小学语文课堂教学策略探析

语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美的全面发展。

在目前小学语文教学中，仍存在教学内容泛化、学生学习兴趣渐失、学习能力低下、主动精神与创造力缺乏、教师实际付出与实际收效不对等等现象。

因此，在新课改背景下，教师要积极探索实现课堂教学的有效策略，使“教师乐教，学生乐学”，达到良好的课堂教学效果。

笔者结合多年教学实践，认为在语文课堂教学中应采取如下策略。

一、联系生活，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学生对所学习的内容有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。

因此，教师在教学中要联系生活，创设贴近生活的教学情境，力求做到让教学内容变得生动形象，鲜活可感，让学生学得兴致盎然，这样才能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在乐趣中学习，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

在教学中，教师可根据教学目标，合理使用形象、直观的教学手段，联系生活中的相关情境，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

例如在教学生识字、词时，可以使用现代化的教学手段，通过挂图、多媒体课件等建立起新字、词语与实物之间的联系，将学生带入相关生活情境中，激起学生的真实生活体验，这样，抽象可转变成具体、静止可转变成活动、枯燥可转变成生动，既丰富了语文教学的内容和情境，又激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

二、引导—发现，培养良好的阅读习惯新课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，同时要阅读中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

因此，培养学生阅读能力是语文教学中最重要的任务。

笔者认为，教学活动是师生的双边活动，应该以教师为引导，以学习为主体进行。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导、点拨学生的思路，让学生通过自己的积极努力主动获取知识。

在语文阅读教学中，教师可使用引导—发现教学策略，一般教学流程为：读中初探—探后初议—议中点拨—再读深究—交流评判—集中归纳。

这就要求教师在教学过程中，善于设计与课文内容相关的问题，引导学生带着任务去阅读，在阅读中去寻找答案。

在寻找答案的过程中教师要适时点拔，并让学生相互、交流，围绕课文内容深入探究，得到一致认同。

最后教师就整个过程进行归纳总结，对学生的学习行为与发现方法给予指导和评定。

通过教师的“引导”，让学生在主动的“发现”中得到阅读能力的提高，并实现了由“学会”向“会学”的转变，养成了良好的阅读习惯。

三、多方并重，提高学生写作能力《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此，语文教师在教学中要灵活采取多种教学方法，多方并重，有效提高学生的写作能力。

１．引导学生拓宽写作信息渠道。

首先，教师要引导学生学会观察，引导他们走进生活、观察生活和感受生活。

小学生的生活丰富多彩，要对周围的环境、事物留心细致的观察，必然会有所感悟，把对这些生活信息的感受和感悟记下来，写出来，就是一篇好的作文。

在观察过程中，教师还要教给学生正确的观察方法，如观察人物，可从肖像、衣着、神态和言谈举止等方面进行观察；观察植物，可通过形状、颜色、姿态、气味等方面进行观察。

有了正确的观察，学生对事物的了解和感悟会更加深刻、细致，写出的作文也更贴近生活。

其次，教师还可以指导学生从各种媒体上去获得写作素材。

学生对所有的事物不可能都去观察，教师可通过拍摄或通过网络查找资料图片让学生反复观察，然后让学生写作。

２．强化练笔，因材施教。

在习作教学中，教师必须把强化练笔贯穿教学始终，形式要因材而异，灵活多样。

对低年级的学生，教师要鼓励他们把想说的话写在本子上，同学之间定期进行交流、展示；对中年级的学生，教师要指导学生记日记，把在生活中的观察和感悟都记下来，并注重平时的积累与交流，这样既积累了习作素材，又锻炼了学生观察、思维和表达的能力；对高年级的学生，教师要鼓励他们写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。

这样长期坚持下来，对学生的习作、语文学习乃至终生学习都起到了重要的作用。

四、创设情境，加强口语训练口语交际能力是现代公民的必备能力。

语文教师应培养学生在各种交际活动中能顺利倾听、表达与交流的能力，使学生具有能文明和谐地进行人际交流的素养。

首先，教师要在口语表达课上，要充分调动学生口语表达的主动性和积极性，让学生成为课堂的主体，创设民主、平等、融洽的课堂氛围，这样能够培养学生的自尊心、自信心和发言的主动性。

学生在教师的引导和鼓励下能够大胆地走到台前，用流畅的语言表现自己。

其次，口语交际与生活密不小学语文课堂教学策略探析杨柏青（吉林省长岭县巨宝山镇中心小学，吉林长岭１３１５３３）摘要：联系生活，激发学生学习兴趣，用引导—发现教学培养学生良好的阅读习惯，灵活使用多种教学方法提高学生习作能力，创设相关情境，提高学生口语表达能力等是提高小学语文课堂教学效果的有效策略。

关键词：小学语文；课堂教学；策略中图分类号：G622.0%文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0183-02【教法研究】可分，教师要注重在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，让学生的口语交际训练从“生活中来，到生活中去”，能够有效地提高学生口语交际学习的积极性和学习效果。

总之，语文教师要根据新课程标准的要求，充分运用自己的教学策略和聪明才智，让语文课堂活跃起来，让学生主动起来，让语文课堂充满活力，让学生积极思考，充满自信，个性飞扬！参考文献：[1]全日制义务教育语文课程标准[M ].北京：北京师范大学出版社，2001.[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M ].北京：首都师范大学出版社，2006.[3]崔峦.坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的时效性[J].小学语文教学，2006，（10）.----------------------------------------------谈等差等比数列性质的推广应用闫运和１，罗洪艳２（１．辽源职业技术学院，吉林辽源１３６２００；２．吉林师范大学辽源分院，吉林辽源１３６２００）学生在学习数列时，常遇到与等差等比有关而课本中又无介绍的内容。

