人教版五年级略读课文《珍珠鸟》

4* 珍珠鸟【核心素养目标】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

思维能力：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

【课前解析】关注文本：这篇课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

关注结构：课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分。

第一部分（第1—4自然段）：写作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好！朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。

第二部分（第5—14自然段）：写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。

关注描写：课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘得微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。

【教学目标】1.认识“蔓、幽”等12个生字，读准多音字“待”。

2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

（重难点）【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、回顾方法，揭示课题1.回顾之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？预设：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。

《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。

引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。

（板书：4* 珍珠鸟）2.出示珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。

（出示课件3）3.介绍作者。

略读课文珍珠鸟教学设计略读课文珍珠鸟教学设计《珍珠鸟》是由著名的作家文艺家冯骥才写的。

文章词句优美，字迹活泼。

从珍珠鸟的外貌、细节和动作来描写。

下面我们来看看略读课文珍珠鸟，欢送阅读借鉴。

1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

2、首先我们进展听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？3、指名听说。

4、齐说（RGB出示）5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）同学们提的问题都很有价值，学完课文小学语文课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书翻开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且平安的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）（一）、讲读31、指名读3。

那小雏儿终究长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？3、交流（边交流边知道朗读）。

4、齐读3。

（二）、讲读41、引读4。

正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常详细，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……听的仔细的同学一定会发现老师刚刚和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的详细、生动，又有条理了。

你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？3、自由练说。

4、指名说。

5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？（1）交流。

第一单元第四课珍珠鸟内容分析《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。

作者冯骥才是我国现代著名作家。

这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

教学目标知识与能力1.会认“蔓、幽”等12个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。

3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因，感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境界。

联系上下文，理解文章最后一句话的含义。

过程与方法朗读课文，能边读边感受人与鸟之间的情感变化。

情感态度价值观学生在朗读中感受人与动物、人与自然之间的美好情感。

教学重难点教学重点把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。

教学准备1.预习提纲（1）会认12个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。

（3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？2.多媒体课件。

教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时1课时教学过程一、图片引入，揭示课题。

1.导语：（课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了《珍珠鸟》这篇文章。

（教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）2.同学们，从大作家与珍珠鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）【设计意图】出示珍珠鸟的图片，给学生以直观的认识；然后创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生畅所欲言。

二、整体感知，引出人与鸟的话题。

1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。

《珍珠鸟》说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【篇一】部編版五年級上冊語文第四課《珍珠鳥》課文原文真好！朋友送我一-對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。

那兒還有大盆異常茂盛的法國吊蘭。

我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

我們就這樣一點點熟悉了。

三個月後，那一團越發繁茂的綠蔓裏邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

我猜到，是它們有了雛兒。

我呢，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。

喲，雛兒！正是這小傢伙！它小，就能輕易地由疏格的籠子裏鑽出來。

瞧，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。

它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它就立即飛回籠裏去。

我不管它。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。

這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。

我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

从课堂开始，让孩子＂善读＂--人教版五年级略读课文《珍珠
鸟》教学设计
虞大明
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】【设计理念】rn人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一。

因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生负责”的错误观念影响．精耕细作：其三，由于教学水平和能力局限，无法做到“教略学丰”。

以上三种现象的存在．归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

【总页数】3页(P50-52)
【作者】虞大明
【作者单位】浙江省杭州市崇文实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.引领学生走在阅读名家名篇的路上--人教版五年级《珍珠鸟》教学设计 [J], 刘长明
2.正确把握略读课文中的“精”读点——人教版三上《香港，璀璨的明珠》教学设
计 [J], 韦超萍
3.渐行渐近，融人文本——人教版五年级上册《珍珠鸟》教学设计 [J], 陆利娟
4.略读课文，究竟该怎么教？——人教版五年级下册《猴王出世》教学实录 [J], 王春燕
5.略读课文的教与学——基于人教版五年级上册《慈母情深》教学的思考 [J], 王倩
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五年级《珍珠鸟》教学设计（优秀15篇）《珍珠鸟》教学设计篇一《珍珠鸟》教案设计龙泉中学姚家军●教学目标：1.理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理；2.品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；3.培养学生自主、合作、探究的学习方式；4.激发学生关爱动物，善待生命的情感。

