立足价值引领指向思维发展
——2020 年嘉兴市中考语文命题思路与导向
2020 年浙江省初中毕业生学业水平考试嘉兴语文试卷以《全日制义务教育语文课程标准(2011 年版)》和统编语文教材理念为依据，以教育部 2019 年《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》文件精神为指导，在落实语文学科核心素养方面作了积极而大胆的探索，试卷结构和试题形式在 2019 年基础上，继承中有所发展，稳定中有所创新。
以情境任务为试题的主要载体，围绕内在联系的综合性问题或任务，考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，突出试题的综合性、开放性和应用性。
一、立足价值引领，弘扬传统文化、革命文化，厚植家国情怀。
2020 年嘉兴中考语文试卷延续去年“南湖游学”主题合一的风格，但又有新突破。
在材料选择上，把社会发展、时代热点、学生生活与语文学科内容紧密结合起来，以“迎接建党100 周年”为基点，以“信仰与力量·传承与前行”为主题开展系列语文学习活动，可以说，又是一次借助笔端献礼建党百年的研学行动；分“探寻精神之源”“触摸时代脉搏“汲取经典智慧”“感悟家国情怀”“表达理性思考”五个专题进行考查。
五大专题与主题一脉相承，一气呵成。
打开试卷，犹如坐上了一列通向未来的高铁，沿着建党百年辉煌的足迹，探寻精神的源头，紧握时代的脉搏，思考未来的发展。
如专题一“探寻精神之源”从“见证奇迹”“传承精神”“领略诗韵”三方面引导学生重温建党百年的辉煌历程及取得的奇迹，在古诗文中探寻并传承“红船精神”的精神之源，使学生理解“红船精神”与中华民族精神一脉相承，并从古人为国家忧虑的历史中汲取精神养料。
整份试卷关注情感态度价值观目标的渗透与引领，体现语文学科在立德树人方面的特殊使命，注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确的价值观。
选用的语言材料具有时代性、典型性和多样性，既重视优秀传统文化材料的选用，又重视弘扬时代精神的时文，让学生既能体会中华传统文化的持久魅力，更好地树立文化自信，又能立足现实、观照现实，思考未来。
二、融入生活情境，坚持学生主体，指向思维能力发展。
本试卷以情境任务作为试题的主要载体，设置真实而有意义的情境，考查学生运用语文知识解决具体问题的能力；在有意义的学习情境中考查学生运用语文知识解决
具体问题的能力，鲜明地体现语文学科综合性和实践性特质。
试卷18 个学习任务情境化设置，让学生通过学习活动，在实践中积累知识，在阅读中涵养心灵，在写作中学会思考。
情境更入人心，朝着人文化、生活化、真实化发展。
任务中涉及的展板、解说词、微电影、剧情介绍、道具解读、主角辩论、自荐信等都是本卷的新名词、新样态。
学习任务关注高阶阅读能力的考查，关注阅读能力发展的整体性与综合性特征，强调学科内部与外部的整合与关联。
专题一通过见证辉煌篇、传承精神篇、领略诗韵篇三块展板制作，为“基础积累题”换颜。
“见证辉煌篇”中一段对话中解决了字词确写和语病修改2 个任务，生活化的情境任务替代了生硬的根据拼音写汉字。
“传承精神篇”围绕“红船精神”，通过诗词来解读红船精神的三个内涵，新颖而不突兀，聊天式情境拉近了学生与精神的距离，丰富了精神的实质，将原来生硬古板的诗句默写填空变得更鲜活。
“领略诗韵篇”将古诗词赏析借助撰写解说词这一任务得以唯美呈现。
一改以往意象（意境）概述、情感体悟之类的二题式题型，并有撰写方法介绍，让学生有法可依，落笔有章可循。
这一题的等级赋分、分层评价也将更有利于甄别学生思维含量。
专题二通过一篇接地气的小说和一则有关新冠疫苗研发的非连文本阅读来感受当前抗疫的新资讯，与当前现实生活接轨，以此来“触摸时代脉搏”。
借浅显却又耐人寻味的小说由“一斑窥全豹”，让学生再次感受疫情期间平民英雄们的生活、内在品质；以此增强学生的抗疫信心，正是有众多的赵巍、陈薇之类的奉献与付出，才能有光明的研发前景，才能赢取更丰厚的抗疫成果。
文学作品阅读创设“校电视台摄影组拟把小小说拍成微电影”的情境，将考查点“把握内容，理解阐释，鉴赏评价，批判探究” 融于前期宣传、作品解读、道具理解、主角辩论等学习任务中，以此打通阅读和生活，寓学于趣，趣中提升，知行合一。
