开启语文教学的金钥匙

维普资讯
第 ７期
２０ ０ ８年 ７月
中小 学教 学研 究
Ｔｅ ｃ ｉ９ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
二 、 借 故 事 ， 入 主 题 巧 导
学 内 容 相 应 的 画 面 中 去 ， 起 学 生 的 情 感 体 验 ， 到 了 激 达
“ 轴拨 弦 三两 声 ， 成 曲调先 有情 ” 艺 术效 果 。 转 未 的 导 语激 情 ， 但 要 充 分地 挖 掘 丰 富 的情 感 因 素 ， 不 还 要 使 情 寓 于 理 、 融 于 理 、 汇 于 声 、 见 于 容 ， 发 出 情 情 情 激 学 生 的情感 潜 势 ， 到 师生 情 感 的和谐 共 振 。 达 ２ 以境 生 情 ， 用 课 件 、 媒 体 。 借 助 电 、 、 、 ． 巧 多 光 形 声 的神 奇 配 合 ， 创 造 出 丰 富 多彩 、 心 悦 目的 图画 ， 能 赏 再
般地 说 ， 次 课 都 要讲 授 一 个 新 的 内容 ， 能选 每 如 用一 则 和课 文 内容 有关 联 的故 事来 做 导 语 ，不 仅 能使
一
学 生 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，并 尽 快 理 解 课 文 ， 积 极 参 与 教 学 ， 能 收到 事 半功 倍 的效 果 。 还 １趣 闻 趣 事 式 ： 往 往 使 枯 燥 的 内 容 变 得 有 趣 了 。 ． 它 因 为教 师 运 用趣 事趣 闻 会 使 自己的 语 言 有 感 染 力 ， 活 泼起 来 ， 以在 新 课 开 头 ， 一 段 相 关 的趣 事 ， 疑 会 所 讲 无 先 声 夺 人 ， 整 堂 课 增 添 色 彩 。比 如 ： 讲 授 贾 岛 《 隐 使 在 寻 者 不 遇 》 ， 插 “ 敲 ” 典 故 ， 使 大 家 发 出 一 阵 由 时 穿 推 中学语 文课导语 设计

导入技能，一把打开语文课堂的金钥匙俗话说，良好的开端是成功的一半。

有的教师在语文课堂教学中，只要上课一讲话，就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，而有的教师则相反。

为什么呢？这和教师是否注重导语的设计和运用有很大的关系。

导语就是在一节课的开始，教师从本节课的具体内容出发，运用恰当的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，进而把注意力集中到学习内容上来。

这种教学技能就是导入。

一、温故知新式新旧导入是常用的过渡方式。

一种为已学内容导入新课，如“前几节课，我们学习鲁迅的小说《故乡》和臧克家纪念鲁迅的短诗《有的人》，从中，我们了解到鲁迅先生热爱人民，愿为人民的幸福鞠躬尽瘁、死而后已的伟大精神，同时也看到了鲁迅先生推翻旧社会的勇气、信心和力量。

今天我们还要学习鲁迅的一篇杂文《论雷峰塔的倒掉》。

通过学习，我们可以进一步体会鲁迅先生彻底的反封建精神。

另一种是检查旧知识，为新知识教学做准备。

二、问题式思由疑引起，有疑才有思。

教师巧设疑点导语，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使开动大脑积极思考，全心投入到课堂活动中去。

