立足课堂教学,有效地利用教材源

立足课堂教学，有效地利用教材资源
江宁区周岗小学丁常娣
内容摘要：教材是主要的课程资源，是教学的主要依据。

因此要求我们教师要立足于课堂，认真钻研，用好教材资源、深入挖掘，用足教材资源、精心改造，用活教材资源、就是捕捉，用新教材资源。

关键词：用好、用足、用活、用新
《数学课程标准》中明确指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各类教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。

教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。

”
教材不是唯一的课程资源，但仍是主要的课程资源，是教师教学的重要依据，这是不容置疑的。

课堂教学是教育主阵地，是师生开发利用教材资源的过程。

教师应根据实际情况有效地使用教材，只有充分开发教材资源，学生才能真正成为课堂的主人，课堂才能焕发出生命的活力。

如何才能有效地利用教材资源呢？
一、认真钻研，用好教材资源
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。

在这一理念的指导下，苏教版课程标准数学教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式，注意通过主题情境引出学习内容。

教材安排什么样的主题情境，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经
过深思熟虑、反复推敲的。

教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，用好教材资源。

例如，在教学三年级（下册）“口算两位数乘整十数”这一内容时，教材呈现的主题情境是一个搬牛奶的现实情境：从一辆卡车上搬下10箱牛奶，每箱12瓶。

10箱牛奶分两堆堆放，每堆5箱；其中9箱已放好，还有1箱正在放。

同时提出一个问题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？这一主题情境取材于实际生活，问题的呈现方式是生活化的，通过让学生思考“够不够”，体会要先算出10箱有多少瓶。

这对培养学生分析和解决问题的能力是有作用的。

更重要的是，主题情境的设计提示学生利用已有的经验，自主探索计算12×10的方法：学生可以根据情境中已摆好的9箱和1箱牛奶，利用已学过的两位数乘一位数的方法，先计算9箱牛奶有多少瓶，再加上1箱的12瓶；也可以利用两位数乘一位数的口算方法，先算出5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

教师在教学中要注意主题情境对算法的提示，注重引导学生进行观察，激活已有的经验思考并解决问题。

在此基础上，再引导学生进一步从数的组成的角度和乘法意义的角度探索更简洁的计算方法：让学生思考12瓶里有1个10瓶和1个2瓶，10箱就有10个10瓶和10个2瓶；1个12是12，10个12是12个10，就是120，理解“12 × 1 = 12，12 × 10 = 120”这种算法。

这样的教学，由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经验，又及时进行了引导和提升，让学生体会到新的计算方法与过去的方法相比是简洁的、优化的，不断增进学生探索解题方法的信心。

二、深入挖掘，用足教材资源
教材是教师教学的主要资源，是教学的重要依据。

对于教材中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。

对于那些培养学生的态度、情感于价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。

如北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册《平行四边形》这一课，是在学生还没有学习相交线和并行线的基础上进行的，教材在做一做中安排了如下画面：
这些都是平行四边形
这种情况下的教学如何体现平行四边形的本质特征呢？“对边分别相等的四边形叫做平行四边形”这样的说法是显然不妥的。

如果我们能认真分析上述图形，特别是抓住拉动过程中对边的长度没有变的现象，就不难挖掘出“平行四边形的对边相等”这一本质特征，也可以发现平行四边形具有不稳定性，也可以说“对边分别相等的四边形是平行四边形。

”从而在教学中让学生体会到：长方形和正方形都是平行四边形。

如果在浅层次上理解教材，教学时只能局限于用例举的手法让学生理解平行四边形，即这个是平行四边形，那个不是平行四边形之类的没有深度的教学。

三、精心改造，用活教材资源
《数学课程标准》中提出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行现察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。

