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多媒体电教手段与数学的结合与应用一、巧设背景，激发兴趣著名教育家皮亚杰说过：“兴趣是能量的调节者，它的存在便发动了储存在内心的需要……因而使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们寻求知识、探索真理的一种精神力量。
”多媒体教学正好能担当激趣这一功能。
众多教学实践表明，多媒体辅助教学的吸引性、综合性和效果性使它产生较强的教学魅力，大大提高了学生主动学习的热情，能吸引儿童并给儿童以愉悦的美的享受，它所形成的教学美能使孩子全神贯注、专心致志、乐此不疲地学习。
比如新《数学课程标准》中将“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观念。
要提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，即要改变学习方式，特别要指导学生进行自主学习，合作学习，探究学习，重视教学方法的指导。
利用与学生生活贴近的真实情境和多彩多样的统计活动，采用合作学习和独立思考的方式，让学生在自主探索的过程中，发现问题、提出问题、解决问题，特别是注重了统计方法的指导，使学生在鲜活的数学学习进程中学会倾听、学会质疑、学会合作、学会统计。
国情是最鲜活的教学材料。
“神舟六号”载人飞船的发射成功对学生们有着震撼的爱国教育作用，激发了民族自豪感的同时，极大地唤起了学生们主动参与探索试验的兴趣，既使学生有动力，又快乐体验了统计在现实生活中的作用和价值，并让他们懂得善用最简捷的好方法来统计。
二、精彩纷呈，兴趣探究数学知识本身具有抽象性、想象性和空间性，而小学生的思维以形象感知为主，学习带有浓厚的兴趣色彩。
如果牵强地将抽象的数学与形象感知的学生连在一起，势必会造成学生思维的抵触与“迟钝”。
充分利用多媒体这枚“棋子”，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到有效的探索活动中，在玩中学，在乐中悟，让学生在师生、生生合作交流中分享学习的快乐；在寓教于乐的过程中创设“精彩”的学习空间，比如在教授《24时计时法》一课时，我利用多媒体设计了学生感兴趣的教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。
浅谈初中数学教学与多媒体手段的结合【摘要】多媒体的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地显示给定的几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构，还有助于发挥学生的主体作用；运用电教手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生学习兴趣。
【关键词】多媒体积极性资源共享效率利用多媒体进行授课，以辅助教学，是课堂上的一场革命。
教师需要先提高自身的素质，这其中包括接受多媒体，会使用课件，会制作课件，甚至有效地进行资源的整合。
虽然每节课的备课准备过程是十分辛苦的，但是当看到孩子们通过课件中形象的画面而理解及掌握抽象的概念和知识点时，一切的努力和辛苦都是最为有意义的事情。
作为一名数学教师，多媒体与数学教学结合所带来的益处更是让我深有感触。
在课堂上有效地使用多媒体我们会发现，孩子们越来越喜欢学习数学了，课堂容量加大了，课堂效率提高了；一些以前需要强调很多遍的重点，当配以声音和图象展示时，很快便在学生的头脑中形成以深刻的印象。
1 资源共享与整合使教师受益非浅在集体备课的过程中，所有数学组成员把自己做的课件拿出来，放在局域网上，这样每个人通过局域网找到相应的课件，结合本班的实际情况加以整合；这样有了一些有经验的老教师所提供的宝贵资源加上年轻教师有创意的想法，课堂气氛活跃融洽，学生又能容易地掌握知识点。
在这一过程中往往有些课是全教学组智慧的结晶，大家从商定教学过程到课件的制作过程，到课件的修改与完善，都体现了全组的团队精神及智慧；而最终展示给学生的将是最精华的部分。
每位教师在这一过程中将得到成长与锻炼。
2 有利于提高学生学习的积极性心理学认为：在课堂上，学生的注意力集中时间是有限的.也就是说学生注意力不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，特别是对中学生来说，长时间地集中注意力，会引起他们的思维疲劳甚至厌烦.于是，如果能不失时机地利用多媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来的抑制，分心状态转化为兴奋，集中状态，随即对下面的知识产生兴趣，从而提高学生的学习积极性。
传统数学经济数学教学与多媒体教学有机结合的思考与实践多媒体在教学中犹如一道亮丽的风景，为经济数学教学注入了新的生机和活力，但传统教学手段也有不可替代的优势，所以针对授课内容的特点，灵活采用教学手段，正确处理多媒体与传统教学二者的关系，扬长避短，优势互补，是取得良好教学效果，提高教育教学质量的重要途径。
为寻求传统教学与多媒体教学的最佳结合点，数学教师就在这2年的教学研究与实践中得到的一些体会，下面谈谈我们粗浅的看法，不足之处，望指正。
一、教学中多媒体的使用要注意选题，适度适量今天，我们引进了先进的多媒体设备的同时，并不是说要抛弃传统的教学手段“黑板+粉笔”，经济数学教学的实践告诉我们要把他们有机的结合起来，合理地选择、设计、运用。
教师应该根据数学的教学内容选用媒体，没有必要用多媒体教学的课，非要将多媒体搬进课堂，那是哗众取宠。
经济数学中的有一些逻辑推理性较强的证明题和综合性较强的计算题，教学时对于思考和探索的过程应给予充分的重视，这时候就不能盲目地滥用一些音响和动态效果图表面热闹，干扰和影响了学生的正常的思维过程。
