教学过程的组织与实施

教学过程的组织与实施多媒体教室的适用范围：（1）多媒体教室多用于以教为主的教学，多媒体设备主要起着演示教学内容的作用，利用音视频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官，突破教学重点、难点，从而优化教学过程，提高教学质量和效率。

教室中的媒体主要是教师用来辅助教学的，学生很少参与控制，教师依然是课堂的控制者。

（2）多媒体教室也可用于学术报告活动和观摩示范课。

案例研习：人的生命的独特性《人的生命的独特性》一课主要讲解了人的生命是独特的，要根据自己的个性，发挥自己优势，选择适合自己道路，为社会贡献力量的内容，张老师是这样安排了这样的上课过程。

导入部分：首先播放幻灯片（台湾某自杀网站的界面）并给出这个网站的一句话：“人的生命如同蚁兽，没有任何不同，所以人类的生命不值得珍惜”点出本课的课题—“生命是统一的还是独特的？”接下来播放一副图片显示，无数人聚集在运动场上。

提示学生：看起来这些人和蚂蚁一样，没什么区别。

然后教师通过计算机操作放大幻灯片，让学生观察。

这时学生所所看到的人与人完全不同了，提问并让学生回答有何不同。

教师总结：“同样的图片，放大之前和放大之后，我们看到的是完全不同的人，为什么？我们人类的生命究竟是同一的还是独特的，这是这节课我们所要证明的基本问题。

”，至此引出本课内容。

知识讲解部分：播放一段关于人的染色体不同的医学片段，引导学生了解：生理条件下，人的生命是独特的，世界上没有完全相同的人；播放具有抽象艺术的雕塑图片：让学生感知雕像是什么，并通过学生的不同回答总结：在思维方式上人类没有同一的，是独特的；第三步播放视频资料科幻片片段《地球灭亡》，然学生谈感受，通过学生不同的回答总结出人的情感态度和价值观都是不一样的。

在课程的最后环节，让学生结合播放内容思考：人的生命是否是独特的，学生总结后，教师点评，给出答案。

并在此基础上，升华主题：人的生命是独特的，所以我们应该倍加珍惜这独一无二的生命。

【案例分析】：对于初中生来说：人的生命的独特性是很抽象的概念，而这位老师通过演示—讲授的方法，把抽象的观点设计成学生看得见，体验得到的感性活动，使学生很容易理解了课程内容。

这节课基本上综合了上述的设问激趣、创境导学两种流程，先是运用设问激趣教学方法设置问题激发学生探究问题的欲望，导入新课。

然创设情景，渲染气氛引导学生通过观察和感知事物总结出事理，这样的过程远比枯燥的讲解更有益于学生对课程内容的掌握。

并使课堂变得生动活泼，妙趣横生。

自主阅读：多媒体技术在课堂上的运用，不仅仅反映在教学手段、教学方式的变化上，更重要的是对传统教学组织形式提出了挑战。

多媒体教室和普通教室的区别（一）能有效的创设情景，诱发兴趣利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。

（二）能化深为浅，攻克难点多媒体技术的模拟演示功能可把教学内容变得生动有趣，把抽象的理论以及用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，变得直观、有吸引力。

另外，多媒体特有的快捷方便、超越时空的优越性可把空间的距离拉近，把时间的过程缩短。

（三）能增加容量，提高效率传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。

而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描/输入进电脑，并进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。

这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。

上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快，学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

三种常见的教学组织形式：班级授课、个别化学习、小组合作学习。

班级授课：是学校教学中应用最广泛、最基本的一种教学形式。

其基本特点是：（1）以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；（2）以“课时”(学时)为时间单位，教师同时面对全班学生上课，上课有统一的起止时刻和固定的单位时间；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学过程单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

班级授课的优点：作为一种使用最为广泛的教学方式，班级授课形式不可替代。

其优势：①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率；②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整；③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用；④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度；⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源和教育影响源；⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的局限性：①教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；③时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求；⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

