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知识如何转化为能力知识转化为能力是一个循序渐进的过程，需要通过积累、理解、实践和反思等环节来完成。
下面，我将详细介绍知识转化为能力的过程。
其次，理解是将积累的知识转化为能力的关键一步。
理解知识意味着我们能够理解其内涵、外延以及相互之间的关系。
理解知识需要通过反复阅读、思考和讨论等方式来实现。
在理解的过程中，我们可以通过提问、探索和讨论等方式，加深对知识的理解与应用。
然后，实践是知识转化为能力的重要环节。
只有通过实践，我们才能将理论知识转化为实践能力，提高解决实际问题的能力。
实践可以包括模拟实验、实际操作、项目实战等形式。
通过实践，我们不仅可以加深对知识的理解，还可以发现知识的不足之处，进一步完善和提高自己的能力。
最后，反思是知识转化为能力的必要环节。
通过反思，我们可以总结经验教训，找出问题所在，并进行改进。
反思可以从多个角度进行，包括自我反思、团队反思和社会反思等。
通过反思，我们可以不断优化和提高自己的能力，使之更加适应实际需求。
知识转化为能力是一个反复迭代的过程。
它不是线性的，而是一个循环的过程。
通过不断地积累、理解、实践和反思，我们可以将知识转化为能力，并不断提高自己的能力水平。
需要注意的是，知识转化为能力不是一朝一夕可以完成的。
它需要长时间的学习与实践，需要不断地努力和坚持。
此外，要实现知识转化为能力，还需要主动参与、积极思考和与他人合作等能力。
这些都需要我们主动去培养和发展。
总而言之，知识转化为能力是一个循序渐进的过程，需要通过积累、理解、实践和反思等环节来完成。
它需要我们在不断学习与实践中积累经验，不断反思与总结，以不断提高自己的能力水平。
只有这样，我们才能将知识转化为实际运用的能力，成为具有竞争力的个人。
论在化学教学中如何将知识转化为能力
论在化学教学中如何将知识转化为能力
一、知识与能力的关系
知识不等于能力，有了知识不等于有了能力。
知识是能力的源泉，丰富了知识有利于能力的提高，反过来，提高了能力又能促进知识的掌握。
知识和能力是相互依存相互促进的辩证统一体。
二、知识与能力的转化
在教学过程中，掌握知识技能与发展能力是相互依存，相互促进的。
能力是在学习知识的过程中逐渐形成的，而能力的发展又促进知识的学习和积累。
所以，教学中要注意在传授知识的同时着力发展学生智力，培养其学习的能力。
要使各种不同的知识转化为相应的能力，就必须进行能力的培养。
没有正确的知识就谈不上转化为能力的问题，没有能力的培养，知识是不会自动转化为能力的。
这里用自己在化学教学实践中的作法作为上述结论的论据。
1.在观察实验现象、解决实验问题的过程中培养学生的观察能力以及分析问题和解决问题能力
观察是有目的有计划的思维活动紧密结合的一种知觉过程。
观察对于发展学生智力，培养学生能力是极为重要的。
在教学中注意发展学生的智力，最主要的是发展学生的观察力和思考力，它对将知识转化为能力和促使学生离校后继续学习或进行创造性的劳动都具有重大而深远的意义。
的飞跃，将正确的知识变为真正的有用的可靠知识。
再用这个被能力丰富了的知识去再一次指导实践（再次能力训练）又会产生第二次飞跃——使知识变为更可靠更有用的创新知识。
这是完全符合辩证唯物论的全部认识论的。
如何将学到的知识转化成能力？五个方法，教你提升学习力美国投资家，沃伦·巴菲特的黄金搭档查理·芒格曾说：“我在生活中不断看到一些人，生活越来越好。
他们不是最勤奋的，也不是最聪明的，但是他们是学习机器。
”实际上，查理·芒格本人就是个学习机器。
在工作之余，查理·芒格还会阅读经济学相关的书籍。
此外，还会涉猎心理学、数学、法律等方面的内容。
并会将所学的知识都运用到实际的投资工作中。
微软公司董事长比尔·盖茨曾这样称赞查理·芒格：他真是我见过的涉猎最广泛的思想家。
从商业原理、经济原理、学生宿舍设计到双体船设计，他都无所不知。
我们时间最长的一次交流，是关于裸鼹鼠的交配习惯，以及人类能够从中学到什么。
而查理·芒格的黄金搭档巴菲特也非常热爱学习。
查理·芒格曾这样评价巴菲特：我这辈子遇到过各行各业的聪明人，没有一个不是每天阅读的——没有，一个都没有。