●教学重点：1.人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2.品味文章的语言。

●教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

●教学准备：1.学生：熟读课文；自学生字；思考课后一、二题。

●教学过程：一、导入：同学们，我们先来听一首歌《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事（播放歌曲和歌词）。

这首歌曲讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。

不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女。

著名作家冯骥才就是这样一个人。

今天，我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。

二、播放图片，了解珍珠鸟。

三、整体感知听读课文朗读录音，思考并回答下列问题：1.课文写了几只鸟？它们是什么关系？（三只；两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。

）2.哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？（第1－5自然段写大鸟，第6－14自然段写小鸟。

）3.课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。

（①大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程。

②雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程。

）4.请用一句话概括课文的内容。

（“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。

）四、研讨与赏析请大家自读课文，请就课文内容方面提出有价值的问题。

（旨在发挥学生的主体地位。

教师梳理问题，共同探讨。

）理解这篇课文的内容，我们主要从以下三个问题入手：1.“我”为珍珠鸟做了哪些事情？2.珍珠鸟对“我”的这些举动有什么反应？3.通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？启发：1.自读课文2－5自然段，思考回答：①朋友送＂我＂一对珍珠鸟后，＂我＂是怎样对待它们的？请找出相应语句。

《珍珠鸟》评课稿（10篇）《珍珠鸟》评课稿（通用10篇）《珍珠鸟》评课稿篇1《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。

然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。

这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是明白主题的基础。

教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，明白作者写作的真谛。

二、细读课文，明白“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。

但要明白课文的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。

这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“非常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。

之后，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。

于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。

作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。

《珍珠鸟》案例反思【案例】师:找找书上描写美好境界的段落,圈圈画画。

（学生自读）交流。

出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。

过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？（学生多种形式朗读）师：读了这段话，你有什么想说的？生：珍珠鸟很信任我。

生：我和珍珠鸟相处和和谐。

师：是呀，珍珠鸟居然会在我的肩头睡着，如此美好的境界源于——信赖。

（板书：信赖）师：默读8、9、10自然段，找找他们互相信赖的句子。

（学生默读）师：读书的成果要与大家分享。

（再次交流）（出示）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。

只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。

就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

（学生读）师：你读懂了什么？生：我对珍珠鸟很信赖。

师：正因为彼此信赖，才能创造出如此美好的境界。

读——出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。

过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：还有哪里也有所体现？（出示）渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（学生读）师：这种美好的境界还是源于信赖。

读——出示句子：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

珍珠鸟教案备课素材备课素材【教材分析】《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。

作者冯骥才是我国现代著名作家。

这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

【作者介绍】冯骥才：男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波慈溪县（今宁波市江北区慈城镇），当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。

早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。

他大力推动了很多民间文化保护宣传工作，创作了大量优秀散文、小说和绘画作品，有多篇文章入选中小学、大学课本。

【与文章相关的资料介绍】珍珠鸟：金山珍珠的别名，学名叫斑胸草雀，也叫胁草雀、锦花鸟、锦华鸟、小珍珠、锦花雀等。

原分布于澳洲东部和印尼东部热带森林中。

中国大约在二十世纪七八十年代由澳大利亚引进，现已繁殖培育出骆驼色、白色、花色等多个品种。

这种鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受，是驰名世界的人工繁育鸟。

在国内有些养鸟专著将金山珍珠另立一种，实质上金山珍珠与斑胸草雀是同种异名。

课后作业基础积累大巩固一、给下列生字选择正确的读音。

豪（háo áo）享（hēng xiǎng）陪（bèi péi）睑（jiǎn liǎn）二、写出下列词语的近义词。

简易——（）茂盛——（）轻易——（）立即——（）三、我会把句子补充成比喻句。

1.它好肥，整个身子好像_____________。

2.它躲进藤蔓，就像______________________。

阅读能力大提升四、课文内容梳理。

这篇课文描写了鸟儿对人________的过程，其中包括了怕人、喜人、近人、爱人，最后与人完全融为一体的过程，作者不禁发出了_____________________这样的感慨。

