五年级数学下册第二单元《确定位置》第2课时用数对表示位置教案苏教版

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

学必求其心得，业必贵于专精第二课时用数对表示位置（2)教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点:1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

教学过程:一、复习.什么是列？什么是行？用数怎么来表示？二、用数对表示平面图上的位置1、用数对表示方格纸上的点（1）下面是一个公园的平面图.北6 7 8 9 10Ⅰ任选你想去的一个景点,用数对表示它的位置.小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ全班交流。

Ⅲ如果想去的景点是在（，6),可能是哪里?得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点.①图上（3，2)和（2,3)表示的位置相同吗?得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

学必求其心得，业必贵于专精④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点,利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置.三、完成“练一练”。

四、总结：学习了确定位置，你有什么收获？五、练习.完成练习三的第3、第4、第5第6题。

六、引申:数对在国际象棋中的运用.1、课件出现国际象棋棋盘和棋子（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形,等分为六十四方格。

这些方格有深浅两种颜色,交替排列.国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。

每个方格便有了自己的名字.国际象棋的棋子有黑白两色,各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问:其他棋各在什么位置?(4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？（5）游戏:下棋教学后记：。

课题：用数对确定位置教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

教学目标：1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，结合具体情境认识列与行。

2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。

3.发展学生观察、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。

教学重点：理解数对的意义，会正确用数对表示具体的位置。

教学难点：用数学方法确定生活情境中的位置，理解列、行的意义。

教学准备：多媒体课件教学过程：（一）游戏导入，描述位置。

教师：今天上课前，老师先和大家玩一个游戏，“击鼓传花”。

教师：（游戏）停！现在花在哪位同学手里，（学生回答），那大家能不能用学习过的知识描述一下这位同学的位置呢？学生：我的前面、后面；左边、后边；第几组，第几排；第几行，第几列等。

（二）尝试探索，初步理解列和行的含义。

1.理解列和行的意义。

教师：大家都表现的很踊跃，很好！老师刚刚发现有的同学用了行和列，那什么是列？学生：列是竖着的，一竖条。

教师：那你给大家指一指。

我们把这一竖排称之为一列，拿花的同学在第几列？（学生答）确定是第几列是从观察者的左边往右边数，现在谁是观察者？学生：老师。

教师：请同学们指一指谁是第一列同学。

（单独请一位同学指出第一列）请第一列同学起立！（学生起立）对吗？请坐。

那知道自己在第几列吗？（学生答），那老师考考你们，（指定学生）你在第几列啊？（问3位同学）。

教师：知道竖排是列之后，那什么是行呢？学生：横着…（一横条）教师：横是什么意思啊？大家一起比一比。

（用手势比横排）我们把这样的一横排称之为一行，确定第几行，要从观察者的前面往后面数，现在谁是观察者？学生：老师教师：离老师最近的一行是第几行？（学生答：第一行）后面的依此类推。

下面，老师说指令大家做动作，好吗？（学生答。

）第二行点点头；第五行拍拍手，停！大家都知道自己在第几行了吗？（学生答）那老师要问问了。

（指定4位学生回答自己在第几行）2.统一定位。

数学学科集体备课学校: 年级：五年级使用时间:主备人课型新授使用人课题确定位置（2）在方格纸上用数对确定物体的位置课时安排 1教学内容教材P20例2教学目标1.理解方格纸上数对的含义。

2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。

3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。

教学重点难点重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。

难点：正确描述物体所在的位置。

教学准备课件，教学过程教学预案二次备课一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。

师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。

师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。

2.导入新课。

师：用数对可以表示物体的位置。

大家请看，这里也可以用数对来表示。

（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）教学过程教学预案二次备课师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。

［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。

师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。

师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。

师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。

【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。

师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。

2.明确大门的位置。

师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。

师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。

师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。

用数对表示位置教学设计五年级数学教案教学内容：苏教版小学数学第十册第二单元教学目的：1、让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、让学生经历由具体的座位图抽象成平面图的抽象过程，并能用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。