不能一味追求快速度高效率大容量，变“人灌”为“机灌”，剥夺和挤占学生的思考时间。
这时要给学生一个安静思考的环境。
要给他们充分思考的时间，要让学生能够通过自己的积极思考、理性的分析判断，创造性地形成解决实际问题的能力和一种探究问题的方法，要充分体现学生的认知主体作用。
这样才能变“学会”为“会学”、“爱学”。
而我们在讲授定积分的定义、二重积分的定义、偏导数的几何意义、微分法在几何中的应用，极限的概念等等都可以制作课件，原因是如讲解二重积分概念时，一个典型的例题是求曲顶柱体的体积，这要用到极限论的思维方法解决，那怎样能把无限变化的抽象过程变得具体直观呢?这显然是我们在黑板上时无法演示的。
而利用多媒体就能够展示从有限到无限的变化过程，使学生在动态画面的不断变化中观看区域的分割越来越细，各个小平顶柱体越来越窄，小平顶柱体体积越来越接近小曲顶柱体的体积的极限过程。
数学与多媒体的完美结合时间：2008-4-29 浏览次数：509 作者：市三中彭…数学与多媒体的有机结合新余三中彭琼 338025[摘要]：阐述了多媒体技术如何与数学课程整合教学[关键字]：数学，多媒体，教学方式陈至立同志曾经提出，教育技术的发展将对我国教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，是教育教学改革的制高点。
它阐明教育技术的运用对新时间教育教学改革将产生深远的影响。
我国教育技术专家学者经过长期研究与实践，总结提出现代教育技术的含义：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用信息技术，通过对教学过程和教学资料的设计、开发、利用许价和管理，以实现教学过程优化的理论与实践。
在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，减少“离教”现象，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，优化初中数学教学的课堂效率。
使课堂教学真正做到“反璞归真、深入浅出”的效果。
每个学生都有分析、解决问题的创造的潜能，关键是教师要为学生提供对于学生来说具有应用价值的、与生活实际密切联系的教学内容，促进学生的这种发展。
这就要求我们的数学教学活动，要与学生的生活紧密结合，把生活中的问题，转化为数学问题。
只有这样，才能使他们感受到数学与现实生活的联系，体会到数学的魅力与价值，增强学好数学的信心。
而学生在解决数学问题过程中，学会数学知识与方法。
进而运用数学知识和方法，去解决生活中的问题，在解决实际问题的过程中，又进一步发展了应用数学意识、提高了解决实际问题的能力。
在教学过程中若能借助多媒体教学，可增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。
如在讲授圆的切线时，（观察与思考）问题（1）下雨天，转动着的雨伞上的雨滴是顺着伞的什么方向飞出去的？问题（2）砂轮转动时，火花是顺着什么方向飞出去的？这是两个关于切线的十分形象的生活事例。
课堂教学中运用多媒体，可形象的再现雨滴和火花的飞溅情况。
当动画播放之后，所有同学都被吸引了，然后引导学生把实物图抽象成几何图形再去研究切线如何识别。
多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
多媒体是一种值得提倡的做法。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
它为全面普及信息技术指出了明确的方向，开拓了更加宽广的前程。
从学校现代教育技术层面上看：数字化、网络化、智能化和多媒化，已在学校的普遍得到使用。
教育教学层面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自动化，系统开放化的信息化教育已在示范公开课，教学研究课上得到推广和运用，追求信息化教育已成为中小学全面推进素质教育的主旋律之一。
所以，多媒体教案也在推进学校教科研信息化中产生，已经成为教育信息化的必然产物。
一、创设情境，引发动机“兴趣是最好的老师”，引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。
然而兴趣和动机并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独创性、需求性来满足学生探索心理的需要而引起的。
我们利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点参与数学课程的设计。
为学生创设各种情境，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
二、情境演示，解决教学重、难点数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。
教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵却是无限的。
而体会知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。
我们可以利用信息技术优越的声、像、动画等网络资源突破难点，凸出重点。
三、拓展时空，发展师生能力信息技术网络资源是课堂教学的延伸。
无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广阔的发展余地。
善加利用，一定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。
四、信息技术在数学教学运用中的实践、思考信息技术与数学学习不能简单地停留于应用教学，而是高层次的融合与主动适应，即整合。
创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。