而巴菲特读书之多，可能会让你感到吃惊，他是一本长了两条腿的书。
纵观成功人士，他们都是学习力很强的人，而且他们终生都在学习。
何谓学习力？MBA智库对学习力给出的解释是：学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现，是把知识资源转化成知识资本的能力。
具备学习力的人不仅能够有效吸收知识，还能将这些知识转化成自己的。
这种能力无论是在学习中还是在工作中，都会成为个人核心竞争力。
如何培养学习力？学习力是一个综合体。
具体来说要培养自己的学习能力要具备五个要素：学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力和学习转化力。
（1）学习动力：明确知道自己为什么要学人的行为是受心理驱动的。
而心理驱动分为两种：一种是内在驱动力，另一种是外在驱动力。
内在驱动力，即自我驱动。
例如，学习是因为“想证明自己非常聪明”“希望可以拿到更高的薪资”“想获得学位”等。
这些都是内在驱动力。
而外在驱动力，是外界原因导致的，如父母希望你学习，或者工作要求不得不学习。
知识向能力的转化知识是人类智慧的结晶，而能力则是知识的转化与运用。
人们通过学习和积累知识，不断提升自己的能力，进而实现个人成长和社会进步。
本文将从不同角度展示知识向能力的转化过程，以期让读者更加深入地理解这一关系。
一、知识的积累与运用知识是人类认识世界的基础，通过学习不同领域的知识，人们能够拓宽视野，增强对事物的理解。
然而，单纯的知识积累并不能实现真正的能力提升，必须将知识转化为实际行动和应用。
例如，学习数学知识可以帮助人们解决实际问题，学习语言知识可以提升沟通能力等。
只有将知识运用到实际生活中，才能真正发挥其价值。
二、实践与经验的积累实践是知识向能力转化的重要环节。
通过实际操作和实践经验的积累，人们能够将抽象的知识转化为具体的能力。
比如，学习驾驶理论知识只是为了通过驾驶考试，而真正的驾驶能力需要在实际驾驶中通过不断的实践和经验积累才能获得。
实践不仅能够加深对知识的理解，还能够培养人们的创新能力和解决问题的能力。
三、思维方式与创新能力知识对于思维方式的影响是显而易见的。
通过学习和研究，人们能够培养出批判性思维和创造性思维。
批判性思维可以帮助人们分析问题、评估信息的真实性和可靠性，而创造性思维则能够激发人们的创新能力，推动社会的发展。
知识的转化不仅仅是对现有知识的消化和吸收，更是在此基础上进行思考和创新，将知识与实际问题相结合，产生新的解决方案。
四、情感与人际关系的发展知识的转化不仅仅是个人能力的提升，还涉及到情感与人际关系的发展。
通过学习不同领域的知识，人们能够更好地理解他人，增进彼此之间的理解和沟通。
此外，知识的转化还能够培养人们的同理心和社会责任感，使其更加关心他人，关注社会问题，并积极参与到社会事务中去。
知识向能力的转化是一个动态的过程，需要不断学习、实践和思考。
通过将知识转化为实际行动和创新思维，人们能够实现个人能力的提升，并为社会进步做出贡献。
只有不断追求知识，并将其转化为实际能力，才能真正实现个人和社会的发展。
如何把理论知识转化为实践能力：政治学学习方法讲解政治学是一门研究政治现象的学科，学生在学习中会接触到很多理论知识。
然而，理论知识仅仅是开始，如何把这些理论知识转化为实践能力，是更加重要的一步。
在本文中，我们将探讨一些可行的方法，帮助政治学学生将理论知识应用到实际情况中。
提前了解政治环境政治学的学习需要了解各种政治环境，因此，首先要做的就是学生要关注国内外的政治事件，了解最新的政治新闻。
在学习政治学课程之前，学生可以提前花些时间，了解一下当前的政治事件，掌握最新的政治发展动态。
这样的话，在学习中，学生就可以将理论知识与实际情况联系起来，并且可以更好地理解和运用所学的知识。
运用案例分析法案例分析法是一种比较富有实践性的方法。
学生可以通过分析政治事件的案例，来学习和理解政治学的理论知识。
例如，学生可以选择一个具体的政治事件，针对这个事件，学生可以对其进行综合分析，了解各种力量之间的平衡和竞争。
通过实践锻炼，学生可以更加深入地理解和掌握政治学的理论知识。