非文本阅读将考查点融于黑板报宣传的情境中，材料图表信息读取，考查学生读图、理解阐释能力；信息判断，考查信息筛选整合能力；信息综合运用，考查学生评价与反思能力……这些都是新时代公民面对未来生活不可或缺的能力。
专题三“汲取经典智慧”名著阅读三个任务组合学习，三个任务层递分明，有作品情节回顾，有按提示方法赏读作品，也有人物专题探究。
学习活动强调整本书阅读，关注学生的阅读质量，突出情境性、综合性、实践性、专题性，鼓励个性化的思考与表达。
专题四“感悟家国情怀”通过爱国诗人陆游的《跋傅给事帖》阅读来实现。
试题注重课内与课外相沟通，用文中的“吾谁与归”就范仲淹的《岳阳楼记》的“微斯人，
吾谁与归”来了个情感比较，这一思维碰撞需在结合句意来实现的。
专题五“表达理性思考”中的小作文，创设贴合社会生活的写作任务，要求学生根据信息写一封自荐信，完成此任务，首先要对材料信息进行分析，以提取有效信息，
在此基础上，根据文体要求、写作目的组织语言，以此为驱动激活学生的生活经验和思维，指导学生投入社会实践。
三、凸显教材理念，关注学习过程，侧重方法策略引领。
本卷设题体现部编教材理念，关注学习过程，注重阅读方法与策略的引领。
字词积累和古诗词赏析引导学生学习过程中学会查阅资料、“知人论世”、借助注释、关注意象、情感表达和表现手法的使用等方法。
名著阅读引导学生通过经典情节的把握丰文学常识，并体会古典小说“重复”的写作手法；引导学生关注阅读依据作品特点体会作品独特魅力，不断反思自己的语文学习，反思自己的阅读策略和阅读习惯；同时引导学生关注作品背后的深层思考，从“读名著”到“用名著”的过程本身也是基于学生学习过程，引导学生从作品中获得启迪，用来指导自己的学习与生活，这是在对作品理解的基础上进行评价和运用，指向高阶思维，对当下的名著阅读教学有很好的导向作用。
古文阅读试题实现课内与课外勾连，将文中的“吾谁与归”与教材中范仲淹《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”进行比较体味。
小作文提供了“档案记录”式的写作支架：禾山社区居委会领导”，提供了现成的读者对象；“以小舟的名义”“根据材料中的信息”，指明作者意识和写作信息获取的路径；“实践经历”，指明了可供选用的信息。
作文命制体现了情景性、实践性和交际写作的理念。
既考查考生要有辨析表中的信息哪些适合的意识，又给考生充分选择的空间进行写作。
四、注重个性与思辨，唤醒生活情感体验，考查综合表达能力。
今年的大作文命题，设置了两道作文题，一道是写记叙文，一道是写议论文，让考生任选其一，给考生充分选择的空间，确保所有的孩子都有话可说，确保优秀学生有施展的空间。
有意识地将理性思辨感性化、生活化，引导学生以审慎的目光看待生活细节、看待社会事件，体现与高考衔接的意识。
有利于学生表达真情实感，有利于唤醒学生的成长经历，让学生展现更为鲜活而富有思想的生命形态。
“熟悉与陌生”的话题，让学生结合自身体验进行记叙文的书写。
要求学生联系生活和思想实际，同时调动生活体验和情感体验，有利于学生表达真情实感，有利于
唤醒学生的成长经历，鼓励学生自由地表达。
话题 2 就社会事件发表自己的看法，正确理性地看待各种社会现象，在比较和辨析中形成正确的认知判断，既是个性的彰显，又是思辨的回归。
两个题目写作视角多元，指向多种思维能力的培养，体现出注重培养学生的形象思维、理性思维、发散思维、创新思维以及思辨能力的导向。
当然，自由中也有限制，记叙性写作必须围绕“生活体验或见闻”，议论文必须是针对“翼装女孩身亡”发表认识与看法，用心探寻生活事件的社会意义，较好地体现作文命制既要自由开放，又要有所限制的命题导向。
总之，2020 年嘉兴市中考语文命题，努力体现新课标理念、新课改精神，注重立德树人的价值导向，关注学习习惯的培养与思维发展的引导，最大限度地融进教材中的核心知识、学习策略等内容，在真实情境、典型任务中考查学生语文核心素养，努力追求教、学、评的一致性，在引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式上，在引导学生自主、合作、探究学习等方面，起到积极的引导作用。
