携手新课程回归原生态

携手新课程回归原生态
在新课改理念的实践过程中，数学课堂比以前生动多了。

在培养学生学习的自主性，培养学生控究问题的能力以及合作交流能力等方面，取得了很大的成果。

然而我们也看到了新课程理念被片面地解读的一些教学行为，一味排斥传统的接受式学习，盲目崇尚开放自主的探究式学习方法，以致老师时常被学生牵着鼻子走；过分强调合作学习的功能，而忽视个人独立学习的作用，轰轰烈烈的40
分钟过后，有几个学生是真正得到了发展；背弃数学基础知识与基本技能的训练，过多过早地补充课外资料，重课外，轻课本，这无疑是舍本逐末，捡了芝麻丢了西瓜。

这种课刻意追求时髦的教学行为，只能使数学教学停留在肤浅的层面上。

课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。

我们的数学课要追求一种真实、有效、返朴归真的原生态，可以说，有效性是教学的生命。

学生学到什么？得到什么？这是每一位教师都必须首先追问和考虑的问题。

让学生学习真实的数学，有效地学习数学，在数学教学中将活生生的数学“原汁原味”地交给学生，让学生亲自参与“知识的再发现过程”，真正体验到获得新知和能力的乐趣，亲身经历“唯有源头活水来”的情感体验，创造出“真实、开放、有效”的绿色数学新课堂。

小学数学课程的内容要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择既有价值的，又能使学生乐
于接受的数学题材。

让学生有充分的从事数学活动的时间和空间，使他们在自主探索、亲身实践中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗，从而达到素质教育的真正目的。

一、原生态课堂是“生活”的课堂。

生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖据教材中的创新教育因素，给传统教材以活力，使学生在实践交流中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力。

学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

例如，我在教学《用字母表示数》这一课时，我是创设这样一个生活情境来让学生探究新知的。

猜老师的年龄：陈老师和大家相处已经有一两年多了，大家知道老师今年多大吗？想知道吗？猜猜看！（学生猜）老师知道你们大部分同学都是12岁，对吗？老师就以同学们的年龄是12岁为标准，陈老师比你们的大21岁，现在你能够知道老师今年几岁吗？（学生列式回答）接着我们做个进入时空隧道的游戏，同学们可以回忆从前，也可以展望美好的未来，推算当你几岁时，那年陈老师是多少岁。

把你的想法写下来，小组内交流一下。

学生大组汇报，师板书：
这么多同学都想说，老师真的好想把每个人的想法都写下来，行不行呢？那你能不能想个办法，用一个式子概括所有同学的想法，表示出老师任意一年的年龄呢？试试看。

同学们用了不同的式子表示老师的年龄，组织学生讨论哪个式子更合理、更简洁呢？得出：同学们的岁数是变化的，我们可以用字母a表示同学们的岁数，而老师比同学们大21岁是不变的，所以可以不用别的字母表示老师的岁数，用a+21就可以了。

追问：a+21表示的是你们几岁时老师的年龄呢？（生：任一年年龄的时候）当a=20时，老师是多大呢？a=30呢？然后讨论字母a的取值，这里的a可以表示任何一个数字吗？表示500行不行？如果用字母n表示陈老师的年龄，那么同学们的年龄可以怎样表示呢？（板书：n-21）如果用a表示同学们的年龄，用含有字母的式子表示出你爸爸妈妈或兄弟姐妹的岁数。

整个设计我抛开了教材中的原有例题，从学生生活中提炼生活素材，创设活动问题。

我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。

一段“畅想年龄”激发学生求知的欲望，让学生眼前一亮有了新鲜感。

同时还注重调动学生的主体性和主动性，创设了一定的学习情境，激发学生主动去畅想自己和老师的年龄，既直观又符合学生的心理特点。

二、原生态课堂是“生本”的课堂。

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。

因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让
学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。

引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。

同时要让学生有充分的实践体验的时间和空间，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在人道、和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