开展模拟演练模拟演练是一种非常实用的学习方法。
在政治学中，模拟演练可以帮助学生更好地理解实际政治环境，并帮助学生在模拟的环境中应用理论知识。
例如，学生可以选择一个实际的政治事件进行模拟演练，比如模拟联合国大会等。
在模拟演练中，学生要扮演各种角色，模拟不同的场景，根据各种情况制定策略和行动计划。
这样的话，学生可以更好地锻炼自己的政治分析和谈判能力。
开展团队合作政治学学习需要开展团队合作，因为政治事件往往是一个多元化的环境。
通过团队合作，学生可以更客观地看待一个问题，从不同的角度出发，对问题进行更全面和深入的分析。
此外，在团队合作中，学生可以分享自己的观点和想法，吸收其他同学的经验和知识，从而更好地提升自己的思考能力。
结语政治学是一门非常重要的学科，正确地将理论知识转化为实践能力是必不可少的一部分。
通过提前了解政治环境，运用案例分析法，开展模拟演练，开展团队合作等方法，学生可以更好地将政治学的理论知识应用到实际情况中。
如何把别⼈的知识拿⾛，转化成你的能⼒？职场⼈解决问题的能⼒各位伙伴⼤家好，我是可以帮你成功创业的魔法师！我们每⼀个⼈都想要在⼈⽣中实现⼀个⼜⼀个美好的愿望。
例如你想要创业成功、你想要升职加薪、你想要财务⾃由、你想要家⼈幸福，你想要解决⼯作和⽣活中的各种实际问题和困惑等等。
但前提是，先要有实现这些美好愿望的能⼒。
不具备能⼒，⼀切只能空想。
那么⼀个⼈的能⼒从哪来，也就是说⼀个⼈的能⼒是如何形成的？最主要的就是两个来源:第⼀个是从知识中来，第⼆个是从经验中来。
经验就是你⾃⼰在亲⾃实践的过程当中，经过不断的试错和改正、反思和总结，最终找到把⼀件复杂的事情做好和做对的⽅法，这就形成了你⾃⼰的能⼒，这个过程也是你⾃⼰的亲⾝经验。
再看知识⼜是什么？知识是别⼈把⾃⼰的亲⾝经验，进⾏理论化和系统化的总结后，所给出的可以被证伪的信息。
知识是从实践经验中积累出来的。
如果你能将别⼈的知识进⾏有效的学习和吸收后，你的能⼒⾃然会提升。
说到这可以看出，如果你想要提升个⼈能⼒，除了积累⾃⼰的实践经验外，学习别⼈的知识和经验会更快。
因为我们所要做的绝⼤多数事情，以及遇到的绝⼤多数问题，早就已经有⼈做过和遇到过，并且已经有了解决⽅法。
我们只需要拿来解决⾃⼰的问题，⽤别⼈的知识快速提升⾃⼰的能⼒即可。
这个过程就是，你⾃⼰在实践中遇到问题，就⽤别⼈的知识帮你解决问题，然后继续实践，遇到问题后再⽤知识去解决。
如此循环往复，你的能⼒提升效率最⾼。
所以持续地阅读和学习，是快速提升个⼈能⼒和解决实际问题的有效途径，这也是我希望你能理解的⼀个重点。
⼤家也都知识，如今也是⼀个“终⾝学习”的时代和“知识焦虑”的时代。
终⾝学习是因为社会在⾼速发展和变化，新事物不断涌现，每个⼈在⼯作和⽣活中所⾯对的不确定因素成倍增加，为了让我们有⾜够的能⼒应对这些的不确定性，所以我们需要终⾝学习。
⼤家的知识焦虑主要是有两个原因：⼀是因为想学习的知识太多，根本就学不过来；⼆是因为即使学了也记不住、⽤不上。
读了很多书，依然没进步，只因读过的内容匆匆来又匆匆走——如何把学过的知识转化成自身能力不是说“书籍是人类进步的阶梯”吗？我读了，为什么没有进步呢？高中生小王喜欢读书，并保持一定的阅读量。
可是长时间的阅读，并没有给他带来大的改变和提高，对此他颇感困惑：不是说“书籍是人类进步的阶梯”吗？我读了，为什么没有进步呢？类似小王这样的苦恼，很多同学都有。
他们勤奋上进，坚持阅读，付出了时间、精力和金钱——不能说完全没有收获，但和他们期望的相比，还是相差甚远。
阅读没有带来能力上的显著增强，这是怎么回事呢？将知识转化为能力有4个步骤，其中“重复运用—反馈修正—形成习惯”最重要要回答这个问题，得先了解知识的类型。
一般来说，知识分两类：软知识和硬知识。
软知识，指能够更新思想观念，重新梳理认知的知识，如各种学科的基础理论。
这类知识学习之后，通常不会有立竿见影的效果。
硬知识，指技能知识。
实实在在地教你怎么去做，如手工制作和烹饪。
这类知识学习之后，效果立竿见影。
这两类知识学习起来各有难易，但从接触到转化为自身能力，过程大致相同，而且都只有在完整经历了这个过程之后，知识才会内化于心。
否则，读过的内容无非是“到此一游”，匆匆来又匆匆走。
