浅谈创新性语文课堂教学

利用好“创新性”搞好语文课堂教学创新性,即凭自己的意愿来教,来做,这是语文课堂教学的一种崭新的境界。

过去,我们认识评价教学工作一贯只注重了教学的常规性特点。

检查备课,要看教学步骤的设计是否齐全,听教师讲课,要看是否紧扣教学的各个环节;教师在处理教材时,只看重了教材各方面的知识点;在练习、考试中,只注重了题目的标准答案,在教与学的过程中,太强调了条条框框,而忽略了最能体现教师智慧和能力以及最能考查学生智力水平的“创新性”问题。

这是对语文教学的片面理解,是不符合语文学科的独特教学规律的。

其实,认真分析语文教师的教学过程,就不难看出,他们在注意教学常规要求的同时,都有很多“创新性”的闪光处。

每个语文教师的阅历、知识水平以及对教材的认识不同,这就决定了他们的教学过程具有“创新性”的特点。

一、“创新性”及其表现首先,教学语言的“创新性”。

有的教师沉着老练,四平八稳;有的教师富于激情,豪爽正直;有的教师处事圆满,兼顾各个方面。

他们选择的教学语言,当然也就风格各异。

其次,处理教材的“创新性”。

因为每个教师对教材的认识不同,面对的学生情况不同,对教材重点、难点的把握不同,在处理教材时,也就各有侧重。

同样讲一篇课文,有的老师侧重于思想内容的分析,有的老师侧重于艺术特点的探讨,有的老师注重通过字词的分析带动课文的讲析,各自都具有极强的“创新性”。

因此,每个教师可根据自己对教材的认识和自身特长,对教材做出“创新”的处理。

但有一个要求,这种“创新性”,必须有利于传授知识。

我们常说“教无定法”,就是这个道理。

第三,课堂教学过程的“创新性”。

我们强调教学过程“教为主导,学为主体”,其中有个怎么学和怎么导的问题。

学生是活生生的人,他们有思想,有对事物的认识,对教材的理解也是“活”的。

任何一个教师不可能在一堂课前,就考虑到学生会提出的所有问题,会产生怎样的情绪,这是在课堂教学过程中才能产生的。

因此,整个教学过程是“活”的,教师的主导作用只能在学生的“创新而为”中发挥出来。

浅谈小学语文课堂教学模式的创新随着新课程标准的出台，对语文课程的性质又有了新的阐述，《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文就是语言和文字，即在小学阶段也可称作说话和写作，但要在实际的课堂中教会学生这些基本的能力，真不容易，尤其是小学阶段。

小学语文是各门学科的基础，是学习各门学科的前提，因此，小学语文的教学显得尤为重要。

只有开放型办学，把教材与现实的生活和社会实践结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，我们才能培养出更多的具有较高语文素养和创新能力的人才。

近年来，随着新课改的不断深入，以及在平时上课中的不断尝试，在新课改的道路上“摸爬滚打”之所得，我谈谈对小学语文课堂教学模式的创新。

1树立开放性的教学理念，摒弃“依纲据本”的传统教育思想1.1教材革新不足，时代性不强长期的应试教育模式使学校对教学的管理和评价走入了重分数不重素质，重结果不重过程的误区。

这样就限制了思维的发展，语文课堂上教师循规蹈矩的“依纲据本”，缺少与现实生活的联系，实践性无从谈起。

时代在飞速发展，孩子们喜欢的东西也在不断地变化。

如果我们一成不变，老是拿一些老掉牙的东西和方式去教育孩子，那事倍功半的结局是可想而知的。

1.2缺少实践环节现代社会对人的动手能力要求不断加强，一方面学以致用是我们学习的目的，另一方面通过实践也能更好地反过来帮助我们理解和深化学到的知识。

由于我国目前应试教育思想还比较严重，实践环节在学校尤其是小学被严重地忽视。

学生整天困在教室里纸上谈兵，既枯燥，也很难尝试到用所学东西解决现实一些问题的乐趣。

这种情况也进一步降低了学习内容对学生的吸引力。

1.3教学理念落后我国小学教育目前还停留在“教师为本”的思想理念层面上，没有把学生放在主体地位，一味地强调刻苦勤奋。

殊不知，在现代教学理念中，学生应该成为教学的绝对主体，教材、教师、教学方法都应该从学生的具体情况出发，因地制宜。

试谈创新性语文课堂教学的基本策略【摘要】由于语文新课程理念的更新，同时也要求语文教学的观念需要创新，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。

因此，提高语文课堂教学创新性，并为语文学科教学服务就显得至关重要，语文教学实行了创新教育，可以给语文教学带来新的生机与活力。

【关键词】创新性语文课堂教学理念【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-042-01一、转变教学理念，培养学生的创新意识在《教育规划纲要》曾阐述：“深化教育体制改革，关键是更新教育观”。

更新教育观，关键是要转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。

学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。

要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。

长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。

传统的教学就是“传道、授业、解惑”。

绝对正统的课本，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。

这样时时处处都控制学生思维，总拘泥于固定的框架，那这样的教育还从何谈创新呢？因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现。

师生共同参与课堂，教师是组织者、管理者，学生是课堂的主人，才能激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

二、创设良好的学习气氛，启发学生独特的创新思维课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流，因此一定要创设师生之间民主、平等探讨问题的氛围。

这个过程，应是以师为主导，以生为主体。

现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。

创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。

在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。

本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。

本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。

关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。

课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。

（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。

这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。