基础生态学北师大

哪些生物容易成为入侵种？①既可进行有性繁殖，也可进行无性繁殖。

②从种子发育到性成熟时间短。

③对环境异质性有很强的耐受能力。

什么群落更容易被入侵？一般来说，任何一个群落都可以被外来种入侵，只是程度不同而已。

不同群落的易感性不同，同一群落对不同类群的入侵者的易感性也不同。

不同群落里，本地种的相对竞争力、抗干扰的能力也不一样。

1. 经常受到人类干扰或已经退化的生态环境,外来入侵种比较容易扩张。

四川、云南草场被紫茎泽兰入侵。

2. 人类进入的频率高的生态环境，人类进入生态系统的频率与外来物种入侵的机会存在相关性。

如交通要道两侧，风景名胜区。

3. 缺乏自然控制机制的生态环境,繁殖能力强的物种，在其原来的生态系统中必然有天敌生物，或以其为食，或寄生，或能够与其竞争，或能够分泌物质抑制其生长，控制其种群数量。

水葫芦在原产地有水葫芦象甲控制其种群数量。

导致入侵机制有哪些?关于生物入侵与被入侵的生物群落的关系，提出了多种理论假说(对各种观点的称谓不完全相同，这里均暂称之为“假说”)，下面逐一给予简单介绍。

(一)“多样性阻抗假说”(diversity resistance hypothesis)经典的观点认为，结构简单的群落更容易被入侵。

这是因为，相对比较简单的植物和动物群落，其所达成的平衡更容易被打破(Elton 1958)。

除了种群模型的工作被用作论据外，Elton(1958)还指出，小的岛屿(尤其是小的海岛)易于被入侵是由于本地种甚少。

此外，农田是人为的简化了的群落，也是入侵和暴发最容易发生的地方。

热带雨林中几乎没有害虫的暴发又是支持多样性阻抗假说的又一个例子。

“多样性阻抗假说”得到了小空间尺度上的理论和实验研究的支持(Kennedy et al. 2002)。

Kennedy等在草地小区试验中人为改变物种多样性，而后检测入侵种的总盖度、入侵种的个体数量、入侵种个体的最大值和中值。

结果显示，入侵种的总盖度随多样性上升而下降，它是由于入侵者数量及个体最大值的减少而造成的。

基础生态学-北京师范大学精品课程基础生态学理论课教学大纲[课程目标] 通过基础生态学的学习，使学生能够全面掌握生态学的基础理论和研究方法，了解生态学研究的发展动态与热点，激发学生热爱大自然的兴趣，以及勇于探求生物与环境之间相互关系的奥秘。

[学时安排] 总学时36，每周2学时。

[教学内容]绪论第一部分有机体与环境我们能够把自然界分为两大类：生物与非生物。

这两大类几乎总是可区别、可分开的，但它们又不能彼此孤立地存在。

生物依赖于环境，它们必需与环境连续地交换物质和能量，需适应于环境才能生存；生物又影响环境，改变了环境的条件，生物与环境在相互作用中形成统一的整体。

在这第一部分中，共分三章，主要阐述生物与环境间的相互作用规律和机理、温度和光因子的生态作用及生物对不同光制与极端温度的适应、水的特殊性质以及生物如何调节体内水和溶质的平衡、氧与二氧化碳的生态作用与生物适应、土壤理化性质及其对生物的影响、以及火的生态作用及管理。

第一章生物与环境生态学涉及生物与它们的环境，了解它们之间的关系是非常重要的。

环境的变化决定了生物的分布与多度，生物的生存又影响了环境，生物与环境是相互作用、相互依存的。

因此我们首先应该了解和掌握生物与环境的生态作用规律和机理。

第二章能量环境太阳表面以电磁波的形式不断释放的能量，即太阳辐射或太阳光。

太阳辐射为地球上所有生命系统提供了能量来源。

绿色植物将太阳能转化成化学能储存于植物体内, 这一过程是生物圈与太阳能发生联系的唯一环节，也是生物圈赖以生存的基础。

太阳辐射又温暖了地球表面，使生物能够生长、发育和繁衍，并对生物的分布起了重要的作用。

因此，光和温度组成了地球上的能量环境。

第三章物理环境水、大气、土壤是另一类生态因子，它们构成有机体生活的空间或栖息地，成为生物生存的必须条件。

同时，它们又为生物体的组成需要提供了常量元素（如碳、氢、氧、磷、硫、铁、钾、钠、钙等）与微量元素（如铬、钴、氟、铝、硒、锌、碘等）。

基础生态学实验教学大纲[学时安排]基础生态学实验课程是北京师范大学生命科学学院生物科学与生物技术专业的必修课，每周2学时，共32学时。

[课程目的]在基础生态学实验中巩固和扩展课堂讲授的生态学知识，培养学生的实验操作技能以及独立思考、发现和解决问题的能力；熟练掌握当前生态学实验常用的先进仪器的使用，了解当今生态学实验研究的主要方法；培养学生利用实验室条件和所学知识分析处理一些实际问题的能力。