把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。
信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。
但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。
所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，在教学中，我们应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥计算机的优势，促进学生主动发展，优化课堂教学。
在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，减少“离教”现象，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，优化初中数学教学的课堂效率。
使课堂教学真正做到“反璞归真、深入浅出”的效果。
新一轮的课改如雨后舂笋开遍全国各地每个校园。
随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,它已成为广大教师提高课堂质量的抓手。
特别是Internet 与校园网的接轨,为中小学教育提供丰富的教学资源,使网络教学真正成为现实,同时也为中小学多媒体在各学科的教学开辟广阔的前景。
“校校通”工程的启动和发展,给中小学教学又带来一次“变革”的良机,为学科教学信息化开辟新的天地。
如何有效地把多媒体融合到数学教育中去,是21世纪教师新的挑战,是改进传统教学方式的催化剂。
那么在课堂教学中教师应如何把各种媒体技术手段完美地融合到课程教学中,这就是需要去研究的问题。
笔者结合自己的教学实际,谈一谈多媒体在数学教学中的运用。
1 在数学课堂教学中,要充分发挥多媒体的显示功能在数学课堂教学中有时需要大量的板书内容,如介绍一些数学知识在现实生活中的应用,补充一些例题、练习题,对学生的作业讲评等。
而在课堂45分钟内,如采用传统的板书,需消耗课堂大量宝贵的时间,如不板书而口头讲解,则往往会词不达意。
如采用多媒体的快速显示功能,不仅能解决课堂内大量板书的问题,还可以大大增加堂教学容量,提高练习频率,最终提高教学效率。
现代信息技术的发展，为学生的探索性学习提供了硬件保障，使得学生学习方式的改善更易成为现实。
学生的学习不仅在课堂，还可在更广阔的范围中随时进行。
作为教师，只要抓住契机，恰当使用新技术，就能使学生的学习变得更加精彩! 当然多媒体的使用要有限度，因为数学课堂活动是指在这个特定舞台上组织的师生共同参与的数学活动。
不能让课堂成为教师的一言堂，也不能让课堂成为不见了老师的学生自由活动课。
数学课堂活动要突出数学活动的特点，有的课堂学生活动不少，而学生的积极数学思维成分不多，这就缺失了数学课堂的灵魂。
对于多媒体支撑的数学课堂，多媒体无非是一种工具和认知环境，它是为这节数学课预设的教学目的服务的，不能为了彰现技术而冲淡了数学的主题。
我们要把多媒体当成一种工具。
数学教学离不开计算与画图，传统的教学工具是粉笔、黑板、圆规、三角板和量角器，计算与画图的速度和准确性都受到技术的制约。
大数的计算难以现场完成，画函数图象圆规、三角板和量角器都无济于事，变式图形与图形的变换也不可能展现。
于是在设计教学时需要考虑教师与学生怎样合理使用多媒体。
在哪些情况下，计算画图方式的改变将极大提高教学效率与效益；在哪些情况下，为教学目标的达成还需要采用传统的计算画图方式。
工具新了，教学手段也多了。
当然，传统的手段不能弃之不用，例如画一条线段等于已知线段，已知三边的长作三角形，圆规、直尺都是便捷的工具。
但是，对于函数的教学、立体几何的学习等还是需要借助多媒体的功能，它们将不仅影响课堂的效率与节奏，还可能影响教学方法与教学策略的变化。
如何充分发挥信息技术的支持作用，从宏观到细节都需要设计。
尽管在课堂上需要随机应变，因势利导，但课前的充分准备是必不可少的。
总之，今天的数学课堂教学设计必须考虑技术的因素，恰当地适时把技术用于课堂教学是数学课堂教学设计的重要组成部分。
要注意处理好技术与教师之间的关系，强调优势互补的原则，有机地把技术融入教学活动中。
多媒体与数学教学的有机结合[ 2009-5-12 11:33:00 | By: weixueyi ]数学是集严密性、逻辑性、精确性、和创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
所以，多媒体进入数学教育必须考虑数学教育的学科特点,满足数学教育的特殊要求，这就要求我们数学教师走进教育技术、发现和挖掘多媒体在数学教学的潜力。
现代化的教育观念、学科教学的经验使多媒体技术在数学教学中发挥了特殊的功能。
近几年来，“几何画版”、“几何专家”和“mathcad”一类软件的引进使我们看到，多媒体的确在数学教育中存在深藏的潜力，但把潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师的挖掘，即教师的二次开发。
所谓教师的二次开发就是教师在教育软件平台上把多媒体的数学技术、按纽技术、窗口菜单技术等多种技术与数学的概念教学、解题教学的要求结合并用于教学的过程。
如在概念教学中，利用多媒体可以创设远比传统教学更赋启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学。
在解题教学中，利用多媒体能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。
这时的数学教学已与传统的数学教学有了很大的不同，教师的“讲”更多的由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考，他们在学习中的主体地位突出了。