无论软知识还是硬知识，想把它们转化为能力都有4个步骤。
步骤一：知识输入学习的渠道很多。
你在公园坐一下午，留心周围人的言谈举止，也能学到东西。
但这里说的知识输入，不是这种，而是最平常的知识输入——阅读。
凡是学生都有阅读体验：学习软知识，背诵理论要点；学习硬知识，记住操作步骤。
知识输入离不开记忆和背诵。
可是死记硬背常常被人诟病，究其原因是方法不恰当。
比如，学习英语，单纯地背诵单词就不如连同句子、段落一起背诵作用大；锻炼口才，大声背诵肯定要好于心中默念。
可见，记忆和背诵不是□小满45千篇一律的，而要根据目的采取合适的方法。
步骤二：思考理解课堂学习也好，自我阅读也好，如果只是让知识填鸭式地进入脑海，不思考不理解，只记标准答案，这对能力的增强不仅无益而且有害。
如何将学习内容转化为实际能力学会如何将学习内容转化为实际能力对于一个人来说非常重要。
在今天的社会中，学习已经成为了人们的基本功之一，拥有良好的学习能力已经成为了成功的关键之一。
但是，仅仅只是单纯地掌握了知识，并不一定能够实现真正的成功。
因此，在本文中，我将分享一些如何将学习内容转化为实际能力的建议。
首先，要将所学的知识与实际生活中的问题紧密联系起来。
我们学习知识的目的是为了解决问题，因此，要让学习与现实问题密切结合起来。
例如，如果你学习编程，可以构思一个实际项目的想法，并将其实现出来，这样可以让你更好地理解所学的知识，并在实践中获得更多的体验。
其次，要注重思考和实践。
我们掌握新知识的过程中，需要不断地思考和实践。
只有对所学的知识进行深入的思考，不断地发现问题并进行解决，才能够真正地将知识转化为实际能力。
而实践则是将所学的知识应用到实际问题中的关键。
只有在实践中不断地调试和尝试，才能够真正地巩固所学的知识，并将其转化为实际能力。
第三，要学会寻找榜样。
我们总是能够从其他人的经验中学到很多东西。
在学习过程中，我们应该寻找那些成功的榜样，并学习他们的经验，以此指导我们自己的学习过程。
我们可以通过从别人的实践中学习，以及模仿他们的行为来提高自己的能力。
第四，要多加练习。
任何一项技能都需要不断地练习才能够变得娴熟和熟练。
在学习过程中，我们应该注重不断地练习。
通过不断地反复练习，我们可以更好地巩固所学的知识，并将其转化为实际能力。
第五，要关注反馈和评估。
在学习的过程中，我们需要不断地关注反馈和评估。
只有通过评估自己的学习成果，了解自己的优缺点，才能够更好地掌握所学的知识，并将其转化为实际能力。
而关注反馈也是一种重要的评估方式，反馈会让我们了解自己在实践中的表现，进而调整我们的方法，以此提高我们的能力。
最后，要注重口语和写作能力。
我们掌握新知识的能力，并不仅仅只体现在我们的笔头之中。
我们还需要将所学的知识转化为口头和笔头的表达能力。
浅谈如何将专业知识转化为教学实践能力将专业知识转化为教学实践能力是每位教师都需要具备的重要素养。
专业知识是教师掌握和熟悉各种学科领域的基础，而教学实践能力则是教师能够将自己的专业知识运用于教学实践中，有效地传授给学生并激发学生的学习兴趣。
以下是几点关于如何将专业知识转化为教学实践能力的浅谈。
首先，教师需要深入了解并掌握自己所教授的学科知识。
教学实践是基于学科知识的传授和应用，只有教师对学科知识有深入的理解和掌握，才能将其转化为教学实践中的有效手段。
因此，教师应该不断学习和积累专业知识，通过参与学术交流、阅读相关文献、参加培训等方式来提高自己的学科素养和专业水平。
其次，教师需要善于挖掘学科知识中的教育意义和价值。
专业知识在教学中的转化不仅仅是知识的传递，更重要的是让学生理解知识的内涵和应用，并通过培养学生的创新思维和问题解决能力来提升其综合素养。
因此，教师需要善于发现学科知识背后的教育意义和价值，将其与学生的学习需求和兴趣结合起来，创设情境和展示案例，帮助学生理解知识，提升学生的学习动力和学习效果。
再次，教师需要注重培养实践能力和创新思维。
教学实践能力是通过实际教学经验的积累和反思来逐渐形成的，因此，教师需要主动参与教学实践，不断探索和实践新的教学方法和策略，不断总结和改进教学实践中的不足和问题。