提高学生对实验生态学工作重要性的认识，培养其严谨的科学态度和团结协作的精神以及创造性思维能力。

[主要内容]基础生态学实验内容涵盖了生态学中个体生态、种群生态、群落生态和生态系统四大部分。

实验对象涉及植物和动物。

在强调微观与宏观、室内与室外实验相结合的实验方法的基础上，注重培养学生用生态学的观点观察和思考问题，以及培养学生独立自主设计与完成实验的能力。

此外，在生态学实验中我们增设了种群之间各种相互关系的虚拟模拟实验，使本科生得到了虚拟实验的训练，增强了对生态学知识的理解。

同时在生态学实验教学中还配合以录像等教学辅助活动，使学生们直观地了解地球表面丰富多采的群落类型及其它们的特点。

[教学内容]第一章生态学研究的基础知识与训练本章的目的是帮助没有生态学基础的学生在动手开始生态学实验训练之前，掌握一些最基本的有助于生态学研究的知识和方法。

学好本章知识和方法将为学生在后几章的实验训练中充分发挥自己的主观能动性，为做好实验设计、数据分析和撰写实验报告提供良好基础。

第一节生态学研究文献检索第二节生态学实验设计第三节生态学野外调查与采样第四节生态学实验数据处理与分析第五节撰写研究论文或报告第六节生态学研究中常用的分子生物学技术第七节同位素示踪技术及其在生态学研究中的应用第八节3S技术及其在生态学研究中的应用第二章生物与环境生物与环境的关系是相互的和辨证的。

环境作用于生物，生物又反作用于环境，两者相辅相成。

通过本章中的八个实验，使学生们能够充分理解生物对环境的生态适应，以及环境对生物的生态作用。

《基础生态学》课程教学大纲课程编号：课程类型：专业必修总学时：72学时学分：3.5学分适用对象：生态专业本科生（民、汉）先修课程高中生物学相关课程使用教材：《基础生态学》，孙儒泳等编著，高等教育出版社，2002年出版参考书：1.《生态学》，李博等，高等教育出版社，2000年2.《植物生态学》，曲仲湘等，高等教育出版社，1983年3.《动物生态学原理》（第三版），孙儒泳，北京师范大学出版社，2001年一、课程性质、目的和任务由于生态学与世界的环境保护，资源的合理开发、利用和保护，以及人类本身在地球上的持续生存有着最紧密的的关系，已成为各类院校生物科学等专业的必修课或选修课。

本课程主要通过介绍基础生态学和应用生态学的知识，培养学生具备人与自然必需协调发展的思想和发展经济必须与保护自然环境和生物多样性同步的观点。

二、教学基本要求1.掌握生态学的基本概念和基本原理。

2.在个体、种群、群落和生态系统等水平上，理解生物与环境的关系。

3.树立生态学意识，学习应用生态学理论，解决社会生产实践中的问题。

4.掌握基本的实验技能三、教学内容及要求绪论本章要求掌握生态学的定义和研究内容，了解生态学发展简史及分支学科，提高对生态学作用的认识和学习兴趣。

第一部分有机体与环境本部分要求掌握个体生态学的基本概念和原理。

了解生物环境的复杂性和多样性（多生态因子组成），理解主要环境因子对生物的影响和生物对环境因子的适应方式。

第一章生物与环境掌握环境、生态因子等概念，了解利比希最小因子定律、限制因子、耐受限度与生态幅。

第二章能量环境了解地球上光照的光质、光强度、光周期及其变化的特点，掌握光对生物的作用和生物对光的适应。

学习地球上温度的分布和变化特点，掌握温度对生物的作用和生物对温度的适应。

第三章物质环境了解水的性质和作用，掌握动植物与水的关系。

了解大气组成，掌握CO2的生态作用。

了解土壤的形成、侵蚀、破坏和土壤的生态意义，掌握土壤对生物的影响。