而非培养个人素质和独立思考能力。
学生成绩不只反映他们的学习成果，也代表了学校的成绩，学校的成绩也会影响校长和其它教师的评估。
这种应试教育模式促进了学生对于分数的依赖，追求高分还超过评价和了解结果本身。
以上是我对美国学校教育方面弊端的一点看法。
虽然美国通过“全面能力评估”计划，试图解决这些问题，却依然需要在制定更多新途径的学习，促进更广泛的社会参与和课程多元化。
只有这样才能真正培养出世界上竞争力最强的人才。
美国中小学项目式学习_问题、改进与借鉴美国中小学项目式学习:问题、改进与借鉴项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种在美国中小学教育中被广泛采用的教学方法。
在这种学习模式下，学生通过参与真实世界的项目，运用他们所学的知识和技能来解决问题。
项目式学习注重学生的主动性、合作性和创造性，被认为是一种更贴近实际、更能激发学生学习兴趣的教学方式。
然而，美国中小学项目式学习也面临着一些问题，需要改进和借鉴。
首先，美国中小学项目式学习在实施中存在着难以量化的评估问题。
传统的教育模式下，学生的学习成绩以考试和标准化测试为主要指标，但在项目式学习中，学生的学习成果难以简单地通过考试来评判。
这就对教师提出了很高的要求，他们需要设计合适的评估方式来评估学生在项目中所表现出来的综合能力。
其次，项目式学习的组织和管理也是一个挑战。
每个项目都需要教师耗费大量的时间和精力进行规划、协调和组织，这对于学校资源相对有限的情况下可能会带来一定的困扰。
因此，学校需要提供充足的支持和资源，以支持教师在项目式学习中的实施。
另外，项目式学习还需要学生具备一定的自主学习能力。
在传统的教学模式下，教师起着主导作用，学生被动接受知识。
而在项目式学习中，学生需要主动参与、自主学习、自主探究，这对于一些缺乏自主学习能力的学生来说可能是一种挑战。
因此，教师需要培养学生的学习动力和自主学习能力，帮助他们更好地适应项目式学习的要求。
针对这些问题，美国中小学项目式学习正在不断进行改进。
一方面，教育机构和教育研究者提供了更多关于项目式学习的培训和指导，在教师专业发展中加强项目式学习的培训。
同时，也有一些学校和学区采用了更灵活的评估方式，通过综合评价学生的项目成果来评判学生的学习情况。
除了改进，中国的中小学教育也可以借鉴美国中小学项目式学习的经验。
首先，项目式学习强调学生的主动参与和自主学习，这与中国传统的教育模式存在一定的差异。
美国品格教育的研究与实践美国的道德教育历经宗教道德教育、品格教育、新品格教育,但是都没能跳出以灌输为主的教育怪圈,致使德育实效不高。
“20世纪20年代,品格教育研究会历时5年对1万余名5～8年级的学生进行了实验测验,试图了解他们所接受的道德价值,包括诚实、义务、自制等与实际行为的关系,得出的结论是:儿童掌握的美德概念与实际行为无关；对美德概念的过多讲授、说教对其道德行为而言不仅无益反而可能有害。
”因此,当时美国的道德教育亟须改革,寻找更有效的途径。
20世纪60年代开始,科尔伯格所倡导的“道德两难”教育模式在美国迅速兴起。
“道德两难”模式是指受教育者在特定的矛盾情境中进行艰难选择,使德育主体在动机和行为上背离,在判断和决策中失衡。
它强调学生的参与、体验,充分利用情境和活动促进学生的认知发展和道德决策,历经调整后又被称之为“认知发展模式”“价值澄清模式”等。
随着“道德两难”教育模式在世界各地的不断发展,又有一定代表意义且不相同的名称出现,如道德案例分析法、道德难为教学法等。
同时很多教育家也从人文科学、社会科学、自然科学的不同角度对“道德两难”教育模式进行解读、整合、研究。
“道德两难”模式发展到现在,由于概念广泛而模糊,实践内容和方向摇摆不定,我国很多教育家开始对“道德两难”模式本身产生怀疑。
