三年级《0乘5》课件

《0×5=？》教学设计【教学内容】北师大版小学数学三年级上册第60-61面【教学目标】1.在探索交流的过程中，知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。

2.经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。

3.再发现0乘任何数都得0的过程中，感受数学学习的快乐和惊奇，进一步激发探索数学的愿望。

【教学重难点】重点：理解0乘任何数都得0的道理，能正确计算一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算。

难点：理解一个乘数末尾有0的乘法竖式。

【课前思考】这是本单元的【教学过程】一、开门见山，引出问题(一)独立计算，说明理由师：0×5=？说说你是怎么想的？（课件出示课题名称）生1：0×5就是5个0相加，0+0+0+0+0=0；生2：0×5也可以是0个5相加，那就还是0；生3：我发现，3×5=15，2×5=10，1×5=5，一个乘数不变，另一个乘数每次少1，那么商就每次少5，那么0×5=0。

（二）尝试举例，总结发现师：请同学们再尝试计算几道一个数与0相乘的算式，并和同桌互相检查。

（学生自由列式，同桌交流。

）师：说一说你有什么发现？生：0乘任何数都得0。

二、探究新知，解决问题（一）观察算式，口算结果师：请同学们独立观察这四个算式，它们有什么特点？你能口算出结果吗？和小组成员互相说一说你是怎么算的？生：前面两个都是乘数末尾有0的乘法运算，后面两个都是乘数中间有0的乘法运算。

240×2=480，130×5=650，203×3=609，208×7=1456生1：240可以拆成200和40，200×2=400，40×2=80，400+80=480，所以240×2=480。

生2：240×2看作24×2，24×2=48，再在后面加一个0就等于480。

北师大版数学三年级上册《0乘5》说课稿一. 教材分析《0乘5》这一节内容是北师大版数学三年级上册的一课，主要介绍了0乘以任何数的性质。

本节课的内容是学生学习乘法运算的重要基础，对于学生理解乘法运算的基本规律，培养学生的数学思维能力具有重要意义。

二. 学情分析针对三年级的学生，他们在上学期已经学习了加减法运算，对运算有一定的认识。

但是对于0乘以任何数的性质，他们可能还没有直观的理解。

因此，在教学过程中，需要通过生动的实例和形象的图示，帮助学生理解和掌握0乘以任何数的性质。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解并掌握0乘以任何数的性质，能够运用这一性质进行简单的计算。

2.过程与方法：通过观察、思考、交流等过程，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的良好学习习惯。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解并掌握0乘以任何数的性质。

2.教学难点：学生能够运用0乘以任何数的性质进行简单的计算，并能够解释其背后的数学原理。

五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用讲授法、启发式教学法、小组合作学习法等教学方法。

同时，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生直观地理解0乘以任何数的性质。

六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对0乘以任何数的性质的思考，激发学生的学习兴趣。

2.新课导入：讲解0乘以任何数的性质，并通过实例进行说明。

3.课堂练习：布置一些相关的练习题，让学生运用所学的知识进行解答。

4.小组讨论：让学生分组讨论，探讨0乘以任何数的性质的应用和背后的数学原理。

5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，并提出一些拓展问题，激发学生的思考。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的主要内容。