提问应针对课文所讲的主要内容（教材中的重、难点）及学生的难点、疑团，适当地恰如其分地提出一些问题。

这样在讲授的过程中，学生就会带着问题学，有了问题才会产生求知欲，从而达到提高教学质量的目的。

三、悬念式“在神奇的大自然中，盛开着各种各样颜色的花朵，真可谓姹紫嫣红、五彩缤纷。

那大家知道为什么花儿会开出不同颜色的花朵来么？一位教师在讲《花儿为什么这样红》的开始语。

短短几句话激起了学生强烈的愿望，一个个跃跃欲试，急切等待老师揭开“谜底”。

四、故事式教师往讲台上一站，常常因一句“今天我给你们讲一个故事”而把学生的注意力集中起来。

这个故事应与课文主题有一定的联系，且要有人物、有细节。

如我在讲《送东阳马升序》的时候就由勤学故事“凿壁偷光”引入新课。

五、激趣式教师可采用谜语、谚语、小笑话及一些新知识、新潮流等能引起学生兴趣的话题作为导语。

我们学习的典范。所以 ， 对 那些精彩 的篇 章 ， 我都会要 求学 生尽情的朗读 ， 不群 。
通过朗读 、 揣摩 ， 来培养学生的语感 。如教《 清塘荷韵》的时候 ， 我让学生先
叶圣 陶先 生 说 ： “ 吟诵 的 时 候 ， 对于讨 究所得 的不仅理 智的理 解， 而 且
听录音范读 ， 在听范读时 ． 同学们 已经被 带入了一个美丽静 谧、 清新淡雅 的 亲切 的体会 。不知不觉之间 ， 内容 与理法 化为读者 自己的东西 了。这是最 世界 ， 然后让 同学们模仿录音 反复朗读 。 领会 文章 的意 境美。教 师再对段 可贵的一种境界。 ” 由此可见 。 朗读对于 学生理解课 文 的重 要性 ， 实践证 明 落进行适 当的点拨 ， 如“ 赏荷” 一节对荷 花传神 的刻 画 ， 对荷花飘 落的细腻 也 确实如此 。而且也正因为学生 已理解 。 才会对 学过 的课 文记忆 犹新 ， 这 描 写。 彰显 了作者对生命的思考与感悟。月下荷塘 ， 波 光粼 粼， 微风不经意 样我们的教学 目的也就达到了。 间吹落 了一叶荷瓣 。 倒影上浮 。 花瓣飘 荡。同学们通过 朗读 。 既能掌握一 些 四、 学生 的情 感 在 朗 读 中得 以熏 陶
◆ ◆ ◆ ◆
朗读 语文教学的一把金钥匙
◆ 杨春华
（ 湖 南省衡阳县职业中专 ）
【 摘要】朗读教 学是语 文教 学的重要 方式之一 。它可以培养和提升学生的语感 ， 激发 学生学 习语 文的兴趣 ， 加 深对课 文的理解 ， 从 而提 高
学生的 听、 说、 读、 写能力， 同时它也 能对 学生进行情感的熏陶， 陶冶他 们的情操 。
【 关键词】朗读 语 感 兴趣
一
理解
情感
直 以来 ， 诵读吟咏是中 国人 所特 有的读 书方式 ， 也 是 中国千百 年来 惟妙惟 肖的表演中 ， 学生既 了解这篇课 文的 内容 ， 又掌握 人物 的不同性 格

一
利用 录音 、 多媒体课件来激发学 生的 朗读兴 趣。如学 习《 黄 鹤楼送孟浩 然之广 陵》 这 一课 时 ， 我便播 放课 文 录音 ， 在名 家情真 意切 的朗读中 ， 同学们 的思绪仿 佛 已经 穿越 时空 ， 来 到了黄 鹤楼 边 ， 于是学生们感 同身受 ， 更易 体会李 白与孟浩 然 的依依惜 别之情。
无 疑是提高 学生语 文水平 的一种有 效手段 。古 人很 重视 朗 读在学 习中的重要性 ， 苏轼 曾说 ： “ 故 书不厌百 回读 ， 熟读深 思 子 自知。 ” 《 语文课程标准》 中也 明确指 出 ： “ 要让学生充分 地读 ， 在读 中整体感知 ， 在 读 中有所 感悟 ， 在读 中培养语 感 ， 体 验品味。 ” 可见 ， 在新的课程标准下 ， 朗读 已定位成 阅读教 学的“ 热点” 。因此 ， 作 为一名语 文教师 ， 要把“ 朗读 ” 这把剑 舞 得游刃有余 ， 让 朗读成为语文教学 中的金钥匙 。 那么， 在语文教学 中， 如何 培养学生 的朗读 ， 让这把 “ 金 钥匙 ” 充分发挥 其作用 呢？我认 为可 以从 以下几 个方 面来 激 发学生的朗读 兴趣 ， 从而提高学生 的朗读水平 。 创设情境 。 激发“ 读” 的期待 叶圣陶先生说过 ： “ 作者胸 有境 ， 入 境始 与亲 。 ” 说 的 就 是 要引领学生进入描写的情境 ， 感受作 者 的思 想感情 ， 与作 者产生情感共鸣 ， 达到 亲情 、 生 情 的 目的 ， 这 样学 生读 来 才
社， ２ ０ ０ ３ ．
会 油然生情 。诱 发学生的朗读热情 ， 激 活思维 的火花 ， 使 其 产生身临其境之感 的方 法有 很 多 ， 教 师 可通过 音乐 、 图片 、 实物 、 电脑课件 、 影视 片段 等 真实 生动 的各种 媒介 ， 营造 朗 读的情境 。如教学《 燕子》 一课 时 ， 我首 先利用 多媒 体播 放 了春天的美景 ， 尤其给小燕 子来 了个特写 。学生 当堂惊呼 ： “ 好美 的春色 ！好 可爱 的小燕 子呀 ！ ” 阅读期待 由此 而激 发 了出来 。此时 ， 我适时说道 ： “ 小燕子 今天来 到我们课 堂上 ， 想找一位知 心朋 友 ， 它说了， 想 做它 的 知心 朋 友可 不 容 易 哦， 必须得读好它 ， 把它的特点全部 体现出来才 行 ！ ” 小朋 友 们个个信心十足 ， 跃跃欲试 。 二、 示范诵读 。 找准朗读基调 堂声情并茂 、 娓 娓动 听 的朗读 课 ， 能丰 富学 生情 感 ， 培养学生的审美能力 ， 诱发 学生 的创 造性思 维 ， 给人营造 出