“道德两难”模式从学生身心成长、对公共生活的影响与反思、价值判断的形成等方面,构建情感、价值判断、情境关联等多个维度的教学和训练,是符合教育教学规律的。
例如,每个人都会说谎,但是又不是一直在说谎,因为说谎需要基于一定的情感需要、情境关联、价值判断。
因此,在对学生进行类似“说谎和诚实”的两难教学时,必须坚持既要凸显学生认知发展过程中的情感、价值判断的人文因素,又要兼顾训练中的实用性,同时还要排除功利主义和虚无主义的干扰。
在目标的设计方面,以知、情、意、行的全面协调发展为切入点,以注重智能思维、思想交流、价值判断、情感驱动为内容。
美国中小学品格教育面临的问题及其对策一、美国中小学品格教育面临的问题最近几十年来，越来越多的青年人由于没有意识到或漠视道德价值观念，而在不断地伤害自己或他人，这是美国社会的一个非常严重而且很急迫的问题。
美国进行传统品格教育的机构，包括学校、社区、家庭和宗教组织在向青少年传授核心价值观念方面基本上没有什么效果。
道德危机使美国社会的道德基础变得非常脆弱和不稳定。
这此危机包括家庭破裂、贫困、种族不平等、隔离、愤世疾俗、新闻媒介中暴力与性的泛滥、实行主义以及贪婪等等。
在美国，人们常常对个人权利比较关注，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任。
尽管道德危机影响了美国社会的方方面面，但对于青少年却更具有极大的破坏作用。
“对于美国儿童来讲，应该成为其保护者和道德支柱的家庭本身就处于放任堕落之中，他们从来就没有一个应有的家庭，他们的邻里是一个充满恐怖的场所，街道是一个充斥暴力之地”。
美国儿童保护基金组织在12月发表的年度报告中指出，美国现有近100万儿童无人照管甚至饱受凌辱和虐待，约50万儿童没有亲生父母照顾，而是被人领养，近1／7的儿童缺乏健康保险。
近年来，由于家庭生活、教育和社会中存在的种族差别、贫富差别等方面的问题引起青少年吸毒、犯罪现象已经达到创记录水平。
美国联邦调查局的一项报告说，美国青少年因犯罪而被捕的人数猛增到14.7万多人，比增加一倍以上。
冷漠、不信任、愤世疾俗和不诚实正在取代理想主义和乐观主义而成为解释青少年品格的名词。
二、美国公众对品格教育的支持及CEP的成立品格教育日益得到美国公众的广泛理解和支持。
尽管多数主要的教育团体反对在课堂上传播有关宗教信条，但同时又认为，传播为人们广泛接受的公民美德不仅是可能的，而且是非常有希望的。
最近的一项盖洛普民意测验表明，60％的公众认为他们的社区会同意在公立学校进行一些基本的价值观念教育，90％多的公众支持公立学校向学生传授诚实（97％）、民主（93％）、对不同种族背景的美国人的接受（93％）、爱国主义（91％）、关心朋友和家庭成员（91％）以及道德勇气（91％）的观念、（PhiDeltaKappan、October1993,P.145）。
美国教学弊端分析报告近年来，针对美国教育系统的弊端进行了深入的研究和分析。
以下将重点讨论几个主要的问题，并提出一些建议。
首先，美国教育系统存在的一大弊端是教育资源不平等。
贫困地区学校的师资力量和教学设施等方面相对较差，而富裕地区则享受更多的教育资源。
这种差距导致了教育机会的不平等，限制了贫困家庭子女的发展空间。
解决这一问题的一个潜在方案是通过提供更多的资金和支持设施来改善贫困地区学校的条件，并加强相关政策的执行力度，确保教育资源的公平分配。
其次，美国教育系统过度强调标准化测试和记忆背诵，忽视了综合素质的培养。
目前，学生需花费大量时间准备应对各种标准化考试，追求高分而忽视对实际技能和创造力的培养。
建议采取综合评价的方式，考虑学生的整体表现、社交能力和创造力等方面，鼓励多元化的评估和培养方法。
此外，美国教育系统还存在着高考压力过重的问题。
在追求学术成绩的同时，学生常常承受着来自家庭和学校的巨大压力，这对学生的身心健康产生了负面影响。
为了减轻学生的压力，建议提供更多的支持与辅导机制，引导学生树立正确的学习和竞争观念，并鼓励他们发展多样化的兴趣爱好。
