识字教学的有效性策略

小学语文识字教学的有效策略1、情景识字情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

例如：教学汉字“手”时，在学生正视字形后，我使学生和我同时张开双手，使学生用“手字组词，学生很快讲出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步鼓励学生说道：“老师的手和你们的手存有什么不一样呢?”学生马上讲出了“小手”“小手”，我又鼓舞学生说道：“我们比一比谁的手整洁不好吗?”学生很快又讲出了“干净手”“刷牙”等词。

接着我使学生用“手”，说道一句话，有的孩子说道“我存有一双白白的小手”、有的说道：“我每天都把头洗脸得干干净净”等。

这样教导直观生动，学生在说道句子的过程中融合自己的双手领悟到了字意。

不仅研习得高兴，研习得有意思，而且也发展了语言能力。

2、游戏识字兴趣就是就是唤起儿童专门从事自学的动力，游戏就是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童讨厌恶搞、讨厌重复、讨厌整体表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生自学抽象化文字符号的兴趣，不断使用儿童喜闻乐见的形式去展开教学，例如猜字谜、找朋友、过桥、剥果子等等。

将这些儿童幼儿教育生活中的游戏导入课堂，并使课堂沦为学生自学的乐园，使孩子们在玩中学，在研习中乐。

另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。

在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。

小学低年级识字教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，识字教学有很多有效的策略呢。

一、创设情境，激发兴趣老师们会创设各种有趣的情境，让我们在情境中快乐地识字。

比如，在学习“动物”相关的汉字时，老师会把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，旁边配上相应的汉字。

我们仿佛置身于动物园中，一边观察动物，一边认识汉字，兴趣一下子就被激发起来了。

二、游戏识字，趣味无穷游戏是我们最喜欢的活动，识字游戏更是让我们在玩中学会了很多汉字。

比如“开火车”游戏，老师说出一个汉字，同学们依次说出这个字的组词，就像火车一节节车厢一样。

还有“猜字谜”游戏，老师出谜面，我们来猜谜底，猜对了特别有成就感。

“摘苹果”游戏也很受欢迎，老师在黑板上画一棵苹果树，上面挂满了写有汉字的苹果，同学们认读正确就可以把苹果摘下来。

这些游戏让识字变得趣味无穷。

三、儿歌识字，朗朗上口儿歌节奏明快，韵律优美，很容易记住。

老师们会编一些识字儿歌，把要学的汉字融入其中。

比如“人来小亭边，停步看竹篮。

竹篮竹子编，月亮在旁边。

旁边有翅膀，一飞冲云天。

”这首儿歌里就藏着“停、篮、编、膀”等字，我们一边唱儿歌，一边就记住了这些字。

四、生活识字，无处不在生活中处处都有汉字，老师会引导我们在生活中识字。

比如，认识商店的招牌、广告标语、食品包装上的汉字；在看电视、看报纸的时候，遇到不认识的字就问家长。

这样，我们在不知不觉中就认识了很多汉字。

五、字理识字，了解文化通过分析汉字的结构和演变过程，我们可以了解汉字的文化内涵。

老师会用图片、故事等方式讲解字理，让我们明白每个字背后的故事。

比如“日”字的古字形就像一个太阳，“月”字像一弯月亮，了解了这些字理，我们就更容易记住它们的形状和含义。

小学低年级识字教学的这些有效策略，就像一把把神奇的钥匙，打开了我们识字的大门。

我真的好喜欢识字呀，你们呢？。

发 寻求科 学高效 的识字教 学法 。可见在 我 国语 文教学 史上 ， 字教学是 启蒙教 育 阶段 的一个 重点 ， 识 而识
字 量 的多少 、 识字 能力 的高低 ， 提高学 生的语 文素养有 着十分 重要 的作用 。 对 二期课 改 同样将 识字教 学作 为低年 级教 学 的重 点 。《 课程 标 准》中指 出 ： 识 字 写字 是 阅读 和写作 “ 的基 础 ， 是一 、 二年级 的教学 重点 。 ”
一
特 点决定 的 。“ 通经 必先识 字 பைடு நூலகம் “ ， 多识 于 鸟兽 草木 之 名 ” 被奉 为 语文 教 育 的原则 ， 字 的音韵 训 练 的 文
学识 是一切学 问 的基 础 ， 而这 一切是从 识字 开始 的。 中国古 代蒙学 以集 中识字为 起始 ， 较短 时期 内识 在
两千 字左右 ， 后再教 以 阅读 吟诵 。早 在五 四运动 以前 ， 然 赴美 归 国的刘亭芳 等人从 探讨认 识汉字 规律 出
在一 、 年级识 字教学 中 ， 二 学生需认 识常 用汉字 １０ ８０个 ， 中 １０ 会写 ， 其 ２０个 识字量 约 占小 学识 字总 量 的 ６ ％ ， 均每学期 大约要认 识 ５０个汉字 ， 么大的识 字量如 果不 讲究 科学 合理 的方法 ， ０ 平 ０ 这 而一 味地
让学生单 调地读 、 重复地 写 、 机械地 识 ， 使学生 不堪重 负 。 将
文 献标 识 码 ： Ａ
论 提 高 小 学 生 识 字 教 学 的有 效 性
李业琼
（ 海 市徐 汇 区逸 夫 小 学 ， 海 ２０ ３ ） 上 上 ０ ２ １
摘
要 ： 无论是 传统 的语文教 学， 还是 二期课 改都 将识 字教 学作为 低 年级教 学 的重点 。

低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。

尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。

因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。

正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。

尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。

但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。

因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。

二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。

通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。

2. 探究低年级识字教学的可行性。

通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。

三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。

四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。

实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。

五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。

2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。

3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。

4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。