进行交流。
到， 等待之 中学生会产生阅读期待 ， 这样 能提 高学生课 外 阅读 的趣 ， 使 学生 的 小 书 架 时 时更 新 。 也 二 、 行 多元 导读 — — 掌 握 课 外 阅读 的有 效 方 法 进
１阅读 方 法指 导 课 ．
２挑 战 性 阅读 。这 是 由教 师 创 设 既 定 的 阅 读情 境 ． ． 引导 学生接 受“ 战” 这种“ 挑 ， 挑战 ” 性任 务需要 学生通 过 阅 读 相 关 的 书 籍补 充知 识 或 经验 的 空 白 ，以 此 促 进 学生的有效 阅读。 例如， 神舟六号发射成功 以后 ， 我设定 “ 战 ” 目： 敢 参 加 航 空 知 识 竞 赛 吗 ？ 你 想 成 为 “ 挑 项 你 航 天” 小博士吗？学生 卣愿报 名参加 ， 并领取教 师事先搜 集的阅读材料进行 阅读。一周后 ， 接受“ 挑战” 学生参 的 加 知 识 竞 赛 ， 得 冠 军 的 学 生 就 授 予 “ 天 小博 士 ” 获 航 称
学生 阅读 的 活 动 方 式 一 享 受课 外 阅读 的 美 丽 过 程 １自助 式 阅读 。这 是 一种 比较 个 性 化 的 阅读 。 个 ． 每 学生 可 依 据 个 人 的 爱 好 和 兴趣 ， 定 阅读 主题 。 确 然后 自 主选择 读物进行阅读 ，阅读一段 时间后 自主选择对 象
尔的 《 虫记 》 。 昆 等
三 、营 造 良好 的 书香 氛 围— — 培 养课 外 阅读 的 持 久 兴 趣 １ ． 营造 浓郁 的 书香 环 境 。 “ 静 致 远 ， 乐和 谐 ” 宁 快 的 班级读 书氛 围，能使 阅读成为 学生最为 自然的生活状 态， 阅读成 为班级特 色， 使 让学生的精神亮 丽起 来。为 此， 我们 采取如 下措施 ： 建立班级小书架 、 张贴“ 书香 口

从题 目中获得 哪些信 息？ ” 生很 快说 出 “ 学 文章 写 的是 罗 布泊 ”美 丽 的罗布 泊消逝 了” “ 这类 的 回答 。教师接 着
养学生 的学 习兴趣 ，这种兴趣是 学生学 习的基本 动力 ，
也是教学成功 的重要保证 。
旭 Ｉ Ｊ
． ’ １
２ 助于学生集 中注意力 。 ． 有 研究表 明 ， 注意力是影响
学习效率 的最重要 因素之一 ， 在学生 的学 习过程 中起着 重要 的作用 。巧妙地 运用 导语 可 以起到 先声夺人 的效
问她 要什 么 ， 不要名 ， 她 不要 利 ， 只愿 回到故 语所 营造 的情境氛 围 中， 江温州 市瓯海 区潘桥中 学 一 ０ 帝 奖赏时 ， 为学 浙 习课 文打好感 情基础 。好 一 的导语 能激发 学生 的情感 ，拨 动学 生 内心深处 的那 根
弦 ， 学生更好 、 快地融人作 品当中。 使 更
果 ， 紧抓住 学生 的注意力 ， 学生在 上课 伊始 就进 入 紧 使
学习状态 ， 把注意力集 中到教学 内容上来 。
３ ． 于创设情境 ， 学 习氛 围。 有助 营造 情境 渲染是 语文
人文 性的体 现 ，感 人心者 ， “ 莫先乎情 ” 一定 的情境 产生 。
一
定 的情感 ， 教者动情 ， 学者动容 。 教师 引导学 生进入导
丹 的
变浓 。 如讲 《 兰诗 》 木 一文 时 ， 我对 学 生说 ：今 天我 给大 家先讲 个故 “ 事 。 学生一 听 ， 沸腾起 来 ， ” 立刻 纷
纷 问 ：是什 么故事 啊？” 时学生 “ 此 的情 绪被调 动起来 了。“ 故事 讲 的 是 古代 一个 了不起 的 女子 ， 亲 年迈 ， 父 弟弟 年 幼 ， 于是 她乔装 打扮 ， 父从 军 。 代 征战多年 ， 建立 了赫赫 战功 。 皇 乡。 样一个 奇女子 ， 这 大家要不要 认识一 下？” 要 。” “ 学 生在 有趣 的故 事 中增添 浓厚的兴趣 ， 极主动地参 与到 积 ４看 图画 ， 心灵 。图画既 可以给学 生一种 美 的享 ． 震

