《教育学》

《教育学》复习资料一、常规知识1、统一性、多端性是就德育过程的心理要素而言。

2、严格要求和尊重信任相结合是主体自觉性原则内涵。

3、给教育学提出研究课题的是社会因素。

4、教育的职能是促进个人和社会发展。

5、教育方针的核心部分是教育目的。

6、主张按学科体系分科教学的叫学科课程论。

7、作为办学基本纲领和依据的是课程计划。

8、教学是联系社会和新生一代的桥梁的它的发展性作用。

9、“自学辅导”是读书指导法一种方式。

10、教学链锁式结构的组成部分叫课的结构。

11、社会性和实践性是就德育过程的外部源泉而言。

12、对实验教育学作了系统论述的教育家是拉伊。

13、社会环境对人的身心发展起决定作用。

14、教育目的的结构核心部分是规定所要培养人的身心素质。

15、不重视儿童的兴趣与需要是学科课程论的缺点。

16、由国家教育主管部门制定的有关学校教学、教育工作的指导性文件是教学计划。

17、当代重视教学促进学生发展的原因是科技迅猛发展对人才的挑战。

18、教学中要处理好掌握知识与提高思想的关系必须寓思想教育于知识教育之中。

19、德育影响与环境影响的根本区别是是否有目的。

20、全方位落实教育的战略地位，首先要树立教育对经济、社会的发展具有先导作用的思想，这是因为教育的超前性。

21、主张开设某些学科训练学生智力的理论是形式教育论。

22、国家对各科教学的统一要求及衡量教学质量的标准是教学计划。

23、教学过程的本质是特殊的认识过程。

24、教育的历史性是说教育随人类社会发展而发展。

25、环境为人的发展提供多种可能作出一定限制。

26、学校教育在人的身心发展中的主导作用是指为学生发展定向、抉择、奠基。

27、对某一级某一类学校培养人的质量规格设想或规定的是教育目标。

28、学校家庭社会为实现共同目标而工作，这体现了教育目标的协调作用。

29、主张以儿童本身的社会生活为中心制定课程的叫活动课程论。

30、主张课程内容以训练学生心智为主的叫形成教育说。

31、“相对完整”是我国编制课程的原则。

32、主张按照知识体系组织教材的方式谓之逻辑方式。

33、集体化、同步化、标准化的教学形式叫班级上课制。

34、教师为教学设计的微观蓝图是课时计划。

35、旨在对青少年进行一个中心两个基本观教育的叫内部动力。

36、主动性自觉性是教德育过程的内部动力而言。

37、教学大纲是国家对一门学科的教学所提出的统一要求和具体规格。

38、学生思想品德形成的客观基础是活动和交往。

39、旨在形成世界观，人生观的叫品德教育。

40、教育的职能是促进个人和社会发展。

41、教育方针的核心部分是教育目的。

42、衡量一所学校教育质量高低的根本标准是着发展性间接性。

43、思想品德形成的基础是社会实践活动和交往。

44、对人的发展起决定性作用的是人的社会实践。

45、我国近代第第一个得到实施的学制是癸卯学制。

46、下列不属于教学计划的内容是课程改革。

47、提出“预备—提示—联系—总结—应用”这五段教学过程理论的教育家是杜威。

48、强调用发现法让学生进行探索性学习的教育家是布鲁纳。

49、儿音认知结构与知识结构相统一的原则是整体优化。

50、我国在西周时就有了教育考评制度。

51、两种对立的教学方法指导思想是启发式和注入式。

52、教育理论界认为世界上第一部有完整理论体系的教育专著是《普通教育学》。

53、封建官僚的最显著的特点是等级性。

54、根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件是教学计划。

55、国家对学校各个时期的教学周数，学生参加生产劳动的时间、假期的节日规定体现在教学计划中。

56、1958年中共中央国务院发布的《关于教育工作的指导》中提出了两条腿走路的办学方针。

57、主张学校应用开设具有实用意义的知识，至于学生的智力发展无关紧要。

该观点是实质教育论。

58、确定教学原则的依据是教学目的和教学过程的客观规律。

59、世界上最早提出“公共学前教育”及“男女同等教育”思想的教育家是柏拉图。

60、赫尔巴特的《普通教育学》试图在社会学的基础上建立教育的目的论，在伦理学的基础上建立教育的方法论。

61、我国现阶段教育目的中所提的人的全面发展主要包括德智体。

62、教学过程的基本要素包括教师、教学内容、教学手段、学生。

63、、被美国科学院院长普雷斯批评为“没有星星的天文学、没有花朵的植物学、没有山脉、谷地的地质学”的是课程结构论。

64教学中教师应注意教材的重点、难点和关键，这是一堂好课内容正确的标准所要求的。

65、对学生的人生观、世界观教育属于思想教育。

66、（1）教育学研究的是：教育现象、教育问题、揭示教育规律。

（2）普通教学研究的主要对象是学校教育。

67、教育规律包含：教育内部诸因素和其他社会现象间本质联系和发展趋势。

68、我国最早论述教育学的专著是《学记》；西方最早的专著是柏拉图的《理想国》。

69、教育学的独立形态最早在资本主义社会初期形成。

70、赫尔巴特在《普通教育学》中将教育建立在心理学和伦理学基础上。

71、教育具有社会性、历史性和永恒性。

（1）社会性，教育是人类社会所特有；（2）历史性，教育随着人类的发展而发展；（3）永恒性，教育与人类社会共始终。

72、教育者的概念是：凡是受教育者在知识、技能、思想品德等方面起到教育影响作用的人。

73、新课改的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

74、杜咸的儿童中心教育理论违背了教学过程中教师主导作用与学生主动性的必然联系规律。