这就要求教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创造性地使用教材。

大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。

如2005年金陵之秋全国小学数学新教材名师精品观摩会上黄爱华老师在执教《数的大小比较》一课中，没有照本宣读，而是设计了三个游戏，让学生快乐游戏。

游戏一：教师将全班学生分为长江和黄河队，游戏规则：每队发一个装有两套0～9数字的学具袋，每队选派一名代表来抽签，第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，第三次抽到的放在百位上……哪队抽到的数字组成的四位数大，哪队就赢。

长江队第一次抽出的数是9，放在个位，学生有的高兴，有的不高兴。

教师追问：你为什么高兴？你为什么不高兴？当长江队抽成939，黄河队抽成1157是，长江队可高兴了。

师追问：你们为什么这么高兴呢？游戏二：变换游戏规则，将第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的数字放在百位上，第三次抽到放在十位上……。

长江队抽出4，黄河队抽出1。

师：还有比吗？生：不用了，千位谁大谁就赢了。

师：有绝招，看来高位上的数字大了，那个数就大，接下来就不用抽了。

那我们该
怎么把这两个数写下来呢？（再次利用生成资源，及时渗透从高位比起的方法。

）游戏三：再次变换游戏规则，可将每次抽到的数字自由地放在你认为合适的数位上。

教师适时引导，比较大小。

最后当两队抽成1793、5742时，教师问：假如让你们再次将数字重排时，情况又怎样呢？——生跑上去把本队的数字排成9731，而另一队的则成了2457。

师：看看现在这两个数，从小到大，从大到小，多美的两个数字啊！其中既有对称美，又蕴含着数学规律。

玩，是儿童的天性，在教学过程中，黄老师不仅把游戏活动贯穿整个课堂，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣，满足了学生对知识的渴望，更可贵的是教师能充分挖掘了游戏中的数学素材，牢牢抓住一个问题：“你们为什么这么高兴？难道你们真的赢了吗？”从而让学生在一次次的问答中不知不觉地加深对数大小比较地方法地理解和应用。

四、及时捕捉，用新教材资源。

华罗庚先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源开广，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”新课程观也认为：课堂是在教师的引领下，有教师、学生、文本互动生成的。

在课堂教学过程中常常回产生一些意料之外问题生成，教师顺此演绎，可以促进学生更深层次理解材料。

例如教
学“分数除以分数”时，教师出示例题9
16
÷
3
4
后让学生思考“分数
除以分数，你认为应该怎样计算？”学生独立思考，然后小组交流，最后全班交流。

有的学生说:分数除以分数，我们认为可以把除数的分子和分母相颠倒，在和被除数相乘，这是根据“分数除以整数”的
方法得来的。

有的学生说：“可以根据分数的意义来推算，即9
16
÷
3
4
＝9
16÷（3 ÷4）＝
9
16
÷3×4＝
9
16
×
4
3
＝
3
4。

”教师队对这些学生
给予激励性评价，收到良好的效果。

忽然一个学生站起来说：“老师我有不同的看法。

我认为还可以用被除数的分子除以除数的分子，被除数的分母除以除数的分母的方法。

”学生说完后兴冲冲地到黑板演
示自己地算法，即9
16÷
3
4
＝
9÷3
16÷4
＝
3
4。

这时教师有些疑惑，问到：
“你时怎么想的？”学生说：“分数乘以分数，不就是用分子乘以分子，分母乘以分母吗？所以分数除以分数，也可以用分子除以分子，分母除以分母地方法来计算。

”这些息对成年人来说往往熟视无睹或不以为然，也是教师的“预设”所不能达到的教学的盲点。

如果不及时捕捉，就会一逝而过。

错失扩展教材资源的机会。

因此在教学中，教师要及时捕捉生成的信息，充分利用这些资源教学教学，用新教材资源。

总之，我们是在用教材教，而不是教教材。

因为教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材这个重要的课程资源显示出它的生机与活力。

参考文献：
《数学课程标准》（实验搞）北京师范大学出版社 2001年版《新课程理念下如何开发和利用教学资源》钱守旺小学数学网《要关注隐性教学资源的开发和利用》荆文伟南通小数网。