合理导入开启语文教学的一把金钥匙【摘要】在新课程理念下，为了使学生迅速进入课堂学习的主体角色，合理的导入无疑是一把金钥匙。

导入方法需合理多样，切合课文需要，使学生能更快更好地进入课文学习。

如何进行课堂导入呢？我认为根据课文的不同可以适当地选择不同的导入方式。

对学生适当激趣、激情、激思，可以使教师四两拨千斤迅速地抓住学生的注意力，进入对语文的学习。

【关键词】课堂导入语文教学语文教学是被大家关注最多的学科，而语文的课堂教学更是最让大家焦心的问题。

在新课程理念下，为了使学生迅速进入课堂学习的主体角色，合理的导入无疑是一把金钥匙。

所谓导入是指运用各种方法，引导学生迅速进入某课语文学习的教学环节。

导入方法需合理多样，切合课文需要，使学生能更快更好地进入课文学习。

如何进行课堂导入呢？我认为根据课文的不同可以适当地选择以下方式：一、激趣式导入学生最容易被乐趣所吸引，因此切合课文内容，选择有趣的话题激发学生兴趣，自然成为众多教师所常用的方法之一，具体做法有：（1）故事激趣。

如教学沈复的《童趣》时，针对这样一篇以故事为主的浅易有趣的文言文，选择让学生讲述自己的一件童年趣事作为引子，就很容易让学生对课文的趣事产生兴趣。

（2）表演激趣。

有的课文是以文学形式来表现其他艺术形式的，那么采用表演来激发学生学习该课的兴趣不失为一种得宜的方法。

如教学《口技》一文可播放演员表演口技的视频片段，也可让会口技的学生现场表演一回，既激发了学生的学习兴趣，又对口技这种艺术形式有一个更直观的认识。

激趣的方法还有一些，如诵诗激趣、猜谜激趣等，不再赘述，教师可根据课文灵活运用，激发学生兴趣。

但要把握时间和度，以免导而不入，注意力分散，或在导入上花时间太多，影响了下面的课堂教学。

二、激情式导入除了以趣动人，优美的文章常常是以情感人，对这类文章选择激情式导入法，设置恰当的情境对语文教学会有事半功倍的效果。

具体做法有：（1）意象激情。

如在教学《敬畏自然》时，教师可先用语言描述一些自然意象来让学生想象大自然的神秘美丽，巧设意境，从而使学生产生对自然的向往与热爱，以此导入。

文章编号 ： ６ ３ ９ （ ０ ｏ ｏ （） １ －ｏ １ ７ —９ ５ ２ １ ） ３ ｃ一ｏ １ ７ ７ １
堂 成 功 的 语 文 课 ， 如 一 座 有 价 值 犹 的 知 识 宝 库 。 师 如 何 开 启 宝 库 ， 领 学 教 带 生 在 课 堂 申体 会 诗 意 流 淌 的 语 言 ， 历峰 经 回路 转 的 环 节 ， 成 启迪 学 生 心 智 的 教 学 完 任 务 呢 ？ 功 导 语 的 设 计 ， 疑 是 解 决 这 成 无 问 题 的 最 佳 手 段 。 凡 有 经 验 的 语 文 教 大 师 都 十 分 注 重 导 语 的 设 计 。 书 生 老 师 魏 说 ： 好 的 导 语 像 磁 铁 ， 下 子 把 学 生 的 注 “ 一 意 力 聚 拢 起 来 ， 的 导 语 又 是 思 想 的 电光 好 石 火 ， 给 学 生 以 启 迪 ， 人 奋 进 。 特 级 能 催 ” 语文教 师于漪也 说过 ：在 课堂教学 中 ， “ 要 培 养 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 先 应 抓 住 导 入 课 首 文 的 环 节 ， 开 课 就 要 把 学 生 牢 牢 的 吸 引 一 住 。 的 开 始 好 比 提 琴 家 上 弦 ， 唱 家 定 课 歌 调 ， 一 个 音 定 准 了 ， 为 演 奏 和 歌 唱 奠 第 就 定 ＿ 础 。 课 也 是 如 此 ， 一 锤 就 应 敲 『基 上 第 在 学 生 的 心 灵 上 ， 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 像 地 吸 引 住 。 确 实 ， 的 导 语 是 优 秀 的 演 奏 ” 好 家 拔 出 的 第 一 个 音 符 ， 发 出 神 秘 的 魅 散 力 ， 诱 着 听 众 渐 入 佳 境 ； 的导 语 是 教 师 引 好 精 心 打 造 的 一 把 金 钥 匙 ， 射 出 独 特 的 光 放 芒 ， 领 着 学 生 登 堂 入 室 。 么 ， 么 样 的 带 那 什 导语 才算是 好的导语 呢？