3、让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。

教学重点：理解数对的含义，掌握用数对在方格图上确定位置的方法，发展空间观念。

教具准备：白板课件一套。

教学过程：一、设境置疑，产生需要：1、创设情境：出示学生座位情景图，谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？（用标注功能标出小军的位置）2、展示思维：根据学生的回答，从资源库中调出红色框在情境图中移动展现学生的思维过程，并板书不同的说法。

（预设：第4组第3个，第3排第4个等）3、设疑促思：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？（因为同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，会产生不同的说法。

）4、引入课题：那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。

（板书课题：确定位置）【设计意图】通过创设座位图情境，唤醒学生对旧知的认识。

通过从不同的角度描述引发认知冲突产生按一定规则确定位置的需要。

交互白板中资源库功能和任意移动功能使学生的思维过程得到充分的体验，突出了白板的交互性和灵活性的特点。

二、逐步抽象，掌握方法：1、教学行与列的含义，确定第几列、第几行的规则。

（1）认识点子图：谈话：为了更清楚简明地表示每个同学坐的位置，我们把他们坐的位置用点子图表示出来。

同时用红点表示小军坐的位置，这样看起来比刚才更清楚明了了。

（点击情景图，运用逐渐透明效果，将情景图抽象成点子图，并用油漆桶将小军坐的位置涂成红色。

）（2）与文本对话：在数学上我们是怎样规定位置的呢?请同学们通过阅读了书本来了解在平面图中，行与列是如何规定的。

五年级数学《用数对确定位置》教案背景介绍本节课是五年级数学的一课，主要内容为让学生学习和理解“用数对确定位置”的基本概念和方法，帮助学生在地图、图形等视觉化工具中理解和运用坐标系统的基本原理和方法。

教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解数对的基本概念和定义•学习坐标系的基本原理和规则•能够在地图、图形等视觉化工具中运用坐标系统的基本方法•培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力教学内容和步骤1. 热身和导入（10分钟）•通过一个趣味性质的互动游戏来引导学生对坐标系的概念和本质的理解•通过一个小实验来演示如何使用坐标系来描述和定位位置2. 学习和讲解数对的概念和定义（15分钟）•通过简单的例子来对数对的概念和定义进行说明和讲解•引导学生理解数对的基本特征和规则•让学生在小组合作中进行数对的练习和讨论3. 讲解坐标系的基本原理和规则（20分钟）•通过具体的示例来讲解坐标系的基本原理和规则•让学生理解坐标系的概念和基本要素•引导学生进行坐标系的练习和实践操作4. 学习和运用坐标系的方法（25分钟）•通过不同的实例来演示如何使用坐标系来进行物体的定位和描述•让学生在小组合作中按照老师指导的方法进行坐标系的练习和操作•引导学生在学科和生活中应用坐标系的方法和原理5. 总结和提升（10分钟）•对本节课学习的内容进行回顾和总结•给学生提供相关的练习和反思题目，以巩固和更新所学知识•鼓励学生在生活中积极运用所学的方法和知识教学资源和评估方式教学资源•地图、表格、图形等视觉化工具•电子白板、投影仪等教学工具•教辅材料和实践练习题目评估方式•通过作业、小测验等方式进行个体和小组评估•通过学生反馈和教师观测来进行教学效果评估•制定个体化的学习计划和巩固方案，帮助学生提升专业技能和综合素质教学反思和展望本节课以实例为主，让学生参与到具体的练习和操作中来，充分激发了学生的兴趣和探索欲望，有利于学生深入理解和掌握所学知识和方法。

2《确定位置》（一等奖创新教案）第二课时《确定位置》教学设计课题确定位置单元五学科数学年级四教材分析小学数学四年级上册第五单元内容位置与方向，《确定位置》是本单元的第二课时。

是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。

是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。

再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。

符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。

学习目标学习目标描述：学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

2. 学习内容分析：本节课按说位置——认识数对——根据数对找位置---说自己培养的位置的顺序安排的。

让学生经历用数对表示位置的过程。

体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

3. 学科核心素养分析：通过体验活动，感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点用数对表示位置。

难点在方格纸上用数对表示位置。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）1、我们学过哪些表示位置的知识？教师总结：表示物体具体位置：前后、左右、上下。