4.珍珠鸟尊敬的各位评老师，大家好，我是小学语文组的1号考生，我试讲的课题是《珍珠鸟》。

下面开始我的试讲。

上课！同学们好，请坐。

一、图片导入同学们，你们认识多少种鸟呀？（注意问题要多样化，用不同形式问出来）你知道白鹭，还有鹦鹉……你们的课外知识真丰富。

同学们，你们知道吗，有一种鸟呀，它叫珍珠鸟。

你们想知道它的样子吗？老师给大家带来了几幅图，请同学们欣赏欣赏。

（注意不要写“你们知道……都不知道……”这样的问答句，会显得有点笼统）这珍珠鸟可爱吗？我们今天就来认识一下这可爱的珍珠鸟吧！请同学行翻开课本第9页，伸出手，和老师一起书空课题。

（板书）齐读课题，同学们的声音真响亮！二、初读1.检查预习瞧，多媒体上出现了一些词语，老师想要检查同学们的预习情况，大家一起来读一读。

同学们读得又流利又准确。

哪位同学能够自告奋勇，当当小老师，带着大家再来读一读？后排的男生，看你自信满满的样子，你来。

嗯！读得字正腔圆，声音宏亮，真是位优秀的小老师。

（注意略读课文的检查预习部分不能和精读部分一样，讲的太详细，目的是让学生用方法，越简洁越好）2.理解大意字词难关我们已经攻克了，接下来请同学们默读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的地方就多读几遍，也可以和同桌相互交流或者问老师。

同时边读边思考：文中“我”是怎么逐渐获得珍珠鸟的信赖？同学们自信地眼神已经朝我望过来了，看来大家都有答案了，哪位同学想来说一说的？右边戴跟镜的男生，看你你心满满的样子，你来说。

你从文中第三段读到“我用吊兰长长的垂盖在鸟笼上，给珍珠多一个优美的居住环境，让它们感到安全”这样的句子，又读到第五段中“”有了雏儿，也绝不掀开叶子往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们”的话语。