此外，美国教育系统在培养创造力和批判性思维方面存在一定的不足。
过于注重知识灌输和分门别类的学科教学，抑制了学生的创新思维和问题解决能力的培养。
鼓励学生批判性思考和创造性解决问题，开展跨学科的综合性学习，可以帮助学生培养创造力和批判性思维。
综上所述，美国教育系统存在着教育资源不平等、过度强调标准化测试、高考压力过重以及缺乏创造力和批判性思维培养等问题。
为了改进这些弊端，需要政府、学校和家长等各方的共同努力，提供更多的教育资源、重视全面发展、减轻学生压力，并鼓励创造性思维和跨学科学习。
只有这样，美国教育系统才能更好地为学生的发展和未来做出贡献。
美国新品格教育研究美国新品格教育研究近年来，美国新品格教育研究日益受到人们的关注。
随着传统教育模式不断被质疑，新品格教育作为一种全面培养学生品格的方式，为教育改革提供了新的思路和方法。
本文将对美国新品格教育的背景、内容和评价进行探讨。
一、背景介绍1.教育环境的变化在信息技术快速发展和社会变革的背景下，世界正在发生巨大的变化。
孩子们所面临的世界是日新月异的，他们需要具备自主学习、创新思维以及全面发展的能力。
传统的教育模式已经不能满足当今社会的需求，因此需要新的思路和教育方法。
2.品格教育的出现品格教育强调培养学生的道德观念、情感态度和行为习惯，使其成为有涵养、动力和责任感的公民。
品格教育不仅关注学生的学术水平，更注重培养学生的品格素质，让他们在面临困境和选择时能做出正确的决策。
二、内容解析1.学生主体性的培养新品格教育注重发展学生的主体性，倡导学生积极参与到课堂教学中去，提高他们的学习兴趣和自我解决问题的能力。
这种以学生为中心的教育方式使学生能够主动学习，从而培养他们的自主性和创新精神。
2.品格教育的课程设计在新品格教育中，教学内容不仅包括学科知识，更加注重学生的品质发展。
教师通过培养学生的良好习惯和道德品质，帮助他们形成正确的价值观和行为准则。
此外，新品格教育还注重培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
3.教师的角色在新品格教育中，教师扮演着重要的角色。
他们不再是传统意义上的知识传授者，更像是学生成长路上的引路人和榜样。
教师要关注学生的个性发展，并通过激发学生内在的动力，引导他们树立正确的人生观和价值观。
三、评价分析1.多元评价方式新品格教育强调全面发展学生的品格素养，因此需要采用多元评价的方式对学生进行评价。
除了传统的考试成绩外，还要重视学生的创造力、沟通能力和团队合作精神等方面的发展。
2.培养学生终身学习的能力新品格教育关注学生的终身发展，强调培养学生的学习能力和持续学习的习惯。
在这种教育模式下，学生不仅会获得知识，更重要的是掌握学习的方法和策略，以便能够应对未来的挑战。
素质教育在美国引言：素质教育是一种注重培养学生综合素质和个性发展的教育理念。
在过去几十年里，尤其是在21世纪初，素质教育在全球范围内获得了广泛的关注和探讨。
美国作为世界上最发达的教育体系之一，也在积极推进素质教育。
本文将探讨素质教育在美国的实施情况，其核心原则和重要性，并介绍一些成功的案例和挑战。
素质教育的核心原则：1.全面发展：素质教育强调培养学生的综合素质，包括智力、品德、艺术、体育等方面。
它不仅注重学科知识的传授，更注重学生的个性特长和创新能力的培养。
2.个性发展：素质教育倡导根据学生的个人特点和需求，提供个性化的教育和培养机会，使每个学生都能够在学校中充分发展自己的潜能。
3.能力培养：素质教育注重培养学生的实际能力，强调学以致用，培养学生的创新和解决问题的能力。
美国素质教育的推进过程：美国在推进素质教育方面取得了一定的进展。
例如，美国政府和教育部门积极推动改革，制定了一系列相关政策和教育标准，鼓励学校关注学生的综合素质发展。