分地 读 ， 读 中整 体 感知 ， 在 在读 中有所 感 悟 ， 在读 中培养
语感 ， 在读 中受到 情感 的熏 陶” 。这是 语文 课程 标准 对语
课文 ， 出描 写 老汉 的有 关语 句 ， 画 在旁 边 做 简单 的批 注 ， 带着 这个 问题 学生 进入 文本学 习 ， 边思 考 ， 在全 边读 然后 班交 流 ， 谈让 自己感动 的原 因 。在 交流 中 ， 倾 听 谈一 教师 学生 的发 言 ， 及时 给予 评价 ， 后通 过有感 情地 朗读 表现 然 出 自己的感动 ， 而升 华对 老汉 的理解 和认识 。 从 因为学生
兴趣 盎 然 ， 言 在生 成 ， 语 能力 在增 长 ， 连平 时 很难 动 笔动
细读 必须 体现 以下 三个特 征 。
１读 思结合 、 边读 边想 是最 基本 的读 书方法 ，应 贯穿整 个 教学 过
程， 以读促 思 。讲 解课 文 时 ， 学生 反复 读书 ， 让 引导 品词 、 析 句 ， 系段篇 ， 悟课 文 的主要 内容 。要 引 导学 生体 会 联 感
读 为基础。语文教学只读不练 ， 学生学得不扎实 ， 体现不
了工 具性 与人 文性 统一 的特征 。 学生 拿起 笔来 写 ， 比读 对
都是 感悟语 言 ， 养语感 ， 培 了语 感 ， 切说 写都无 法进 行 。 “ ” 括两 层 离 一 悟 包
让 学 生理解 后在 读 中感悟 ， 即使是 同一个 字 ， 不 同的环 在
有效 地识 字 、 识词 。 复的 朗读 ， 学生读 得 正确 ， 反 能使 读得
流 畅 ， 强语 感 。 增
二 、 读 感悟 细
境 中也 在表 达着 不 同的意 思 。读 是 实践 ， 又是 训练 ， 既有 理解 ， 有体 验 ， 又 学生 在读 的过程 中学 到 了很 多 。

愿 为连理枝 ” 逊色。通过大家 自由讨论 ， 从而我们可 以联系实际 在语文课堂教学 中， 如果没有对问题的探究 ， 就不可能有学 生 主动 积 极 的参 与 ， 可 能 有 学 生 智 慧 火 花 的进 发 。 醒学 生 自 不 唤
主学 习意 识 应 当鼓 励 学 生 提 出 独 到 的见 解 ，教 师 引 导 学 生 发 现 问题 ， 引 导 学 生 开 展 争 鸣 ， 时 点 拨 、 导 ， 他 们 在 发 现 、 并 适 指 让 讨
习的 人 ， 未来社 会 需要 的是 有 自主 学 习 能力 、 动 吸 收新 信 息 、 主 具 从 各方 面更好地领悟正确的爱情观。 有探 究精神 的人 。通过学 习和实践， 为唤醒 学生主动性 对于 我认 提 高学生的学 习能力、 阅读品评能力、 养学生创新 能力很有益 培
处 ， 语 文教 学 的一 把金 钥 匙 。 文针 对 如何 唤 醒学 生 主动 性 ， 是 本 粗
【 戍才新 观察 】 ・视 野 ・
唤 醒 学 生 主 动 性
摘
这样 的共 识 ： 来 的 文 盲 不 再是 目不 识 丁 的人 ， 是 不 会 自主 学 未 而
语 文 教 学 的金 钥 匙
江苏 江阴 ●汤 蓉
要 ： 代 社 会 是 学 习型 社 会 ， 现 全球 的 教 育 专 家几 乎 都 有 携 手并进 ， 人爱情 的坚定并 不 比古人 “ 诗 在天愿做 比翼 鸟 ， 在地
学习 ， 才能有效地提高课堂效率 。 而怎样才能唤醒学生的学习 然 主动性 ， 把他们真正放在 主体 的地位 呢？
努力 ：
一
探究 。 在每学完一篇课文后 ，我经常引导学生从 中找出 自己最感
结合语 文教学实践 ，我粗略地来谈谈 自己在这方 面所做 的 兴 趣 的 一个 或几 个 方 面 ，然 后 写 出 自己的 自主探 究计 划 和 实施

