二年级语文下册《画风》教学反思《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。
本文切近儿童生活，语言简单朴实。
依照小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的小孩一样，画画风，再用语言表达风。
如此，学生借助形象的画面，就能够将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。
一、调动爱好每当学生感觉所学内容与自己的生活实际有紧密联系的时候，他们就会表现出极大的爱好。
对二年级小孩来讲，若是对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——如此一种抽象概念，还不大能明确地明白得和同意，因此课前我利用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了爱好。
在如此的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。
这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
课中，我又让小孩试着画一画，写一写。
让小孩通过画笔去展现风，通过语言去诠释风。
二、多读少讲由于低年级小孩自己学习的能力和适应都尚未专门好地形成，如何在小学低年级的课堂教学中培育小孩进行自主的探讨性学习、合作学习？本课我在这方面也做了必然的尝试性探讨，比如自己读通课文，小伙伴相互检查相互帮忙，同桌读的对的鼓舞他，读的不对的就纠正他，教师巡回催促、鼓舞、指导。
但在教学时，由于对学生的不安心，仍是有教师的“精心牵引”印迹。
结果由于时刻不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。
其实本文学生读后都能明白得小孩们如何画风，教师不该多花时刻在对这些语言文字的朗诵上。
同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积存，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，风,看不见，摸不着，怎么能画出来呢？三、作业开放依照本文的切入点，宋涛引出的问题，展开联系。
在课堂的教学中利用作业本的反馈中发觉如此的问题：有些同窗关于如此的题目偏难，而有些同窗又专门快地做好了。
二年级语文下册《画风》教学反思《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实。
根据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。
这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。
一、调动兴趣每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。
对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以课前我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。
在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。
这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
课中，我又让孩子试着画一画，写一写。
让孩子通过画笔去展现风，通过语言去诠释风。
二、多读少讲由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。
但在教学时，由于对学生的不放心，还是有老师的“精心牵引”印迹。
结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。
其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。
同时，让学生进行说话练习，达到一种语言的积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，风,看不见，摸不着，怎么能画出来呢？三、作业开放根据本文的切入点，宋涛引出的问题，展开联系。
在课堂的教学中利用作业本的反馈中发现这样的问题：有些同学对于这样的题目偏难，而有些同学又很快地做好了。
教学文档
人教版二年级下册语文（画风）教学反思课后反思人教版二年级下册语文（画风）教学反思课后反思
15（画风）教学反思：
这篇文章贴近学生的生活，言语简单质朴，学生很喜欢。
特别是“你是怎样画风的？〞学生思维非常活泼：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画柳枝随风舞动、画举帆前进、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘……等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。
同时让学生依据自己的画写几句话，累积言语，更是培养学生写话的兴趣，把这样一幅作品收藏于成长记录册，无疑是给孩子留下了珍贵的成长足迹！写字教学放手让学生发觉规律，教师适当点拨，从反应的作业来看，“转〞字的“专〞的“竖折撇〞有不少学生写成两笔。
（画风）教学反思
这节课总体的流程还是挺顺畅的，教学目标都得到完成，学生的学习显得轻松、愉快。
主要存在几点值得商榷：
1、在指导学生正确写字时，较粗略了一些，没有引导学生观察“艺〞、“丹〞这两个字在田字格中的位置，在“丹〞字的指导中可能会出现矫枉过正的现象。
学生书写后应展示学生的学习成果，在这点上，老师还是忽略了。
2、在把四个“把〞字句变成一首小诗的根底上，如果能引导学生在后面画风方法汇报中，也用诗一样的言语来朗诵，就更能显现学习的成效了。
3、在学生写完我想怎样画风的话之后，可增加在小组内交流的环节，看看有没有写错字，读得是否通顺，也让全体学生的学习成果得到充分的展现。
4、一节课结束后，老师少了总结。
5、老师表扬性的言语和指导性的言语再多样化些就更好了。
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《画风》教学反思《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。
课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
本文贴近儿童生活，语言简单朴实。
这篇课文内容浅显，比较易懂，但文中对话较多。
在教学过程中我是这样设计的：１、借疑促读《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探索在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。
所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。
例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。
于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。
随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读，在多次阅读中。
让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。
认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
从而体现学生的主体作用。
提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
2、创设愉悦情境在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。
开始就以听风的声音导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。
在识记生字时，孩子们高兴的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。
最后让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松地说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。
整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。
通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。
学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。
3、扩展画风人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。