学生在解题时，虽然也能解出来，但比较繁琐，下面介绍几种计算方法。

定理１．等差数列｛ａｎ｝，ａ１，ａ２，…，ａｎ中，有ａｓ，ａｓ＋１，ａｓ＋２，ａｎ，…仍成等差数列，且数列中的任意一项ａｔ＝ａｓ＋（ｔ－ｓ）ｄ。

证明：∵右＝ａ１＋（ｓ－１）ｄ＋（ｔ－ｓ）ｄ＝ａ１＋（ｔ－１）ｄ＝ａｔ∴ａｔ＝（ｔ－ｓ）ｄ＋ａｓ例１：等差数列｛ａｎ｝中，已知：ａ３＝１３，ｄ＝４，求ａ１０．解：ａ１０＝ａ３＋（１０－３）ｄ＝１３＋７×４＝４１对比一般的求解思路避免了求ａ１，并且，当ｔ比ｓ小时，此公式仍然成立。

定理２：等差数列｛ａｎ｝，ａ１，ａ２，…ａｎ中，有ａｓ，ａ２ｓ，ａ３ｓ，…，ａｍｓ（ｓ为任意给定的正数），也成等差数列，且公差为ｓｄ。

即等差数列中相同间隔的项组成的数列仍是等差数列。

证明：∵ａｍｓ－ａ（ｍ－１）ｓ＝ａ１＋（ｍｓ－１）ｄ－｛ａ１＋［（ｍ－１）ｓ－１］ｄ｝＝ｓｄ＝常数∴｛ａｍｓ｝成等差数列推论：等差数列｛ａｎ｝，ａ１，ａ２，…ａｎ中，有ａｓ，ａｓ＋ｔ，ａｓ＋２ｔ，…，ａｓ＋ｍｔ仍成等差数列，且公差为ｔｄ。

即：等差数列中，“下标成等差数列的项仍成等差数列”。

证明略。

例２：在等差数列中，已知ａ３＝３，ａ１０＝２０，求ａ２４。

解：∵３，７，１０，１７，２４成等差数列。

∴ａ３，ａ１０，ａ１７，ａ２４也成等差数列。

且公差为ｄ＝ａ１０－ａ３＝２０－３＝１７∴ａ２４＝ａ３＋（４－１）ｄ＝３＋３×１７＝５４解题方法简捷明了。

定理３：等差数列｛ａｎ｝，若正整数ｐ＋ｑ＝ｓ＋ｌ＝２ｔ，则ａＰ＋ａｑ＝ａｓ＋ａl ＝２ａｔ证明：∵ａＰ＋ａｑ＝ａ１＋（ｐ－１）ｄ＋ａ１＋（ｑ－１）ｄ＝２ａ１＋（ｐ＋ｑ－２）ｄ同理：ａｓ＋ａl ＝２ａ１＋（ｓ＋ｌ－２）ｄ２ａl ＝２［ａ１＋（ｔ－１）ｄ］＝２ａｌ＋（２ｔ－２）ｄ＝２ａｌ＋（ｐ＋ｑ－２）ｄ＝２ａｌ＋（ｓ＋ｌ－２）ｄ∴ａＰ＋ａｑ＝ａｓ＋ａ１＝２ａｔ例３：在等差数列中，已知ａ１２＋ａ１３＋ａ１４＝９３，ａ１８＋ａ１９＋ａ２０＝１０７，求ａ１５＋ａ１６＋ａ１７。

解：∵ａ１２＋ａ１３＋ａ１４＋ａ１８＋ａ１９＋ａ２０＝９３＋１０７＝２００且ａ１２＋ａ１３＋ａ１４＋ａ１８＋ａ１９＋ａ２０＝（ａ１２＋ａ２０）＋（ａ１３＋ａ１９）＋（ａ１４＋ａ１８）＝２（ａ１５＋ａ１７）＋２ａ１６∴ａ１５＋ａ１６＋ａ１７＝１２（ａ１２＋ａ１３＋ａ１４＋ａ１８＋ａ１９＋ａ２０）＝１２×２００＝１００定理４：一般地等差数列｛ａｎ｝，ａ１，ａ２，…，ａｎ中，有（１）ｍａ１，ｍａ２，…，ｍａｎ，（２）ａ１＋ｋ，ａ２＋ｋ，…，ａｎ＋ｋ，（３）ｍａ１＋ｋ，ｍａ２＋ｋ，ｍａｎ＋ｋ均成等差数列。

即等差数列同乘以一个常数或同加上一个常数或同乘以一个常数再加上一个常数仍成等差数列。

例４：已知１ａ，１ｂ，１ｃ成等差数列。

求：（ｂ＋ｃ－ａ）ａ，（ｃ＋ａ－ｂ）ｂ，（ａ＋ｂ－ｃ）ｃ成等差数列。

证：∵１ａ，１ｂ，１ｃ成等差数列∴（ｂ＋ｃ＋ａ）ａ，（ｃ＋ａ＋ｂ）ｂ，（ａ＋ｂ＋ｃ）ｃ成等差数列即：ｂ＋ｃ＋１，ｃ＋ａ＋１，ａ＋ｂ＋１成等差数列摘要：学生在学习数列时，常遇到与等差等比有关而课本中又无介绍的内容。

学生在解题时，虽然也能解出来，但比较繁琐，介绍几种计算方法。

关键词：学习数列计算方法；等差数列；等比数列中图分类号：G 642.0%文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0184-02【学法指导】。