你知道小作者为什么要这样做吗？因为对珍珠鸟的喜爱，所以作者克制了自己好奇的心，给予了珍珠鸟充分的安全感，珍珠鸟有了安全感后，就对我越发得信赖了。

你读得真认真，找得也非常准。

三、精读同学们，文中有许多地方写了珍珠鸟的可爱，你们能读出来吗？请同学们四人为一个小组，一起去文章中找一找珍珠鸟的可爱之处。

珍珠鸟五年级上册课文
你看啊，作者一开始就把珍珠鸟弄回家里养着。

这珍珠鸟长得小小的，特别可爱，就像个毛茸茸的小团子。

那小眼睛滴溜溜转，看着就机灵。

这鸟刚到作者家的时候啊，可胆小了。

就像个害羞的小娃娃，老是躲在笼子的角落里，偷偷地往外瞧。

作者呢，也不着急，就这么静静地看着它，也不去打扰它，就像对待一个小心翼翼的小客人。

慢慢地，这珍珠鸟开始试探着往外走了。

它先在笼子周围活动活动，小爪子在笼子的横木上跳来跳去的，就像在走钢丝一样。

作者还是不动声色，就这么看着它一点点地熟悉新环境。

后来啊，更有趣的事情发生了。

这珍珠鸟居然从笼子里飞出来，飞到作者的书桌上啦！它在书桌上蹦跶着，一会儿啄啄笔尖，就像在和作者的笔玩游戏；一会儿又瞅瞅作者的稿纸，好像在研究这纸上写的啥。

这时候的珍珠鸟啊，就像个调皮的小捣蛋，在作者的书桌这个小天地里探索着新世界。

最让人觉得暖心的是，这珍珠鸟最后居然跳到作者的肩膀上睡着了。

你能想象那个画面不？一个小小的鸟儿，就那么信任地在人的肩膀上呼呼大睡，就像把作者当成了自己最亲近的家人一样。

这说明啥？说明人和动物之间只要相互信任，就能这么和谐地相处。

这篇课文就像一个温馨的小故事，告诉我们要尊重和爱护小动物，只要我们有耐心，小动物也会给我们带来意想不到的温暖呢！。

4* 珍珠鸟［教学目标］1.会认12个生字，掌握多音字“待”。

2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。

【语文要素】3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

［教学重难点］1.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情谊。

2.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。

［教学课时］1课时一、谈话导入师：同学们，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你们和什么动物交过朋友，（生自由说）今天老师就和大家一起来认识一位动物朋友，它是一种鸟类，它叫珍珠鸟。

请大家看看它可爱的样子。

（出示课件，相机板书课题：珍珠鸟）二、初读课文，整体感知1.轻声读课文，说说课文讲了什么内容。

读后指名交流。

2.结合课文中的语句简单了解珍珠鸟的外形和个性。

外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生出珍珠似的圆圆的白点。

个性：胆小，怕人。

3.学生自读学习提示，说说学习本课主要需要弄清哪些问题。

三、细读课文，感受“人”与“鸟”的信赖过程1.要求学生带着问题自主阅读课文，勾画出课文中相关的语句。

提示：可以在书上勾画出相关语句，也可以把“我”的表现和“小珍珠鸟”的变化对应着梳理出来。

2.小组分享、交流阅读体会。

3.全班交流。

（1）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？预设（2）教师归纳总结：小珍珠鸟是怕人的鸟，作者当然了解小珍珠鸟的这一特点，所以不去惊扰它，只在一旁默默关注它。

正是这种对小珍珠鸟的尊重，逐渐赢得了小珍珠鸟的信赖。

四、体会情感，把握文章主旨1.提问：课文中的哪些语句写出了小珍珠鸟的可爱形象？你能体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意?可以结合具体语句谈一谈你的感悟，也可以结合朗读读出你的阅读感受。

提示学生再读课文，一边读，一边在书上勾画、批注。

2.全班交流。

预设:(1)小珍珠鸟刚刚出生时，作者细致地描写了它可爱的样子。

从“好肥”“好像一个蓬松的球儿”，我能看出作者对它的喜爱。

(2)作者写小珍珠鸟在屋子里飞来飞去时，用了“一会儿……一会儿……一会儿……”“啄着书背上那些大文豪的名字”，从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。

五年级语文上册《珍珠鸟》教案14篇五年级语文上册《珍珠鸟》教案1教材分析《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。

”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。

本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

教学的难点是理解含义深刻的句子。

略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，最终感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重点：领悟人与动物之间和谐共处的__内涵，大胆地发表自己的见解。

教学难点：学习使__流露真情实感的方法。

学生预习要求：1、读课文，为14个自然段标上序号；2、弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。

教师教学准备：1、珍珠鸟有关图片2、有关“拓展阅读”故事教学过程一、导入同学们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系如何？相处的怎样？(聊天交流，畅所欲言)的确，小猫、小狗……很惹人喜欢，它们可爱调皮，有的甚至很通人性，今天，我们再来认识一种新的小动物（图片）有人认识它吗？（珍珠鸟）怎么认识的？（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）二、整体感知是啊！珍珠鸟娇小可爱，生性胆小怕人，但它与自己的.主人──作家冯骥才之间却发生了非同寻常的故事。

4 珍珠鸟【教材分析】《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。

作者冯骥才是我国现代著名作家。

这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

四、合作，探究。

（出示课件6） 1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ （2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？ （5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

（出示课件7）师总结：珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化， 而这一变化来自于 “信赖”。