语法打开语文之门的金钥匙今天，高中语文教学越来越困难，学生对于语文语法的了解甚少，甚至出现了学生用英语语法来分析语文的现象，实在是语文教学悲哀。

由于语法知识的缺乏，学生很难理解一些词法、句法、文法的现象，更不用去奢求他们去分析文章了。

于是，语文就渐渐成了“鸡肋”学科，食之无味，弃之可惜，语文语法知识教育缺失的罪过很大。

语法是语言表达的规则，是语文学习的“宪法”，是遣词造句的“规章制度”。

今天，高中语文教学中却忽视语法教学，这就导致了学生的语法知识薄弱，语文能力难有实质性的提高。

进入高中，学生学习语文往往很吃力，他们不明白“主谓宾定状补”，也无法理解“动宾”“偏正”“动补”的概念。

造成这样局面原因有很多，其中一点是语法知识教学在初中语文教学中没有得到重视，没有得到落实，甚至根本不学。

考试不考，有的老师认为语法不重要，有的老师对初中语法知识缺乏系统的了解等等，都造成语法知识教学在高中语文教学中积重难返的局面。

语法知识最早是在初中教材中出现，但很多没有在初中语文教学中具体落实。

在初中语文教学过程中，没有把语法知识作为考试内容，学生也就不重视，老师也不教。

学生在语法知识掌握方面存在的严重问题由于不考试，就不会引起人们重视。

在高中语文教学过程中，发现学生因语法基础薄弱,无法分析词语结构、句子成分，无法理解文言文中的特殊句式、句群关系，原因就是对汉语言的语法知识掌握得太少。

我从事高中语文教学十年，最让我纠结的事：因为语法知识的欠缺，无法让学生明白一些语法现象，无法让学生分析和欣赏美文妙句，语法知识已成为横亘在高中语文教学面前的一条河流。

学生没有语法知识，教师教学效果差，学生学习学习效率低。

中学生因对语法知识知之甚少，出现“断章取义”“胡编乱凑”“生搬硬套”等现象就很普遍，而我们所追求的学生“整体的语文素养”更是无从谈起了。

二、淡化语法教学的认知原因究语法教学被淡化，学生语法知识贫乏，语文能力无法提高的原因，笔者认为，认识上的偏差是根本。

趣、 开阔视野 、 高能力等方面 有着极 提
多媒 体教学的功能 信息技术 为教师 接触更 丰富多样 的教 学资料 （ 括文 字、 频、 包 视 音频、 动 画等） 供 了方便 ， 提 有助 于教师 开拓 思 维， 改变在 课堂上传统的角色和教学方
生 字， 用信息技 术制作 电子课 本 ， 采 课 堂 上学 生 每 点击 一个 生 字， 算 机屏 计 幕 上就 会 出现一 个 窗口 现这 个 生字 呈 的音 、 、 以及在 文 中所组 成词语 的 形 义 菜单 ， 点击 “ ”就 可以听 到生字的 再 音 ，
创设教学情境， 激发学习兴趣
在 小 学语 文 教 材 中， 很 多文 质 有 兼美 、 人 至深 的文章 ， 由于时 间的 感 但 差异 、 境 的不 同等 原因， 环 教师 单凭 一 张嘴 、 一支 粉 笔很 难让 学 生 在短 时 间 内真 正 体会 作 者所 表 达 的情 感 ， 这 而 往 往 又是 教 学 的重点 或难 点 。 利用信
意思。 这样的呈现方 式更有助于提高学 生的注意力， 增强记 忆 力。 普 罗米 修 斯 人 教 版 四年 级 是 下册 中的一 篇课文 ， 中 有十几个 生 文 共 字， 七个神 话人 物和 一个神 话动物 。 在
息 技术 ， 可以创设 当时的情境 ， 助学 帮 生 在特 定 的氛 围里 ， 快 获得 真 切 的 尽 情感 体验 ， 从而激发他 们自 主学习的兴 趣 ， 助他 们更好地 理解课 文内容。 帮 例 如， 教 学 在 富饶的西 沙群 岛
丰富。 在学 生理解 了课文 内容后 ， 我让
写笔顺 等 ， 大 缩短 了学 习时间， 高 大 提 了生字生词的教学 效率。
学生背诵 自 己喜欢的课文段 落 ， 在 并且