同时，很多学校和教育机构也自行实施素质教育计划，以满足学生和家长的需求。
美国素质教育的成功案例：1.公立学校项目：德州奥斯汀市的一所公立学校开展了素质教育项目，该项目通过鼓励学生参加社区服务和团队活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
2.私立学校项目：加利福尼亚圣地亚哥的一所私立学校开展了个性化学习计划，根据学生的兴趣和能力制定课程，提供更灵活和多样化的学习体验。
美国素质教育面临的挑战：1.教育资源不均：美国的教育资源分配不均，一些地区的学校条件较差，无法提供丰富的素质教育资源。
2.应试教育的压力：美国的教育体系仍然存在应试教育的倾向，这使得一些学校更加注重学科成绩而忽视学生的综合素质发展。
3.评估和衡量问题：素质教育的衡量和评估是一个挑战，目前仍缺乏有效的评估工具和标准。
结论：素质教育在美国正逐渐得到认可和推行，通过全面发展、个性化培养和能力培养的核心原则，美国的学校和教育机构致力于培养更具综合素质的学生成长。
一、美国中小学品格教育面临的问题最近几十年来，越来越多的青年人由于没有意识到或漠视道德价值观念，而在不断地伤害自己或他人，这是美国社会的一个非常严重而且很急迫的问题。
美国进行传统品格教育的机构，包括学校、社区、家庭和宗教组织在向青少年传授核心价值观念方面基本上没有什么效果。
道德危机使美国社会的道德基础变得非常脆弱和不稳定。
这此危机包括家庭破裂、贫困、种族不平等、隔离、愤世疾俗、新闻媒介中暴力与性的泛滥、实行主义以及贪婪等等。
在美国，人们常常对个人权利比较关注，而不注意个人对家庭、社区以及国家应当承担的固有的义务和作为公民应尽的责任。
尽管道德危机影响了美国社会的方方面面，但对于青少年却更具有极大的破坏作用。
对于美国儿童来讲，应该成为其保护者和道德支柱的家庭本身就处于放任堕落之中，他们从来就没有一个应有的家庭，他们的邻里是一个充满恐怖的场所，街道是一个充斥暴力之地。
美国儿童保护基金组织在1996年12月发表的年度报告中指出，美国现有近100万儿童无人照管甚至饱受凌辱和虐待，约50万儿童没有亲生父母照顾，而是被人领养，近1／7的儿童缺乏健康保险。
近年来，由于家庭生活、教育和社会中存在的种族差别、贫富差别等方面的问题引起青少年吸毒、犯罪现象已经达到创记录水平。
美国联邦调查局的一项报告说，1995年美国青少年因毒品犯罪而被捕的人数猛增到147万多人，比1990年增加一倍以上。
冷漠、不信任、愤世疾俗和不诚实正在取代理想主义和乐观主义而成为解释青少年品格的名词。
二、美国公众对品格教育的支持及的成立品格教育日益得到美国公众的广泛理解和支持。
尽管多数主要的教育团体反对在课堂上传播有关宗教信条，但同时又认为，传播为人们广泛接受的公民美德不仅是可能的，而且是非常有希望的。
最近的一项盖洛普民意测验表明，60％的公众认为他们的社区会同意在公立学校进行一些基本的价值观念教育，90％多的公众支持公立学校向学生传授诚实97％、民主93％、对不同种族背景的美国人的接受93％、爱国主义91％、关心朋友和家庭成员91％以及道德勇气91％的观念、、1993,145。
对于让学生培养一种较强的价值观念和伦理道德感的重要性的看法，来自美国学校管理者协会对学校领导人态度的综合报告显示，74％的学校领导人认为非常迫切；25％的领导人认为相当重要；只有1％的领导人认为不是很重要。
同时还有70％的公众和51％的教师认为对于学校来说，向学生传授伦理道德观念比传授学术知识更重要。
在此情况下，美国的品格教育协作组织简称于1992年3月成立了，1993年2月联合成为一个广泛的、无党派的、并自称是非盈利的各类组织和个人的联合体。
她的主要任务是联络各地的品格教育组织，提供咨询服务，推广各地在品格教育方面好的做法和经验，影响国会和政府。
在这一组织的推动下，美国国会已经通过法律，在全国12个州进行品格教育的试点工作。
