英语小组合作学习初探

英语教学中如何进行分组学习第一篇：英语教学中如何进行分组学习英语教学中如何进行分组学习在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。

在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。

一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。

当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。

那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。

这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。

如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

三是每个小组的人数是4人左右。

人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。

有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。

新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。

在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。

余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。

在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。

【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。

从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。

合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。

而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。

在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。

长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。

英语小组合作学习初探竹溪县城关中学孟声慧在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。

一、小组合作学习的操作1.合理分组。

我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2.分工协作。

每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。

如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3．策划。

小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。

备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。

课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4．实施。

小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。

学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。

在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。

当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

小学英语“小组合作学习”初探小组合作学习是一种在教育领域中常用的学习方式，旨在增强学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力和自主学习能力，促进学生的学习成就。

在小学英语教学中，小组合作学习可以促进学生的英语听说读写能力的全面提高，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交际能力，使学生在英语学习中更加自主主动。

首先，小组合作学习可以提高学生的语言输出能力。

在小组中，学生需要与组员进行口语交流，需要用到自己所学的英语知识，这样就能够激发学生的英语口语表达的兴趣，增加口语表达练习的机会，从而提高口语表达的能力。

其次，小组合作学习可以加强学生的听力和阅读能力。

在小组中，学生需要倾听组员的发言，理解和处理组员所说的话，这样就能够提高学生的听力能力。

同时，学生需要读取与学习内容相关的资料，并进行相关练习，这样就能够提高学生的阅读能力。

而且，小组合作学习可以培养学生的合作精神与自主学习能力。

在小组中，学生需要积极参与到组员之间的讨论、协作中，合理安排自己的时间，在小组合作中发挥自己的作用，从中学会如何根据自己的职责贡献团队，从而培养合作精神。

同时，小组合作学习中，学生需要自主学习和思考、一起解决问题，并在学习中发挥主动性和自我意识，从而提高学生的自主学习能力。

最后，小组合作学习可以增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

在小组中，学生可以交流发言，分享彼此的学习成果和经验，最终达到共同进步的目的，从而激发学生学习英语的热情，提高学习效果。

因此，小组合作学习在小学英语教学中的应用具有非常实际的意义。

培养合作精神、自主学习能力，加强语言表达、听力和阅读能力等，促进学生全面发展，提高学习效果。

同时，教师可以在课程设计中合理安排小组学习的任务和时间，利用小组学习法创造出一个更加积极、生动、高效的英语学习氛围，从而达到更好的教学效果。

外语教学与研究2016.11小组合作学习模式是新课程教学改革中涌现出来的一朵奇葩，尤其在牛津高中英语课堂教学中推行小组合作学习方式，充分凸显学生的主体地位，有利于提高学生的求知欲望，有利于增强学生的自信心和自尊心，有利于学生建立和谐的人际关系，有利于培养学生的创新思维和创新能力。

那么，到底在高中牛津英语课堂教学如何尝试小组合作模式呢？1.科学分组，职责明确合理分组是小组学习的前提条件，作为教师必须高度重视这个环节，坚持“组间同质、组内异质”的原则，在分组之前首先要认真地了解全体学生的实际情况，按照学生的个性特点、学业水平、智力差异、性别差异、能力倾向等因素来划分小组，一般4～6为一组，能言善辩、性格开朗的学生搭配比较内向的学生；小组成员男女生搭配均衡，坚持成绩优、中、差相结合，一旦建立应具有相对的固定性。

各学习小组的分工必须明确，所选的小组长不仅具备较强的组织能力和知识水平，而且责任心强，能结合组员的特长把学习任务分配给各个成员，做到人人有事做，齐心协力完成属于自己的部分责任，最后共同总结出讨论题的正确答案，使他们在生生互动合作中学会交际，学会做人。

当然，教师在指导小组长分工时要有所偏重，让优生研讨难度较大的问题，以利他们在迎接挑战中获得成功后的快乐；同时，让学困生承担一些比较简单的任务，逐步帮助他们树立克服困难的决心和信心。

