课程与教学的组织

怎样做好课程的教学设计、组织与实施年轻教员在接受一门课程的教学任务后，首先要全面认识本专业的教学总体设计，然后认真搞好本门课程的教学设计，并在每节课的授课过程中做好组织与实施工作，才能上好课。

一、年轻教员必须明确所任课程在本专业的地位、作用和目的我国目前的教育结构有四种，即研究型人才培养模式、工程型人才培养模式、应用型人才培养模式、普通高中与9年义务教育。

研究型人才培养模式用于培养各专业的博士、硕士层次的研究人才；工程型人才和应用型人才培养模式用于在本科、高职院校、中专、技校等培养这两类技能和管理型人才；普通高中与9年义务教育为基础教育。

在各种教育结构中，都详细制定了相应的人才培养方案。

方案中对人才培养的指导思想与原则、人才培养方案的主要内容及要求都做出了详细的规定。

这个方案就是各个专业人才培养的总体设计，是各个专业组织实施教学的基本依据。

众所周知，这个总体方案就是以先进的教育理论为指导，采用系统工程的方法，结合各自专业创办的历史和对人才的现实需要制定的。

课程设置是人才培养方案的核心内容。

它明确规定了每门课程的类别、地位、学时、教学要求、主要内容、实践环节和考核方法等。

每位教员只有从本专业人才培养方案出发，清楚认识所任课程在其课程体系中的地位、目的和要求。

才能自觉地围绕人才培养方案的主旨，有的放矢地搞好教学工作。

比如机械制图课程，对于飞行器动力工程专业而言，重点是读图。

即能读懂零件图、局部装配图和总装配图，读懂飞机图。

而不是用尺规绘制飞机或航空发动机的零件设计图。

再如，机械设计基础课，主要讲常用机械及通用零件的工作原理、基本的设计理论、设计方法及设计步骤，对于机械零件的强度计算、刚度计算则讲得很少。

这样处理的目的是为了使学员能理解飞机或发动机构造中的有关常用机构的运动原理。

就是在有关机械零件的设计中，如链条传动，在飞机和航空发动机中根本不用，可以不讲；再如，航空材料学课程中，尽管铸铁是工业重要的结构材料，并且白口铸铁一节在相图理论中又有重要的理论意义——共晶反应典型代表。

课程设计和课堂的教学组织课程设计和课堂的教学组织在教育教学活动中，教师的课程设计与教学组织的好坏将直接影响教学效果。

为保证课程效果的高质量实现，教师应该充分了解课程内容和学生的实际情况，注重课程效果和学生能力培养，不断优化课程设计和教学组织。

本文着重探讨与分析课程设计和课堂的教学组织。

一、课程设计1. 课程目标课程目标应当是实现教学效果的一种途径。

目标应该考虑学生的实际需求和教学形式，既要注重知识的传授，又要注重学生能力和素质的培养。

因此，制定课程目标时需要考虑以下要点：（1）反映学科特点（知识与能力）。

（2）直接涉及课程教学，容易操作。

（3）考虑学生认知和学习能力的需求。

（4）实现教学目标过程中注重思维能力、学习方法、实践能力等能力发展。

（5）与教学内容和教学形式相适应。

2. 课程内容课程内容是课程设计中重要的一环。

课程内容涉及内涵的传授、实践能力的培养、人文内涵的渗透等各方面。

因此，制定课程内容时需要考虑以下要点：（1）突出学科内涵、把握知识与能力的结合。

（2）鼓励学生主动学习，从注重知识转向注重素质的培养。

（3）注重知识建构，充分反映学科知识的完整性和实际应用性。

（4）以学习者为中心，追求信仰、思维、实践的统一与升华。

3. 教学方法教学方法是课程设计中的重要环节，是实现教学目标的有效途径。

因此，教师需要充分了解各种教学方法的特点和优劣，选择合适的教学方法来实现教学目标。

在制定教学方法时，需要考虑以下要点：（1）以学生为中心，了解学生情况，注重个性化教学，充分调动学生学习的积极性。

（2）灵活运用各种教学方法，融合多元化的教学理念和教育技术手段。

（3）根据不同的教学目的，采用不同的教学方法，如讨论、课堂演示、课外实践等等。

二、课堂的教学组织1. 课程意图教师能否构思出好的课程内容，还需注重课堂教学的组织。

课程内容的实际教育意义要在课堂上实现。

教师应该注重课堂整体的组织，掌握好教学节奏，引导学生全面的、有效的学习。

专题4 课程与教学内容的取向与组织形式及对新课改内容的理解一、课程与教学内容的取向课程内容有三种不同的取向：⑴课程内容即教材；⑵课程内容即学习活动；⑶课程内容即学习经验。