认识了8个方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。

教师谈话：今天我再来学习一种新的确定位置的方法。

（板书课题）确定位置。

指名说一说。

通过说一说，复议旧知识，引出新知识。

讲授新课（20分钟）课件出示：这是淘气班级的座位图。

说一说：淘气坐在那个位置？笑笑呢？教师根据学生的汇报总结：淘气坐在第2组倒数第3个。

笑笑在第一组正数第一个。

3、认一认，说一说。

教师谈话：横着叫做“排”或“行”从左到右（如图）。

竖着叫做“列”或“组”,从左往右。

（如图）4、再说一说：淘气坐在那个位置？笑笑呢？教师总结：淘气坐在第2组第4排。

苏教版国标本数学五年级下册《用数对确定位置》教学设计及教学反思用数对确定位置溧阳市实验小学薛强教学内容：苏教版国标本数学五年级下册教学目标：1．让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．让学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重、难点：理解数对的含义、用数对表示具体情境中物体的位置。

教学具准备：多媒体教室教学过程：一、游戏引入1.创设情境，产生需要今天，老师先和大家来玩一个游戏：猜猜他是谁出示要求：（1）用你自己的方法在白纸上表示出你在教室里的位置。

（2）根据同学们表示的位置，猜猜他是谁老师有选择的拿几个同学的卡片，你能猜出他是谁吗？说说你是怎样想的？师：同学们用了不同的方法，花了比较长的时间表示出了自己在教室里的位置，都非常好。

数学是一门严谨的学科，在解决问题时用的方法要尽量的简洁明了。

像这样花很长时间画图来表示显然不是最好的方法，那么要怎样才能准确简明的表示出自己在教室里的位置呢？这就是我们要重点研究的内容（板书课题：确定位置）二、新知探究1.了解平面图中的列与行，数的顺序（1）教学列行以及数的顺序出示示意图，圆圈表示同学，并明确自己的位置。

假如你是老师，站在讲台上，你来数数一共有几竖排？给出列的概念。

(板书：竖排叫做列)有6竖排也就是有几列呢？你是怎么数的？预设：我是从左边开始数的（有说不清楚的可以请学生上来数）板书：（也就是）从左往右数师：从左往右数，这是第（生：1）列，这些位置也可以这样简洁地表示（点击出示）再往右是第2列、第3列……（学生先说，老师再点击出示。

）（2）师：竖排叫做列，那你知道这样的横排叫什么吗？（板书：横排叫做行）。

师：这里一共有几行？你是怎么数的？预设：a.从前往后数的；b.从下往上数师：假如你是老师，站在讲台上，哪里是第一行呢？师：我们也来数一数（相应圆圈闪，出示文字第1行），学生数一数第2行、第3行……师：刚才我们是（从前往后数的）（板书：从前往后数）（3）用列行的方法，描述图中的几个点的位置，解决先读列，再读行的方法。

《用数对表示位置》數學教案設計标题：《用数对表示位置》數學教案設計一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握用数对表示位置的方法，能够准确地描述出平面直角坐标系中的点的位置。

2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。

二、教学重难点：重点：理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。

难点：运用数对正确表示平面直角坐标系中的点的位置。

三、教学过程：（一）引入新课教师可以展示一些生活中需要确定位置的例子，如地图上的城市，棋盘上的棋子等，引导学生思考如何准确地描述一个物体的位置。

（二）新课讲解1. 引入数对的概念：数对是由两个有序的数组成的，通常记作(a,b)，a是横坐标，b是纵坐标。

2. 教师在黑板上画出平面直角坐标系，介绍x轴和y轴，并演示如何用数对表示坐标系中的点。

（三）实践活动让学生在纸上画出自己的名字，然后用数对表示每个字母的位置。

这样既可以让学生更好地理解数对的含义，又能增强课堂的趣味性。

（四）巩固练习设计一些关于数对表示位置的习题，让学生进行练习，以检验他们是否掌握了本节课的知识。

（五）总结反馈请学生分享他们在本节课的学习心得，教师进行点评并给出鼓励。

四、教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，以及他们完成作业的情况，来评估他们对数对表示位置的理解程度。

同时，也要关注学生的合作能力和解决问题的能力。

五、教学反思：在教学过程中，要注重学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。

对于学有困难的学生，应给予适当的指导和帮助。