班级授课的基本环节：备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

上课是教学的中心环节，上好一堂课必须符合下列要求：一是目的明确。

二是内容正确。

三是方法得当。

四是组织得好，积极性高。

五是教学效果好。

组织学生作业的目的在于巩固消化课堂上所学的知识，培养学生技能、技巧，训练学生独立工作的能力和习惯。

课外作业的质量直接影响班级授课制质量的巩固和提高。

应注意下列几点：作业内容应该符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于学生对“双基”的掌握和发展其智能；选题要有代表性，难度适中。

作业应与教科书的内容有逻辑关系，但不应是教科书中例题的照搬。

作业要具有典型意义和举一反三的作用。

作业应有助于启发学生思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素。

作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会。

可根据学生的能力和学习速度，给优生和差生分别布置分量、难度各异的作业，并给与必要的指导、提示和帮助。

课外辅导是班级授课的必要补充。

辅导的方式有指导学生课外作业；解答学生学习中的疑难；给基础差的学生和因病缺课的学生补课；给成绩优秀的学生个别辅导等。

目的在于因材施教，以及对学生进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个别教育和指导。

课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了更好地上课，提高上课质量，因此，要重视课外辅导，充分认识到它和班级授课制的相辅相成性。

学业的检查与评定是班级授课制不可缺少的环节，是诊断学生学习情况和教师教学效果、调控教学的重要手段。

学业成绩的检查与评定应从两方面下手：一是检查与评定学生的学习效果，可以通过日常观察分析、检查作业及各种测验来进行；二是分析评价教师上课的效果，可根据前面所述上好一堂课的五条要求，确定其评价体系检查、批改学生的课外作业时应注意以下几点：按时检查，以养成学生按时完成作业的习惯。

认真批改，以发现学生在知识、技能方面的错误和缺陷。

仔细评定。

作业一般应有成绩并尽可能写上简短的评语，以对学生学习提出明确要求，指出其未来的发展方向。

及时反馈。

作业情况应及时反馈给学生，以强化学生对知识的正确理解和运用，并矫正学生的错误和指出其原因。

重点辅导。

对于多数学生在作业中易犯的错误，教师应找机会进行辅导、重点讲解或纠正。

个别化学习的优点：（1）能比较充分地体现教学原则，从而提高学生的领会能力和保持水平，有利于学生学习能力的培养；（2）学生按照自己的能力选择相应的学习条件，从而最大限度地获得学习效益；（3）要求学生自定学习步骤，自负学习责任，有助于学生在教育活动、工作职责和个人行为方面形成良好习惯；（4）允许教师花更多时间去关注个别学生和学生之间的相互作用；（5）学习的时间和空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。

个别化学习的局限性：（1）若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用；（2）若用单一途径和固定不变的方法学习，学生可能会感到单调乏味；（3）不是对所有的学生和教师都适用；（4）若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业；（5）通常需要教学小组合作准备，并配有辅助设施，因此备课复杂，费用较高。

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。

五个基本要素：积极的相互依赖、、小组及每个小组成员的责任感、面对面的建设性的相互交流、小组合作技能、小组的自我评估。

采用“组内异质，组间同质”的策略。

要使合作小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事。

（1）选一名得力的组长。

组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

（2）为小组起一个响亮的名字。

这有利于凝聚人心，形成团队精神。

（3）为组员编一个相应的代号。

在小组内按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号，并且使每组学业水平处于同一层次的学生代号相同。

这样，便于组长分工，也便于教师抽查。

小组合作学习的优点：（1）特别有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴赏能力，形成合作精神和良好的人际关系；（2）认知领域某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视；（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，通过向其他同学解释要点和原理的同时，还能强化自己的学习；（4）教师能及时掌握学生的学习状态，全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得教学改进的意见。

小组合作学习的局限性：（1）组织工作和学生的学习和准备至关重要，稍有疏忽就会影响学习效果；（2）没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，而这对于师生相互作用是不适宜的；（3）要使小组所有成员都积极参与活动又不致变成无意义的闲谈有一定难度；（4）教学进度不容易控制。

小组合作学习应用过程中的要点：（1）为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。

（2）小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效。

（3）小组活动应该围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的。