同时，教师还应该注重培养学生的实践能力和创新思维，通过实践活动和项目任务等方式，让学生在实际操作中运用专业知识，培养解决问题的能力和思维方式。
最后，教师需要与同行进行交流和分享。
教师之间的交流和分享有助于激发教师的教学激情和创新能力，提高教师的教学水平。
在交流和分享过程中，教师可以了解到其他同行在教学实践中的优秀经验和教学方法，借鉴其成功经验，同时也可以将自己的教学实践与其他同行进行分享，通过获得反馈和建议来改进自己的教学实践。
总之，将专业知识转化为教学实践能力需要教师不断提升和完善自己的学科素养和专业水平，善于挖掘学科知识的教育意义和价值，培养实践能力和创新思维，同时与同行进行交流和分享。
知识转化为能力吉林师大2009级语文教育专科班王燕奋指导老师：一、汉语言文学专业建设的时代背景汉语言文学专业是一个与时俱进的专业，远离社会，它就没有生命力。
传统知识型人才培养模式，知识的讲解传授成为教学和考试考查主题内容。
学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍，由此导致学生高分低能的现象相当严重。
在市场经济社会背景下，本专业遇到了前所未有的新的挑战。
汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。
经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力，具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中，运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力，通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。
由此，专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。
文学的认知功能、宣传教育功能在弱化，而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强，社会要求通过文学培养人才的主要目标，不再是认识社会历史或某个集团阶级利益，而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。
在专业教学中，语言的符号学性质得到确认，它不再只是工具性的，它更是思想性的。
国家职业汉语能力测试(zHc)越来越普及，社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高，对母语交流的水准要求越来越高。
与此同时，社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上，都提出了前所未有的新的要求。
根据汉语言文学专业教育教学规律，改变中文教育观念，只有通过能力教育，才能提升办学品位，形成办学特色。
立足于汉语言文学专业能力全方位的培养，紧密结合时代和社会发展要求来思考，对传统汉语言文学专业的教学模式和人才培养模式进行结构性的调整和改造，设计薪型的适应经济社会发展需要的汉语言文学专业人才培养的模式，完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破和转变，是社会发展和时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。
汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业，由于受到社会经济发展和意识形态的巨大冲击，80、90年代以来改革在不断进行。
文学观念和语言观念的变化，导致了课程内容的巨大变化。
为适应市场经济发展的需要，课程体系也在调整，普遍增设了新闻类、影视艺术类课程，加大了实践性课程的比重，重视毕业论文的写作和指导，删减了部分过时了的课程，在提高本专业学生的素质上进行过大量的实验探索，也取得了一定的成绩。
如武汉大学於可训主持的“拓展教学空间，构造多维平台，综合提高学生人文素质——中国现当代文学素质教育教学改革实践”。