（板书：怕——喜——近——亲——爱）五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色。

六、联系生活实际，再次理解课文重点句。

（出示课件8）问的前提下，学生们通过小组合作探究的形式解决问题，能提高学生的参与度以及解决问题的能力，充分体现学生是学习的“主体”地位。

】备课素材备课素材【教材分析】《珍珠鸟》是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。

作者冯骥才是我国现代著名作家。

这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

【作者介绍】冯骥才：男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波慈溪县（今宁波市江北区慈城镇），当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。

人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教学设计教案背景从小喜欢文学的我，就爱读一些有关文章优美，蕴含人生哲理深厚的作品。

而冯骥才作家的作品选材角度新颖，能用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味，正是我所喜欢。

他的《珍珠鸟》便是一例，我因此将这一文选为自己的教学设计，希望与各位同仁共享。

教材分析《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。

课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。

课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。

在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者有了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。

我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。

本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生在读中品味。

体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。

理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

设计理念本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。

自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，并能够掌握这种写作方法。

教学目标：知识与技能1、正确认读“蔓、笼、雏、睑“等13个生字及新词，并能有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，珍爱生命的情感。

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写方法。

《珍珠鸟》评课稿
执教者：陈卫红评课人：杨波
《珍珠鸟》又是一篇人教版五年级上册的略读课文。

本堂课陈老师授课的对象是三年级的学生，本堂课陈老师的教学方法符合三年级学生的学情。

突出的特点有：
一、整合教学问题，问题设计提纲挈领，统领全文
陈老师围绕“珍珠鸟”的变化来挖掘变化背后的原因，指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习，顺利地把握了文章的主要内容，最后领悟了“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义。

特别是其中的一个话题设计“我不管它。

”是指“我”不管它——，不管它——，不管它——，引着学生联系上下文来接读。

自然而然地学生就体会到，这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱，更是作者给予小珍珠鸟的自由，真正的自由。

这一话题设计看似简简单单，但却是陈老师的匠心独具。

二、延伸课外，拓展视野与思维，领悟美好境界
在学完了课文以后，陈老师巧妙的将课文开头和结尾相结合。

“真好！信赖，往往创造出美好的境界！”然后结合生活实际，理解什么是信赖。

这样，学生更深刻地感受到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。

信赖，是创造美好境界的基础。

人教版小学语文课《珍珠鸟》课文原文及赏析《珍珠鸟》课文原文：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

它们是那么娇小，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。

它们好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

我将它们安置在一个简易的竹笼里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。

珍珠鸟很怕人。

我把它挂在窗前，用一盆吊兰的长叶蒙住笼子，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般的叫声，仿佛是小鸟在唱着甜蜜的歌。

渐渐地，它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西。

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的声音。

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？信赖，往往创造出美好的境界。

《珍珠鸟》赏析：《珍珠鸟》是冯骥才先生的一篇散文，文章以细腻的笔触描绘了珍珠鸟从害怕人到亲近人的过程，揭示了人与动物之间的和谐关系，表达了作者对生命的热爱和尊重。

文章开头通过对珍珠鸟外貌的描绘，展现了它们的娇小可爱。

接着，作者通过描述自己如何为珍珠鸟营造安全舒适的环境，体现了他对生命的关爱和呵护。

随着故事的展开，珍珠鸟逐渐放下戒备，开始接近作者。

这一过程描绘得生动有趣，充满了生活气息。

珍珠鸟的每一个动作、每一次尝试都充满了好奇和试探，而作者的温和和耐心则赢得了珍珠鸟的信任。

最后，珍珠鸟在作者的肩头睡着了，这一幕温馨而感人，充分展示了人与动物之间的信赖和亲密关系。

文章结尾处，作者以“信赖，往往创造出美好的境界”这句话点明主题，强调了人与自然、人与动物之间应该建立基于信任和尊重的关系。

总的来说，《珍珠鸟》是一篇富有哲理和情感深度的散文，它以其独特的视角和深情的笔触，向我们传达了对生命的敬畏和珍视，对我们如何与自然和谐相处提出了深刻的思考。