2.注重预习，提高效率“五步学习法”是新课程改革中一道靓丽的风景线，其中，预习是首要步骤，它是促进小组合作学习的可靠保证。

教师在布置预习作业时，可以把精心编写的导学案发给学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时组内进行交流，凡是不能解决的问题提交到全部讨论，以便在师生互动合作探究中完成教学任务。

例如，我在引导学生完成《牛津高中牛英语》Module7Unit1TV and audio devices:a review的阅读第二课的知识点时，就如此布置完成预习任务：①要求学生课前分析完成导学案上的问题，初步了解相应句型的变化；②在新课前五分钟由组长组员交流，一旦发现疑惑可以采取组与组之间研讨解决。

小学英语“小组合作学习”初探小组合作学习是指一种在小组内相互协作、互相学习和分享知识经验的教学方法。

在小组合作学习中，教师往往采用开放性问题、讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，互相支持，达到共同进步的效果。

小组合作学习在英语教学中有着广泛的应用。

通过小组合作学习，学生可以在听、说、读、写等方面取得快速进步。

同时，小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力，锻炼他们的领导能力和沟通技巧。

小组合作学习的效果主要取决于以下几个方面：1、组建小组：小组应该由四到五名学生组成，需要教师进行适当的搭配，考虑学生的性格、能力和学科学习状况。

每个小组应该有一个领导，负责协调组内工作。

2、制定共同目标：小组内的学生需要制定共同的学习目标，并根据目标制定学习计划。

这有助于激发学生的学习热情和动力。

同时也能够使学生学习更加有针对性。

3、合理分工：小组内的每个学生应该根据自身的特长和兴趣，选定适合自己的角色和任务，并合理分配时间和精力，达到最佳效果。

4、鼓励互动：小组内的学生之间应该鼓励互动和交流，分享自己的学习心得和困难，共同解决问题。

这能够促进学生的成长，增强团队凝聚力。

5、及时反馈：教师应该定期回顾小组的学习情况，及时给予反馈和指导。

这能够使学生更好地发现自己的成长和不足之处，及时调整学习策略和方法。

小组合作学习能够最大化地发挥学生的主动性和创造性，有利于学生的全面发展和提高学习效果。

而在小学英语教学中，小组合作学习也发挥着重要的作用。

教师可以利用各种教学资源和教学工具，如图片、视频、音频等，增强学生的语言输入和输出能力。

同时，通过鼓励学生进行讨论、口语表达、朗读等活动，提高学生的英语应用能力和交际能力。

小组合作学习对于学生的英语学习产生了积极的影响，有助于促进学生的学习兴趣和参与度。

例如，在课堂上进行小组讨论，学生可以根据自己的理解和见解进行思考和表达，从而增强自信心和语言表达能力。

在课后进行小组作业，学生可以互相协作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神。

小学英语课堂中小组合作学习有效性初探作者：薛艳梅来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学英语小组合作有效性【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0018-01在英语教学中采用小组合作的方式来进行辅助教学，既能提高学生团队合作的意识，也能提高教学效率。