但本专业基本内涵在“五四”时代初步确立，50、60年代借鉴苏联模式，形成了到目前为止公认的课程体系。
由于时代的局限，其基本的人才培养模式是知识型的。
能力培养只是知识传授的衍生物，能力本身不是它的目的。
目前所用教材、考试方式、授课方式等，仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授上，传统的死记硬背、掉书袋、照本宣科的书呆子式教学模式依然存在。
这种培养模式已经不能适应现阶段的时代需要，明显不适宜于培养适应经济社会发展需要的本专业人才。
改革势在必行，但汉语言文学专韭的传统积淀相当深厚，它是一股强大的因循守旧的保守势力。
大型的历史悠久的重点大学中文系，大多意识到了本专业改革必然趋势，但由于历史的传统因袭负担垂，作整体性的专业调整相当艰难，尾大不掉，而一般的地方性院校又没有实力(师资力量、教学经验、学术储备不足)从事这方面的专业调整和改造。
根据我校中文系的实际，从整体上改造汉语言文学专业，对本专业进行结构性调整和改造，选择从目前社会对本专业人才所急需的文学审美能力、语言交际能力、写作能力的培养人手，全面提升本专业人才适应经济社会发展的能力，从而形成自身鲜明的特色，是既切合实际又顺应时势的。
二、汉语言文学专业特色建设思路根据经济社会发展需要和本专业的教育教学规律，本专业特色建设的基本思路可以确定为：(一)调整课程体系根据构建和谐社会的新的时代要求和目前社会发展的实际需要，将原有汉语言文学专业重视知识点传授，以培养知识型人才为主的教学模式，调整为以培养学生的文学审美能力、语言交际能力和写作能力为主的能力型教学模式遵循汉语言文学专业教育教学规律，设计新的专业教学计划和课程教学大纲，改变教学手段，配置相关教学资源。
调整后，本专业课程体系将以文学类课程为主，语言类、写作类课程具体落实本专业人才的能力培养目标。
具体操作方式是：1．在文学课的教学中，着重培养学生的文学审美能力和谐社会的核心是人与人之间的和谐，根据新的时代要求，改变文学观念，以提升人文素质、塑造完美的人为目标，调整改造原有文学课程陈1日的文学和文学史观念，以塑造学生完美的人格人品为目标，重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判断能力，使学生对文学的把握从侧重理解抽象的、概念化的社会历史转变为侧重理解生动形象的人。
在课程设置上，根据课程性质将过去的现代文学、当代文学合并为现当代文学，相应开设具体作家作品研究的选修课；将过去的古代文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程，以小说、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解，以考察文学自身发展规律为主，并辅之以具体作家作品研究的系列选修课的开设；外国文学以作家作品讲解为主；文学理论课、美学课以专题形式开设。
2．在语言课的教学中，着重培养学生的语言交际能力根据zHC的精神和要求，重视书面语言和口头语言交际能力的培养，使学生自我表达能力和倾听理解能力协调发展。
将过去的现代汉语、古代汉语合并为一门汉语课程，语言学课程以应用语言学内容为主。
3．在写作课的教学中，着重培养学生的写作能力由于社会整体文化水平的提升，迫切需要“笔杆子”，而能说会写也是毕业生就业最好的标签。
写作课将以培养学生实践写作能力为主，根据学生个性需求，提供相应的文学写作、公文写作、新闻写作的课程，外聘著名作家、记者、编辑、秘书等开设专题讲座，负责学生课外写作辅导，全面提升学生的写作能力，从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质，使写作课的实践本质落到实处。
4．其他专业课本着实用原则适当开设，围绕三种能力增设哲学、历史、宗教、音乐、美术、影视等相关专题选修课(二)对传统教学内容进行调整根据三种能力培养的设计，运用新的史识、史观，观照、筛选、解读文本，调整确立新的课程内容调整后，文学、语言、写作等不同课程类型的教学内容，既各有侧重又相互联系。
在文学史课程中，精选真正的文学经典作为教学内容，删除那些用陈旧的文学和文学史观念遴选出来的作家作品和相关内容。