走进语文课堂的金钥匙摘要：好的课堂导语，是优美的散文，给人以美的享受；是动听的乐曲，扣人心弦；是思想的电光石火，启迪学生智慧的马达……因此，我们语文教师，要精心设计课堂导语，把握好每节课的关键，聚拢学生的思维，让教学收到事半功倍的效果，让语文课堂富有活力和灵性。

关键词：语文课堂导语导语，就是课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。

课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容密切相关的重要教学步骤。

可见设计一个良好的导语，对于整堂课的“定音”作用是不可忽视的。

怎样才能成功地导入新课，做到精心导、妙语生华，从而激发学生学生的学习兴趣？魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”一、堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。

教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。

好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

那么，怎样设计一节课的导语呢？孟子说：“教也多术也”。

导语的设计是一种教学的艺术，因此也不会找到一种固定不变的模式，在加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。

选用哪一种方法，一般由教学内容所决定。

笔者随着教学的深入，感觉以下几种方法非常实用。

一、摹实境、调激情。

就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。

如：特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入的：“每个同学的图画书里都有这样一幅画—人民英雄纪念碑。

无形 中会激发学生的学习兴趣 ，进一步促进学生主动参 与的积 极性 ， 使课 前预习任务得 以较好地完成 ， 使课堂教学效果大大提
人的创 造才 能。 ” 预 习深入就会有疑。疑 ， 就是要求在精读 文章 、 思考揣摩文章有关 问题 的基础上进一步去钻研文章 ，从而发现
问题 、 提 出问题。这样就学得 深刻 ， 便于讨论研究 。如果在预习 时， 学生不能深人 ， 不 能提出问题 ， 那 么他就不能深入 了解文章
高。所 以 ， 对学生的预习情况 ， 每天要进行抽查和评价 。在检查 中， 看看学生在课本 上的圈圈点点 、 体会感受 ， 看看预 习笔记本
上的收获和问题 ； 再辅 以谈 话的方式 ， 有师生之 间的 ， 也 有学生
之间的 。在交谈 中， 交 流预习 中的疑惑 、 收获 ， 学生在谈 话 中体 会到了预习成功的喜悦 ，而教师也从谈话 中获悉学生对教材 的
有效预 习
开启语文学 习之门的金钥匙
杰
江 苏省 南京 市江 宁 区上 坊 中学 李
预习是语文学 习的重要环节 。它是学生 自己阅读 、自己思 考新课内容的准备活动 ， 需要在教师 的指导下进行 。在教学过 程中 ， 我们只有很好 地引导学生在课前进行预习 ， 语文教学才能 取得事半功倍 的效果 。反之 ，学生的预习效果不好就难 以顺利
吗？ ” “ 是。 ” 教授笑 着再把碎石子从罐 口倒下去 ： “ 现在满 了吗 ？ ” “ 也许没满 。” 教授拿 出一袋沙子 ， 倒进罐子里 ： “ 现在满 了吗？” 学生不敢 回答 。教授又拿出一大瓶水 ， 并把水继 续往罐子里倒 。
者生平及写作背景相关的信息。文章都是 为时而作 ，了解背景
句， 了解春 的气候特征等。课前准备充分与否 ， 直接影响到课堂

2013-08新视角语文教学的主要任务是让学生学习语文,获得运用语文的能力,而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。

朗读就是语文教学中常用的方法。

在《中学语文教学大纲》教学内容部分中,对朗读作出了明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”我国传统的教学方法就是朗读。

但在现今的语文教学中,有些教师漠视朗读的实用价值,将朗读这一环节省略,把重点放在其他教学环节上,致使学生对文本内容理解不够深刻。

还有一些教师在教授新课时,会安排朗诵这一环节,但收效甚微:一些学生不愿意朗读,在齐读中滥竽充数;一些学生虽然大声朗读,却有口无心,难以进入情境,读完后,不知所读为何。

