强化研究意识

强化研究意识，提高课堂效率
(2014-07-01 21:35:16)[编辑][删除]
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教育
教师和学生是学校之本。

学校的教育教学工作要以师生的发展为主线，教学过程使学生智能获得发展，教师教学智慧得到提升，这样才能实现真正意义上的“教学相长”，即实现课堂教学的有效性，更好地把握教学工作的生命线。

新时代的教师要做一个拥有发展眼光的人,做一个保持终身学习的人,做一个不断反思的人,做教书育人的先锋,逐渐成为一名研究型教师。

在新的课程改革中,教师角色是：文化知识传递者的教员角色，学生集体的管理者或领导角色,学生及社会示范的榜样角色，研究者角色等等。

我们要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代结束了。

作为新课改背景下的教师,首先要考虑“教什么”和“为什么这样教”，“学什么”和“怎样才有利于学生的学”。

教师要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源。

事实上,新的课程改革为教师成为研究型教师提供了广阔的发展空间。

研究型的教师,研究的领域是广泛的。

所谓研究，就是解决问题的过程，是教师在教学过程中对自身进行的一种行动研究，就是让我们在平时的教学中，时时以研究者的心态置于教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，在教学实践中不断对自己的行为进行反思，对教学进程中出现的问题进行探索、寻找对策，对自己的实践经验进行积累总结，形成一些规律性的认识。

研究就是一个“学习-实践反思-再学习-再实践”这样的循环反复的过程，从“发现教育知识”到“达成教育理解”，从“提高教学技术”到“生成教育智慧”。

1、对课堂的探究:
课堂,是教学理念实践的场所,是学生学习的营地,是学生个性发挥的空间,更是促进学生发展的平台。

只有真实的课堂,应该面对学生真实的认知能力,展现学生真实的学习过程,这样每个学生才能有所进步与提高。

不少教师在课堂上采用简单的问答式，满堂问答≠主动参与，课堂气氛很热闹,表面上看是师生互动,实际上是教师用提问的方式“灌”。

再仔细观察便会发现,教师对学生提出的有些问题始料不及,对学生的争论无所适从,教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西,引导学生深入讨论,没有真正激发学生深层次的思维。

真实的课堂应该角色明确。

即学生是课堂的主角,教师只是引导者。

课堂不是老师的秀场,学生不是老师手中的提线木偶。

在课堂上学生总要经历一个从不会到会的过程,教师不要扼杀学生学习的自主性和创造性,学生正是在这种磕磕碰碰、
自主探索中,知识才自然而然的在他们的头脑中生成。

研究性的教师要能够不直接说出答案,而帮助他的学生自己去思考出答案。

要积极调动学生的“思维参与”，就应当创设情景,巧妙地提出问题，引导学生思考、讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论,尽可能多的给学生充分表达自己思维的机会。

让学生在学习过程中真正能够提出问题、分析问题和解决问题,这样，自主、探究、合作学习的价值才能体现出来。

2、对教学的研究:
无论什么样类型的课，教师大都采用分组的方式让学生讨论、合作,过一会儿用一次。

讨论时学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合。

讨论后,教师依次让学生发言,发言完毕,活动便宣告结束。

从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际的教学效果看,许多内容选择的不够恰当,讨论时间的分配也不够合理,多数问题讨论的不深不透。

小组讨论流于形式，这样的小组讨论不等于合作学习。

合作学习是新课程倡导的学习方式,是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

在合作学习的过程中, 要培养学生“三会”:一是学会倾听,学会评价;二是学会质疑;三是学会组织、主持小组学习,做总结性发言。

在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个体难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。

合作学习并不是说教师可以撒手不管,更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。

学生讨论时,教师应该以听、看为主,在此基础上,迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整,哪些问题值得全班讨论,哪些问题需要教师讲解,教师要做出最恰当的选择。

不是所有的内容都适合,也不是每节课都要搞小组合作学习。

3、对成长的研究:
对学生个性的研究:面向全体学生。

在新课改下，提倡鼓励≠表扬越多越好
课改强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生。

因此,哪怕只有一点点成绩,也要表扬,只要有一点点进步,也要鼓励。

于是课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。

鼓励、赞赏必须建立在客观评价的基础上。

在学生发言时,不作倾向性评价是对的,但在总结时应作点评,面对学生不同的见解,教师要有具体的意见,鲜明的观点,准确的答案。

教师不应只是一味地喊“好”,而是要赏识学生,不断地唤醒、激励学生。

课堂教学中,教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师要给予充分肯定。

但是,赞赏也应该有个“度”,一节课处处都是“你真棒”之类的表扬话语,把表扬变成一种公式,这样的赞赏就会失去应有的价值和意义,超值的嘉奖会让学生产生惰性,会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,一味表扬如同一味惩罚都不可取。

而且,对于学生出现的错误,一定要认真指出来,客观的评价才能使学生明确努力的方向。

新课程要求教师在实践和研究中有新思想、新创意、新建议 , 在教育教学过程中,不断进步 ,不断提高;不断地总结、反思,把有益的经验提升为理论人们对教育规律的每一点认识;教育实践水平的每一次提高,往往都来自对教学、教育活动的再认识 , 通过这种再认识,形成新的研究成果,发现新的研究方向,
提高教科研能力。

总之,教学是科学,其价值在于求真。

教学的最高境界是教学研究,教师要不断地在教学中提高自己的研究能力,才能适应社会的变化,实现自我的可持续发展。

教而不研则罔,研而不教则空,学然后知不足,教然后知其困,研然后知其美。

研究,是教师发展的内在需要,是教师持续进步的必备基础;
研究,是提高教育教学水平的切入点,是自身成长孕育的关键;
研究,是教师步入一种新的生活境界,能让教师焕发蓬勃的生命力。

要成为一名合格的研究型教师,对我们来说任重而道远。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

作为一名教师,要将从自己做起,从现在做起,不断增强责任感和使命感,努力提高自己的职业道德素养和专业技术水平,尽早成为一名研究型的教师。

在学习中获得、在实践中感受、在反思中提升、在创造中感受快乐、在研究中成长、收获、完善自我。