致力于培养青少年的公民美德和道德品格，以此作为创造一个更富有同情心和责任感的美国社会的一种途径。
执行主任约翰·马丁先生说，希望与教育工作者和政策制定者合作，努力使品格教育成为公立学校的根本使命。
同时也要加大教师岗前培训和职业培训的力度。
尽管的主要着眼点放在青少年身上，但该组织同时认为，影响青少年的这些问题也是对整个美国社会问题和经济问题的更广泛的反映，正如美国2000年教育战略一文中所讲的那样，这些问题很少有哪些问题仅仅是政府有责任解决的问题，也没有一个问题仅仅是学校有义务解决的。
因此，所有的成年人都有责任践行优良品格，共同加强美国的公民和道德基础，从而使今后更多的美国人对实现美国理想充满希望。
认为，品格教育是一项帮助青少年培养良好品格的长期的过程。
这些良好品格包括理解、互助、并按照公平、诚实、有同情心、责任感、尊重自己和他人等核心伦理价值观念行事。
在一个自由、民主的社会里，每个公民不仅拥有不可剥夺的权利，而且作为个人和公民还要对社会承担责任；只有有道德的公民才有能力维护一个自由、民主的政府体制；良好品格不是自然形成的，它是随着时间的推移，经过持续的教学、示范、学习和实践的过程形成的；培养儿童的良好品格不仅是家庭的责任，也是所有的社区、学校、宗教组织和青少年服务机构应尽的责任；创造一个文明、互助的学校社区对于培养学生的良好品格和进行有效的教学工作都是非常必要的；有效的品格教育是要通过大家的共同努力，使学校成为更为文明、充满关心的社区。
三、关于品格教育的途径根据美国教育部门的调查显示，49％的被调查者认为学校是对学生进行品格教育的主要场所，12％的被调查者认为品格教育要由学校和其它社区合作共同进行，其余的认为品格教育应由教会和家庭承担。
一些学校的品格教育是通过公民课和社会课等课程的学习来进行的，主要强调基本的宪法原则和作为一个公民应尽的责任；其他的学校则是通过教师、学生家长和社区代表的广泛磋商而形成自己的一套基本的品格教育方法；一些学校是把品格教育渗透到给学生安排的课程和课外活动的各个方面，而另一些学校则是从特别安排的伦理课和价值观念课程中接受品格教育训练。
一些学校开发了自身的品格教育资源，另一些学校则是利用其它学校和团体已经开发出来的资源。
许多学校把提供社区服务作为帮助学生培养责任感、同情心和走向成熟的一个重要途径。
四、品格教育的基本原则美国中小学校对学生进行的品格教育没有固定的模式可循，但一些品格教育的基本原则已日益得到学校认可，这就是美国品格教育协作组织提出的，用于学校和其它团体开展品格教育和评价其效果的11条原则1、品格教育使核心伦理道德观念成为优良品格的基础。
品格教育坚持一些广为人们所接受的非常重要的核心伦理道德观念，比如，关心、诚实、公平、负责、尊重自己和他人等，以此作为形成优良品格的基础。
学校的义务就是理直气壮地公开提倡和坚持这些价值观念；向学校所在社区的全体人员传播这些价值观念；向学校所在社区的全体人员传播这些价值观念；模仿这些价值观念；把这些价值观念作为在校人际关系的基础，等等。
对学生进行品格教育的学校要通过品格教育向学生说明，以上这些核心伦理道德观念有利于个人的发展和利益，有利于公众利益，有利于在一个民主的社会里对人们的权力和义务做出解释。
学校要向学生说明，这些基本的人类价值观念超越了宗教和文化的差异，表达了人们共同的心声。
2、品格必须包括思考、感受和行为。
品格从广义上来讲包括认知、情感、以及道德生活的行为。
优良品格是由理解、关心、按照核心伦理道德观念行动几个方面构成。
品格教育的任务就是帮助学生知道善良的东西，并据此价值观念行为。
3、有效的品格教育要求采取一种有意识的、积极的、广泛的态度，从而对学校生活的各个阶段的核心道德价值观念产生促进作用。
有意识的和积极的态度是指有意识地设计一些方法来培养学生的品格，而不是简单地等待机会的到来。