可以设计一个简单的，列出0乘以任何数的性质，并在旁边加上相关的实例和解释。

八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况、练习题的正确率等对学生进行评价。

第5课时0×5=？教学内容：教材第60~61页的内容。

教学目标：1在情境中发现并尝试解决问题，理解并掌握0和任何数相乘都得0。

2探索因数末尾有0和因数中间有0的乘法的笔算方法，能正确计算。

3学生感受数学知识间的内在联系，感受数学与生活的联系，体会自主探索的乐趣，获得成功的体验。

教学重点：理解0和任何数相乘都得0,掌握因数末尾有0和中间有0的乘法计算方法。

教学难点：掌握因数末尾有0和中间有0的计算方法，正确计算。

教学准备：教学课件、练习本。

（2）学生汇报算法。

预设：0个5相加是0，或5个0相加是0，所以0×5=0。

（3）你能再具体举个例子吗？你还能自己编题算一算吗？着重让学生在编题计算中说出0乘几的意义，如：10×0=0 表示10个0相加是0。

（4）补充0×0=0，你能说说0×0表示什么意思吗？预设：0个0表示一个都没有，还是0。

（5）这样的例子我们举得完吗？你能用一句话来概括你的发现吗？概括得出新知：0乘任何数都得0。

（板书）2运用规律进行计算。

（1）因数末尾有0的乘法。

出示：240×2= 130×5=①你会算吗？自己试一试。

学生在练习本上计算，全班集体订正，说说计算过程。

方法一（口算）：20212=400，40×2=80，40080=480；100×5=500，30×5=150，500150=650。

方法二（竖式计算）：出示笔算方法，学生说一说计算过程。

指导说明简写竖式形式：我们还可以把竖式简写。

因为0乘任何数都得0，所以我们把240看成24个十去乘2。

计算时把第二个因数2，向前移动一位，对齐十位上的4。

接着算24×2=48，其实就是48个十，所以最后在末尾添上一个0。

提问：这个0是哪来的？这样写对吗？这样写的理由是什么？预设：24×2 表示的是24个十乘2，得48个十，所以要在48的末尾添上一个0。

《0×5＝?》教学设计、反思及评析〖教学目标〗1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。

〖教材分析〗本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为130×5，402×3，307×8。

以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现402×3中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而307×8因为进位了，所以积当中的0就不见了。

〖学校及学生状况分析〗仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。

学校于2000年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。

任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。

学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。

〖课堂实录〗(一)讨论0×5＝?――发现规律1.算一算：3×5＝()2×5＝()1×5＝()2.找规律：在这一组算式中你发现了什么?生1:都是5的乘法。

生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。

师：按这样的规律0×5＝?全班同学高声齐答：等于0。

3.你还能用别的方法说明0×5为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。

师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。

0×5=？（一个乘数中间或末尾有0的乘法）学习目标1．在探索交流的过程中，知道0乘任何数都得0，理解并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，能正确进行计算。

2．经历与他人交流各自算法的过程，初步学会表达自己的想法。

3．在发现0乘任何数都得0的过程中感受数学学习的快乐和惊奇，进一步激发探索数学的愿望。

编写说明到目前为止，学生对0可能有这样的认识：0表示什么也没有、起点，0可以用来占位。

在运算中加减0都还得原来的数等，对于0在乘除法中的重要作用还不了解。

从本节课开始初步理解“0乘任何数都得0”的道理（这是0的重要数学性质之一），探索并掌握一个乘数中间或末尾有0的乘法的计算方法，这是乘法中的一种比较特殊的类型。

本节课的标题是“0×5=？”，数学味比较浓；教科书没有创设情境，而是直接从探讨有关0的乘法开始，数学感很强，目的就是想引起学生探究的欲望，感受数学学习的快乐。

0×5=？说说你是怎么想的。

探索并发现“0乘任何数都得0”这个规律。

教科书鼓励学生独立思考，并给出了两种不同的思考方法：一种是根据乘法和加法的关系得出0×5=0；另一种是由一组乘法算式的数字模式与数字关系推出结论，目的是引导学生从多角度思考理解这个特性。

下面是一组与0有关的算式，请你用竖式算一算。

探索并理解一个乘数中间或末尾有0的乘法的竖式计算方法。

教科书直接呈现了两道末尾有0和两道中间有0的算式，其中分别有一个是不进位的，一个是进位的。

对于一个末尾有0的乘法竖式，智慧老人说“可以这样写”，可以这样写的理由是把以“个”为单位的乘法变成以“十”为单位的乘法。

算一算，你发现了什么？理解0在加法、乘法计算中的作用，发展总结、归纳的能力。

教学建议0×5=？说说你是怎么想的。

教学时，建议参考以下环节。

(1)直接出示0×5=？让学生独立计算，并与同伴交流自己的想法。

(2)组织集体交流各自的方法。