在汉语课程中，着眼于实际生活中思想交流的需要，根据zHc的要求，强化书面语言和口头语言交际能力的培养。
将教学内容的重点放在对学生文学审美能力、语言交际能力和写作能力的培养上，确立三种能力的心理学基础和各自在人才整体素质发展中的地位。
审美能力体现人才的基本素质，是教学重点，语言能力和写作能力是人才基本素质的具体体现。
以文学审美能力培养为中心，根据人才个性发展需求，在教学中有针对性地培养不同人才各自不同的能力。
(三)改变传统的教育教学方式方法改变传统的“一言堂”讲课方式，增加师生互动，引导学生提出阗题、分柝问题训练学生的思维能力、艺术感悟能力、细致地观察事物的写作敏感力和口头表达、临机应变的能力等。
根据时代发展、社会需要和人才个体差异确定本专业人才三种能力的结构形态和培养这三种能力的方式方法、具体措施，是形成本专业办学特色的关键。
需要平衡处理的关系有：1．三种能力之间的综合协调发展以培养完美的人的文学审美能力为核心，让具有实际运用价值的语言交际能力和写作能力的提升建立在扎实的人文素养的基础上。
2．三种能力各自的层次划分如写作能力层次中，观察能力是首要的，其次是语言运用能力层次，再其次是形象思维的能力，最高层次是创新思维能力。
3．培养三种能力的主渠道是课堂教学在课堂教学中，必须贯彻对学生思维能力进行培养的意识，强化素质教育、创新教育。
4．教学方式相应改变为研讨式教学在师生互动中，充分调动学生学习的积极性，使学生在愉悦中充分展现自身提出问题、分析问题、解决问题的能力。
5．课外辅导将成为教学过程中重要的一环不仅系内教师需要加大课外辅导的力度，外聘的著名作家、记者、编辑、秘书等，也将成为课外辅导的生力军。
创办写作实验班，培养学生的写作兴趣；创办写作事务所，沟通与社会的广泛联系。
这种特色建设思路具有以下几个方面的优势：(1)与时俱进：人才能力的培养与时代进步、社会发展紧密相连，能适应社会发展需要，体现了与时俱进、因势变通、开拓进取的精神。
(2)综合性、系统性：本教改是系统的综合改革。
对人才能力的培养，渗透在本专业所有课程教学之中，能保证人才培养的质量。
(3)新：专业人才培养模式重心的转移，从重知识型的教学转变为重能力型的教学。
(4)实：将汉语言文学专业人才能力培养目标具体化为文学审美能力、语言交际能力、写作能力，以此可以确立汉语言文学专业各门课程教学改革的子课题和建立切实有效的汉语言文学专业教学的测评体系。
三、课程、学科和专业特色建设协调发展、专业发展目标确立的基本原则是社会发展的需要这是考虑专业建设的前提。
离开社会实际设计专业发展规划，只能是空中楼阁，最终是要破灭的。
本专业人才培养目标的确立一直有两种不同的意见：一些人认为中文专业人才就应该是文化素质高、专业基础扎实、能从事高层次的文学创作或汉语言文学研究的人才，这是一种“阳春白雪”式的定位；但另一些人却坚持认为中文专业的人才，应该是应用型的人才，要能够写报告、整材料、搞关系、做杂事。
这是一种“下里巴人”式的定位。
这两种定位都不是凭空瞎想的，都有一定的社会实际需要的现实依据。
但闻题是都没有抓住时代和社会发展的主导方向。
无论是“阳春白雪”，还是“下里巴人”，或者是两者“中庸”，在实际社会生活中，都存在着适应面相对狭窄的窘困。
我认为本专业人才培养应该定位在三种能力的培养上，即文学审美能力、语言交流能力和写作能力的培养上，它能够恰切地契合目前和相对比较长一段时间内社会发展对本专业人才需求的现实。
文学审美能力侧重于人才人文素质的培养，语言交流能力切合国家zHc 要求，写作能力培养能为社会输送大批目前急需的“笔杆子”。
高校专业学科建设是和课程建设密切相连的。
确立了专业发展的目标和方向，就必须要在课堂教学中得到体现。
因此，课堂教学改革与专业建设密切相连，势在必行。
课堂教学改革涉及到本专业每一个学科，学科建设又是其中内在的基础。
学科水平直接关系到课堂教改的质量。
没有学科研究的基础，教改就只能流于形式，形式翻新也许能造成一时的热闹，但不可能长久，也很难取得实质性的效果。
本专业建设的基本态势应该是“金字塔”式的：以课程建设为基石，以学科建设为骨架，以专业建设为目标。
课程、学科、专业，最终达到的目标是培养社会需要的有特色的人才。