广泛的态度则是指利用学校各方面因素教师的示范作用，纪律约束，学术课程包括有关毒品、酒精以及性教育课程，教学过程，学习评价，学校环境管理，与父母的关系，等等，作为学生品格培养的机会。
4、学校必须是一个关心人的社区。
学校本身必须体现优良品格。
学校必须朝着美国追求的那种文明、关心和正义社会的方向发展。
要帮助学生养成依靠成人和学生之间相互帮助的习惯。
这种相互帮助的关系有助于学生培养学习的愿望和成为一个善良人的愿望。
教室的日常活动同学校环境的其它所有部分一样如走廊、自助食堂、操场和校车，必须渗透诸如关心和尊重他人、责任感、友善、公平等核心价值观念。
5、学生需要通过表现道德行为来养成自己的品格。
为了培养学生的优良品格，学生需要多种多样的机会把责任心和公平等价值观念应用到日常交往和交谈中。
要紧扣现实中的各种挑战课堂上如何取得一致？合作学习小组如何分工？操场上如何减少斗殴现象？学生就会在实践中加深对公平、合作以及尊重等要求的理解。
6、有效的品格教育包括一门有意义的、具有挑战性的学术课程。
这门课程要尊重所有的学生，并帮助他们成功。
品格教育和在校学习不能视为两个不同的领域，相反，二者必须是一种强有力的相互支持的关系。
在一所充满关心的学校里，学生如能感受到被老师和其他同学喜爱和尊重，他们会更加勤奋学习，并取得成功。
相应地，如果学生在校取得了成就，他们会感受到别人的关心和做人的价值。
由于学生在能力、兴趣和需求方面各有不同，所以这门帮助所有学生取得成就的课程必须在内容和教学方法上属于高精尖。
尊重学生的最佳办法莫过于尊重学生自己的学习方法。
7、品格教育应当努力去探究学生固有的内在动机的形成过程。
随着学生优良品格的逐步培养，他们的内心也会产生一种强烈的义务感去做一些他们认为在道德判断上属于正确的事情。
学校在对待纪律的态度问题上应当努力发展对核心价值观念的固有的义务，尽量少用外部的奖惩手段，因为这些手段会使学生忽视对自己行为负责的真正原因。
对于违犯规章的学生，要给他们以悔过自新的机会，促进他们对规章的理解，并在未来的行为中自觉遵守这些规章。
同样，在学术课程中，也应尽可能地培养学生的内在的学习动机。
8、学校全体员工必须是有学识的、有道德的公众，人人有责从事品格教育，努力奉行指导学生品格教育的相同的核心价值观念。
这里有三项工作要做第一、学校全体员工，包括教师、行政管理人员、顾问、教练、秘书、自助食堂工人、操场辅助人员、公共汽车司机等等，都必须参与有关学生品格教育活动的学习、讨论和实践。
所有成人必须在践行核心价值观念方面以身作则，做出表帅，并利用同学生接触的机会对学生的品格产生影响。
第二、约束学生生活的价值观念和各项规则必须同样适用于对学校社区全体人员集体生活的约束。
如果学校的员工在交往中不践行尊重、公平和合作等道德观念，那么，他们很难做到把这些价值观念传授给学生。
第三、学校必须提供机会倾听全体员工有关道德问题的反映。
学校要经常询问以下问题学校已经为学生提供了哪些正面的品格建设的实践？还有哪些产生负面作用的道德实践学校还没有提出来比如学生间的相互欺骗行为，成人不尊重学生、随地扔东西等？学校目前遗漏了哪些重要的道德实践比如学习上的相互合作、学校和社区服务、以及向来自不同种族、民族集团和社会经济背景的人们学习的机会？学校哪些活动是与已经明确的核心价值观念和发展一个相互关心的学校社区的愿望相背的？对这些问题的反映是发展学校道德生活的一个必不可少的条件。
9、品格教育需要全体教职员工和学生的双重道德领导。
对学生进行品格教育必须要有领导包括一位校长，另一位行政官员，一位榜样教师，而且是要支持这项活动，如果做不到这一点，至少最初应有一个品格教育委员会或几个类似的支持团体，每个团体在品格教育中都有所侧重，负责品格教育的长远规划和具体执行。
以后这个委员会的功能就由学校正常的管理机构来承担。
学生也应当参与到道德领导的角色中通过学生管理、学生间冲突调解、跨年龄指导等等途径来发挥他们的作用。