其实,朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而增加了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感。

实际上,朗读是对作品进行的再创造。

同时,教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度,感情倾向和认识水平,所以在中学语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节。

一、朗读的意义1.朗读有助于学生对文本内容整体的把握古人云:“书读百遍,其义自见。

”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。

”朗读自古以来就是学习的主要途径。

古人在学习中,经常摇头晃脑地大声朗读。

《红楼梦》中贾宝玉学习文章,其老师先让他诵读,然后述其大意,然后谈对文章的理解,教师在此基础上加以点拨,效果非常好。

实际上,在朗读过程中,学生可以形成良好的语感,完成对文章的整体感知,为进一步将文本吃透作好准备。

这一点在文言文教学中体现得尤为明显。

文言由于距离今天比较遥远,而且也没有鲜活的语境,对于学生而言,兴趣匮乏,学得吃力的尴尬局面屡见不鲜。

而朗读是解决这一问题的有效手段。

在文言文教学过程中,教师要突出朗诵在教学中的地位,在学习文言文时,把朗诵作为吸引学生研读课本的开端。

在反复有感情地朗读中,学生对于文章的主要内容有了初步的感知,有效地缓解了学生面对文言文时出现的紧张心理。

浅谈开启语文课堂的金钥匙--导语导语，就是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。

一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的，有经验的语文教师都十分注重导语的设计。

好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生打开知识的宝库。

那么，什么样的导语才算是好的导语呢？一、兴趣是最好的老师，所以导语设计要新奇。

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

我国的大教育家孔子也说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生学习的主动力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

例如，在教授《济南的冬天》一文时，我告诉学生：”世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于’世界公园’的美称。

同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的’泉城’济南。

老舍在《济南的秋天》一文中写道：’上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天的赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南。

’在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。

今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。

”这样一下子激发起了学生的学习兴趣。

二、”爱美之心，人皆有之”，因此导语设计要有艺术性。

青少年学生正处于黄金时代，正值如诗年华，他们更具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计力求达到美感性。

让优美、生动、富有诗情画意的语言给学生的美的享受，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣。

初中教材中的课文大多是极富有情感的，教师要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共鸣；从而使他们的思想情感得以陶冶，文学才智得以增长。

消 除 了 。所 以 只 要 我 们 用 心 来 锤 炼 我 们 的 课 堂 语 言 ， 之 使 徐 疾 有 秩 、 落 参 差 、 扬 顿 挫 ， 么 学 生 学 习 的兴 趣 就 会 错 抑 那 在 潜 移 默化 中 调 动 起 来 。
大 多 时 候 ， 师讲 得 多 ， 凶 是 既 不 自信 又 不 相 信 学 生 。学 教 原
支 配 。 所 以 我 们 在 课 上 应 该 触 及 学 生 的 心 灵 ， 像 磁 石 一 ” 应 样 把 学 生 牢 牢 吸 住 ：用 多 媒 体 教 学 容 易 把 学 生 带 入 积 极 的 思 维 状 态 ， 改 变 了 以 往 学 生 不 论 什 么 内 容 都 只 能 面 对 教 它 师 和 黑 板 的 单 一 、 燥 的教 学 模 式 ， 学 生 提 供 真 实 自然 的 枯 为 语 言环境 ， 教学变得生 动 、 泼 、 染 力强 ， 多媒 体教学 使 活上 必 定 会 有 隔 膜 。课 知 因
堂 上要 “ 直 行 动 ” 先 要 有 心 理 上 的 “ 步 ” 这 就 需 要 沟 一 ， 同 ， 通 。教 师要 让 学 生认 识列 ： 习 是 自 己应 该 做 的 事 ， 师 是 学 老
等； 结合影 视 热播 ， 四大名 著 ， 《 读 读 钢铁 是怎 样 炼成 的》、
《 底 两 万 里》 ， 我 们 的学 生要 读 懂 并 接 受 文 学 的熏 陶 ， 海 等 让 从 而 又 在 无 形 中提 高 了 自身 的 文 学修 养 。 教 学 形 式 生 动 活 泼 。这 就 要 求 我 们 要 转 变 观 念 。 我 们
新课 舌 ｛鲁 詈 ２ １ ０１ ０． １
・课 堂 教 学 与研 究 ◆
让 兴 趣 成 为 开 启语 文 教 学 的金 钥 匙