在平时教学中，笔者主要采用了以下一些做法。

一、让学生学会小组合作在教学中，笔者经常让学生观看关于国外小朋友的英语学习方式的视频，让他们认识到合作学习的乐趣和必要性。

这样学生在学习过程中自然而然地向国外的小朋友看齐，模仿他们的合作学习方式。

在观看视频的过程中，笔者要求学生仔细观察这些小朋友是怎样与他人合作的，从而让学生掌握小组合作的方法，有助于今后的合作学习。

此外，还可以在班级里找出两名合作学习的典范，让学生学有榜样，体会小组合作学习带来的益处。

二、利用竞赛培养学生的合作意识小学生好胜心很强，很喜欢竞赛，也很在乎竞赛的结果。

因此，教师可以利用竞赛来强化学生的合作意识。

笔者在课堂中经常运用小组竞赛活动，如小组单词拼写大赛、小组英文歌曲大赛等来激发学生的学习兴趣，并对优胜小组进行表彰。

这种竞赛方式不仅提升了学生的语言水平，而且让小组合作越来越成为学习常态。

三、在活动中加强学生的合作意识学生有了合作学习的意识之后，还需要教师通过各种教学游戏或活动来加强这种合作意识，使学生能自始至终都以合作的意识去面对学习和生活。

加强学生的合作意识，有如下途径：1.游戏。

小学生好动，要想让他们保持较长时间的注意力，就要让课堂充满趣味性。

而游戏正好能够符合这一要求。

教师应当充分发挥游戏的作用，在平常的生活中要留心收集各种各样的游戏，把游戏引入到英语训练中去。

如“猜一猜”游戏：教师准备一个布袋，里面装满各种各样的东西，让学生摸一摸后猜测是什么物品。

在整个游戏过程中向学生强调必须用英语提问。

这样学生不仅对游戏充满兴趣，而且能够在英语氛围中运用英语思维，进行英语对话。

英语课堂小组合作学习初探摘要：建立有效的英语小组合作学习十分有必要。

小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言、求得知识、提高技能。

学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生的学习效率，提高英语教学质量。

关键词：合作预习；合作学习；合理分工；合作过程；合理评价；学习内容作者简介：朱新宇，英语本科，中教一级，现任教于江苏省泗阳县实验初中，从事英语教学16年，教学成绩显著，辅导学生多次在省市获奖，发表教育教学论文二十余篇，数篇获奖。

一、课前小组合作预习在大部分学生的思想观念中，只有书写的、需要上交的才算作业，他们也许根本不重视教师布置的这一口头预习任务。

也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。

笔者竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生开展合作预习后，取得了明显的效果。

二、课堂小组合作学习使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是笔者在英语教学中所追求的目标。

学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，笔者在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。

同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。

以下是笔者进行小组合作学习的几个方法：1.小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。

在新课标的要求下，回顾这几年新课程改革走过的历程，虽然取得了一些成果，但是回头理性的思考我们会发现在许多方面我们似乎还是存在花架子。

“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。

”这就要求改变学习方式，增加教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。

这就充分说明了自主学习在课堂教学中的主要地位和作用。

但是在课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个杀手缄。

那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么呢？到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？一、什么是合作学习合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。

它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。

（1）能自尊自信。

学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。

（2）能自我调控。

学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整。

（3）能主动参与。

学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进去心、表现欲和竞争意识。

（4）有良好的合作精神。

学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。

二、自主与合作的关系（1）自主与合作是一种平等关系自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。

“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。

教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。

初中英语小组合作学习初探摘要：合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的一种教学理论与策略。

这一理论被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。

在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。

合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果邯郸市第二十八中学从09年8月开始，在初中年级进行以小组合作学习为课堂主要组织形式的课堂教学改革。

经过一年的教学实践，取得了较为明显的效果。

本文将从合作学习小组的分组、开展小组合作学习的方法、小组合作学习的评价及需要注意的问题等四个方面对小组合作学习进行阐述。

关键词：初中英语小组合作学习英语是一门实践性很强的课程，如果只强调学生的自主学习，学生无法进行交流，可能会产生孤独感，导致”哑吧”英语，无法达到交际目的。

而小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，消除个别学习的孤独感。

利用小组合作进行英语课程的学习，不仅能使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。

开展小组合作学习，可以从以下几个方面入手。

一、合作学习小组的分组1.分组原则。

合作学习小组通常由6-8位学生组成，是根据学生的性别、才能倾向、能力、个性特征、学习成绩等诸方面的合理差别而建立起的在一定时间内（通常为一个学期）相对稳定的学习小组。

学习小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则。

组内异质是指在一学习小组内学生间的能力、兴趣、性格等不尽相同，有时互补，这为学生间的互助合作奠定了基础，为小组成员的互相帮助提供了资源; 组间同质是指各小组间整体实力相当，这就为小组间展开公平竞争创造了条件，有利于激发学生的学习激情和斗志。

如果分组不当，组内同质容易让学生养成过于自信或过于自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得每人各有所长，只有既善待自我又欣赏他人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。