75、赞可夫在《教学与发展》中主张教学走在发展前面。

76、遗传在人的身心发展中是先天因素。

77、体育是进行其他各教育的生理基础/重要条件。

78、讲述的概念是：教师向学生描绘学习的对象，介绍学习的材料，叙述食物产生变化的过程。

79、（1）分年龄期进行施教是受人的身心发展，阶段性规律制约的。

（2）循序渐进体现了身心发展的顺序性；（3）因材施教体现了个别差异性。

80、奴隶社会和封建社会时期，社会的教育与生产劳动相脱离。

81、维果茨基“最近发展区”的概念是：在教师的引导和帮助下，能达到解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。

82、教育的社会功能主要通过培养人实现。

83、培养目标的概念是规定所要培养人的身心素质。

84、在智育过程中，如果只看到学生差的地方而以为无药可救，违背了发扬积极因素、克服消极因素原则。

85、学校、家庭、社会为实现共同的目标而工作，这体现教育目标的协调作用。

86、过程教育的中心环节是理解教材/领会知识。

87、（1）个体本位论的代表人物是卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛奇；（2）本位论的代表人物是孔德、涂尔干。

88、重视儿童兴趣需要和教材心理组织的课程是活动课程论。

89、教育起源于人类社会的生产劳动。

90、学科课程的特点是：重视成人生活的分析和准备、重视教材的逻辑组织、强调训练的价值。

91、“相对完整”是我们编制课程的原则。

92、教科书编排时，一门学科要按一定的内容和系统性排列，前后内容不重复，这样的编排称作直线式。

93、备课时教师要按顺序写出：学期教学进度计划、课题（单元计划）、课时计划。

94、德育过程中，知与行统一；也就是理论和实践统一。

95、教学过程的简捷性特点是指教学，促使人类文化科学知识迅速再生。

96、教学过程具有引导性、简捷性和间接性的特点。

二、常见的作家、作品与理论1、布卢姆《教育目标的分类系统》2、格赛尔——成熟决定论3、涂尔干——社会本位论4、克伯屈——活动课程论5、瓦•根舍因——范例式6、赫尔巴特——（1）四段教学法（2）《普通教育学》（3）教师中心主义7、维果茨基理论——“最近发展区”8、帕克赫斯特——道尔顿制9、马卡连柯——（1）并行性原则（2）《平等教育影响》（3）《教育诗篇》10、韩愈——《师说》11、拉伊——《实验教育学》12、布鲁纳——（1）《教育过程》（2）“发现法”教学（3）课程结构论13、杨贤江——《新教育大纲》14、霍尔——遗传决定论15、杜威——（1）五步教学法（2）《民本主义与教育》（3）学校即社会、教育即生活、教育无目的论16、布拉维尔德——改造主义课程论17、苏格拉底——“产婆术”18、夸美纽斯——（1）《大教学论》（2）班级授课制（3）泛智主义19、马克思——关于人的全面发展理论20、洛克——（1）形式训练的倡导者（2）形式教育说（3）《教育漫话》21、凯洛夫——六个环节的教学过程22、斯金纳——程序教学23、柏拉图——《理想国》24、康德——人是教育的产物25、卢梭——（1）教育目的个人本位论（2）自然教育论（3）《爱弥儿》26、昆体良——“模仿、理论、练习”的学习过程理论27、华生——环境决定论28、罗杰斯——人本主义课程论29、《学记》——教学相长30、孔子——（1）有教无类（2）不愤不启，不悱不发。

31、陶行知——（1）社会即学校（2）《小先生》32、凯洛夫——1939年《教育学》33、巴班斯基——教学过程最优化理论34、孟禄——心理起源论35、赞可夫——《教学与发展》36、斯宾塞——（1）实质教育论（2）功利主义（3）《教育论》39、裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》三、简答、论述1、现代德育方法有哪些？答：（1）说服教育法（2）榜样教育法（3）陶冶教育法（4）自我修养法（5）学校心里咨询法（6）品德评价法。

2、简述教学的原则？答：（1）循序渐进的原则（2）因材施教的原则（3）启发诱导原则（4）联系实际原则（5）直观性原则（6）巩固性原则，7）可接受性原则。

3、简述现代教育目的的内涵？答：现代教育的概念，是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，所培养的人要达到什么样的规格。

4、简述现代教育的结构？答：第一层次为国家的人才培养规格目的；《教育目的》第二层次为学校培养目标《培养目标》第三层次为课程目标《具体要求》。

5、简述现代教育目的的特点？答：第一，宏观性；第二，预期性；第三，强制性；第四，时代性。

6、简述现代教育目的的功能？答：（1）激励功能（2）指导功能（3）评价功能。

7、现代教育目的的确立受哪些因素影响？答：（1）生产力的影响；（2）生产关系的影响；（3）受教育者身心发展的制约。

8、简述现代教育目的的分类？答：（1）以制定教育目的的主体为依据进行的分类：第一，外在的教育目的和内在的教育目的，第二指令性教育目的和指导性教育目的。

（2）以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：第一，个人本位论；第二，社会本位论；第三，生活本位论。

（3）以教育目的的存在方式为依据进行的分类：第一，应然的目的；第二，实然的目的。

9、现代教育目的的科学分类的依据？答：（1）马克思主义以前的关于人的全面发展的学说；（2）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。