课程内容即教材在传统上，人们历来把课程内容理解为学生将要学习的知识。

知识的呈现方式则采用事实、原理、体系等形式。

也许对知识的理解不同，但重点都放在向学生传递知识这一基点上。

知识的传递理所当然要以教材为依据。

有很多教育工作者把重点放在教材上，有利于考虑各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依。

然而，把课程定义为教材，就会顺理成章地把课程内容看作事先规定好了的东西。

这意味着学科专家最清楚教师应该教些什么，学生应该学些什么。

这样理解课程内容，在实践中会体现以下几个特点：课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程使社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的、而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。

由于教材并不引起兴趣，于是教师就想方设法采用各种机巧的教学方法引起兴趣，使材料有兴趣，用糖衣把材料裹起来，让学生“在他正高兴地尝着某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的事物”。

这种情况很值得我们反思。

课程内容即学习活动20世纪以后，科学技术的进步对社会发展产生影响。

课程工作者看到了这一点并试图作出相应的反映。

在课程编制上运用活动分析法。

例如，博比特通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把课程目标转化成学生的学习活动。

学习活动取向对“课程内容”即教材提出挑战，活动取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。

以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主体性，它关注的不是向学生呈现些什么内容，而是让学生积极从事各种活动。

洋思中学与杜郎口中学的教学组织形式改革经验摘要：无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都取得了重大的教学成就。

成就背后的原因，可以概括为：强调自学、互学、练习的重要性，拼弃教师“满堂灌”的“填鸭式”教学；注重知识检测的导引作用；注重教学重点难点的合理突破；注意教学环节的巧妙设置与科学安排。

一、洋思中学的教学模式洋思中学采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。

先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时的学习目标，按照老师的自学指导要求进行自我实践、自我探究、自主学习。

后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中存在的问题进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。

当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识来解决学习问题，从而加深对课堂所学重难点知识的理解。

“先学后教、当堂训练”的课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤。

三个环节分别是：先学、后教、当堂训练；九个步骤分别是：激学：激发出学生的学习状态和学习兴趣；导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学；自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习；互教：教师尽可能调动已经掌握知识的学生教不会的学生；班教：教师对于共性的问题面向全体同学教授；导教：以上环节仍然解决不了的疑难问题，教师启发，引导学生解决；自练：在“先学”“后教”后，教师引导学生自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握；互练：教师指导下的学生之间围绕学习内容而进行的互检互测；导教：教师出题引导学生练习，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。

二、杜郎口中学的教学模式杜郎口中学提出“把课堂还给学生”，鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。

在此基础上他们又不断探索，提出了“三、三、六”的自主学习模式。

第5章课程与教学的组织一、单项选择题1．螺旋式课程的最初倡导者是（）。

A．英国教育家洛克B．美国著名心理学家、教育学家布鲁纳C．捷克教育家夸美纽斯D．美国教育学者凯勒【答案】B【解析】布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程。

螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。

2．杜威的“附带学习”与（）为隐性课程的深入研究打下了最初的基础。

A．克伯屈的“主学习”B．克伯屈的“副学习”C．克伯屈的“附学习”D．克伯屈的“相关学习”【答案】C【解析】杜威的“附带学习”与克伯屈的“附学习”已经提出了后来的隐性课程研究所涉及的许多重要问题，这为隐性课程的深入研究打下了最好的基础。

3．美国著名教育学家（）从结构功能主义立场首次提出了“隐性课程”这一概念。

A．布鲁姆B．奥苏伯尔C．布鲁纳D．杰克逊【答案】D【解析】隐性课程一词是由美国学者杰克逊于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的。

它是与显性课程相对应的一个概念。

如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或叫作正规课程或官方课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，具有“潜在性”。

4．学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念，规范和态度是（）。

A．显性课程B．隐性课程C．实际课程D．官方课程【答案】B【解析】隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

5．宏观层面的教学组织是（）。

A．个别化教学B．同步学习C．个别学习D．分组学习【答案】A【解析】对教学组织，可从宏观和微观两个层面来理解：①宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个别化教学组织两类基本教学组织形式；②微观层面的教学组织即比较灵活的具体的教学过程的组织，可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。