例如：我在执教《面积和面积单位》一课时，因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必须知道的。

首先我让学生拿出准备好的两张长方形纸，比比它们的面积，哪个大？先估计一下。

当学生出现有争议时，就让想个方法来验证一下。

有学生用图形来摆一摆，通过摆小正方形发现了这两个长方形的面积是一样大的。

此时我抓住时机用摆正方形的方法做一个游戏——请两位同学上讲台，其他同学闭上眼睛，教师同时将两张同样的纸片拿给台上的同学看，他们各自大声报出各纸片上的正方形数（2个和9个）后，将纸片藏在身后，班上其他同学听到报数后各自猜纸的大小。

（都说：9个的纸更大）然后让学生睁开眼睛，看看猜对了没有？学生都很惊讶怎么错了？这时学生才发现原来两张纸片
所用的小正方形的大小不一样，我们必须统一规定大小。

从而引出面积单位。

在这个案例教学中，虽然我花了比较多的时间，但我觉得很值得，如果不去考虑以学生为本，只用一句话告诉学生这个知识点也是可以的，但是这样的话学生的体会就没有。

而让学生在操作中充分体
验统一测量标准的重要性和必要性，就会使学生更明确了学习的意义，也为学生主动、积极学习铺平了道路。

同时使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。

三、原生态课堂是“本色”课堂。

数学课堂需体现数学学科的本色魅力，散发浓厚的数学味。

适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。

引领学生感悟数学文化的独特内涵。

我们在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，但不要在任何时候都让学生亲自去猜想、发现，那样花费教学时间，降低教学效率。

要侧重于“教”：有时候教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。

例如：在教学《圆的面积》一课时，先请同学们想一想我们在学平行四边形、三角形、梯形时，是如何来得出它们的面积计算公式的？让学生说一说，然后用电脑演示平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导过程，使学生明确我们可以把它们转化为已经学过的图形来计算。

然后再让学生思考我们怎样把圆转化为学过的图形呢？接着学生在老师的引导下动手实践，将圆平均分成16份，再拼成一个近似的长方形。

然后，进行观察，比较圆的面积、周长、半径与近似的长方形的面积、长、宽之间的关系，自己推导出圆面积计算公式。

学生兴趣浓厚，学得积极主动，教师也教得轻松。

我认为教学成功的关键是运用迁移规律，让学生从已有知识和生活经验入手，教师适当铺垫启发，引导学生联想，我们可以把圆转化为已经学过的
图形来计算。

让学生明白可以用剪拼法把圆转化成近似的长方形求面积的方法，从而获得新知。

这样发挥了知识的迁移作用，促进知识内化，使学生不仅长知识，而且长智慧。

四、原生态的课堂是“合作”的课堂。

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

”班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。

使学生认识到合作重要性，明确合作的目的，知道如何在合作中与人相处，怎样在课堂上表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴，提高小组合作效率。

例如，在分数意义概念的教学中应注意为学生提供足够的实际例证，让学生在具体情景中，感知和理解每个分数所表示的具体含义，在充分感知的基础上，对本质属性进行抽象概括，从而形成概念。

在本节课中，教师设计了“让学生把学习材料平均分，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的”这样一个开放的、富有挑战性的教学环节。

这个环节的实施过程，实际上就是学生对分数意义的感知过程，而且，这种感知是对分数意义的本质的、整体的感知，而非割裂的、支离破碎的。

在对大量具体的分数充分感知的基础上，教师引导学生及时进行抽象概括，形成分数概念。

这样的设计为学生提供了自主活动的空间，使学生有机会经历概念产生的过程，了解概念产生的条件，把握概念形成的规律，有利于学生更加准确地
理解和掌握概念。

总之，让课堂教学回归“常态”，还数学教学以“自然本色”是摆在我们面前的重要任务。

我们要结合新课程理念，深刻反思，全面、客观、辩证地剖析，让课堂少一些造作、少一些约束、少一些干扰，呈现原汁原味的、充满绿意的课堂，是通向数学课堂教学“原生态”的最佳途径。