高效课堂中学生展示能力培养研究

【内容导航】第1页：在高效课堂下学生展示能力培养的调查报告第2页：关于《在高效课堂下学生反馈能力的培养》的调研报告高效课堂在户县已经实施两年了，这次课改是要将课堂还给孩子，让学生成为课堂的主人，让课堂真正活起来，让学生动起来。

学生通过动手、动口、动脑来展示自己的成果，以达到展示自我，互相学习，增加胆量，培养能力的目的。

我校是第二批课改实验校，进行课改已经一学期了，在高效课堂实践中，我们除了培训小组，加大各班小组文化之外，更加强了对学生展示能力的培养，通过半年来的高效课堂实践，取得了一定的进步。

一、玉立小学高效课堂中学生展示能力的现状、存在的问题及原因（一）现状及原因通过半年的高效课堂教学实践，我们发现在各年级高效课堂中学生的展示能力参差不齐，高段学生明显胆大一些，板书也比较好，发言比较大胆，低年级的学生在语言方面还不是很流利。

有的年级例如六年级和五年级学生展示能力稍微强一些，这些年级的学生比较大胆，他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，有些还有小大人的感觉。

他们在课堂上表现的欲望强，也爱争取机会。

例如六年级一班，学生上课比较洒脱。

四年级和五年级的学生展示能力一般。

这些年级的学生语言组织能力差，说服力不强，看问题也比较简单，展示的内容也比较肤浅，很多学生展示时缺乏自信，发言声音很小，还有很多学生一直不敢展示，即使上到黑板前展示，声音特别小，语言组织不够流利，自然而然，这些孩子展示能力就比较差，没有高年级孩子的胆量。

（二）高效课堂展示方面存在问题1、展示课往往比较肤浅由于老师初步设计导学案，所以老师设计的导学案让孩子来展示出来，这对孩子本身就难度很大，再加上孩子考虑的问题并不像老师思考的那么成熟，所以展示课往往比较肤浅，达不到展示的效果。

2、个人预习不到位由于孩子是寄宿制，学习用的资源比较少，孩子预习时需要查阅很多资料，但是学校条件有限，孩子只能借助自己仅有的书进行简单的预习，这样在第二天的展示中就没有足够精彩的内容呈现出来。

３ 采用多种教学形式和手段． 激发学生学习兴趣
“ 兴趣是最好的老师” 。教材 内容贴近学生实际 ， 最易激发学生的 学习动机 ． 教学情境的设置 比较容 易 ． 这也是高效课堂的优势。 有一些 学生课后还主动传纸条给我 ． 询 问一些他们所想要得到 帮助 的问题 。 比如 ， 如何使 自己的生活更快进步 ； 如何学到更多的好 的学习方法 ； 如 何使 自己各方面更 出色 ； 等等。学生愿意求助其实就是一种主动探究 的开始。
４ 要 积 极创 造 提 问的 时 空 ， 让学生“ 能 问”
作为一名好教师 ． 在启发学生思维时候 ． 不仅要让一敢 问 ， 更要积 极创造一定的条件让学生有时间和机会去思考 、 去求答 。为此我 打破 传统的教学模式 ． 不搞满堂灌 ． 把时间还给学生 ， 其实是高效课 的一大 特点 ． 让学生去思考和提问题 。另外 ， 十分注意照顾学生提 问题 的面 ， 尽量让每一个学生都有提问题 的机会 ． 对于特别胆小爱提 问题 的学生 采用点拨和鼓励的方法 ． 多给他们一些机会。
５ 以培养觉悟为 目的。 实现高效课堂 目标的最优化
传统 的思想政治课教学 目 标侧重于知识的传授 ， 现在要把知识传 授、 能力培养和觉悟的提高有机统一起来 ． 运用马列主义的基本原理 、 １ 灵活 地 处 理教 材 ． 做 到 理论 联 系实 际 基本观点和基本方法 ．以及 书本上 的材料来培养学 生的创新 能力 ． 提 一个 品行俱优 的教师无疑会对学生 良好品质的形 教师在教学 中要做 到既不拘泥于教材 ． 也 不背离教材 ： 即不 完全 高学生 的思想觉悟 成起促进作用 。 其次 ． 教师要有较强的分析能力 ， 帮助学生正确地分析 照搬教材 ． 也不把教材放在一边 。既可 以根据课程标准与学生实际补 充新内容 ． 也可 以用不同的方式来 表述教材 、 归纳教材。 在课堂教学 中 他们普 遍关注而又没有作出正确判断 和分析 的热点问题。 巧妙运 用教材和补充内容 ． 能够帮助学生加深 对基本概念 、 基本 理论 ６ 注重 学 习方 式 的转 变 ， 让 学 生 善 问 的理解 ． 提高学生分析和解决问题 的能力 。当然 ， 这里需要 提醒的是 ， “ 提出一个问题 比解决 一个 问题更为重要 ” ．虽然 人有好问 的天 教师选择 的材料要广泛 、 典型 ． 贴近学生 的生活 ， 符合学生的认识水平 但 主动积极 的问题意识 、 善 于提问的能力和勇 于挑 战权威 的精神 和理解 能力 材料 的运用不能只满 足于对概念和理论的解释 ． 更要考 性 ． 教师必须敢于大胆放手 ， 积极倡导 自主 、 合 虑如何通过对材料 分析引出理论观点 ．以培养学生的归纳和推理能 仍然要靠后天培养。因此 ， 探索的学习方式 ． 把学习知识的过 程变成 主动发现 问题 的过程 ， 并 力 ：如何通过对材料的分析提示知识点之间和理论之间的 内在联系 ． 作、 杜威认为 ： “ 知识绝不是 固定 以培训学生多角度 、 多层次思考 问题 的能力 ： 如何把理论 内容和实际 在发现过程中培养学生解决问题的能力。 永恒不变的。 它是作为另一个探究过程 的一部分 ， 既作为这个过程 问题有机结合起来 ， 以培养学生分析 、 解决 问题 的能力 ； 如何让学生模 的、 的结果 ． 同时又是作 为另一个探究过程的起点 ， 它始终有待再考察 、 再 拟不同的角色 ， 根据具体情况去探索解 决问题 的方法 ： 等 检验、 再证 实 ， 如 问人们始 终会 遇到新 的 、 不 明确 的 、 困难 的情境一 ２ 以学生为主体 。 使学 生成为教学过程的能动参与者 样” 可见． 探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋 予 了学生 以积 极性 、 主 动性和创造性 ． 让他们 能通过独立 、 深入 地思 以学生为主体 ， 学生是学习活动 、 教学过程的能动参与者 。 这一思 考． 提 出 自己的观点 因此 ． 教 师要引导学生在探究中发现问题 ， 在合 想 已被大多数教师所接受 但在具体 的教学过程 中． 学生主体作用 的 作中发现 问题 ． 凡是学生能解决 的问题 ． 尽量让学生通过思想碰撞 、 组 发挥往往不理想． 主要原 因在于教师 教师相对 于学生来说有 两大优 织交流来解决问题 势 。这两大优势造成 的一个负面影响就是课 堂教学 中以教师为 中心． 总之 ． 创新能力培养的途径是多方面的 ． 只要我们用心去探索 、 去 居高不能 临下 有些教师过 分地相信 自己的传授 能力 ． 习惯于 “ 满 堂 就一定能找到适合学生发展 的方法 ． 真正使思想 品德课 堂成为 灌” 和“ 一言堂” ． 习惯 于让 学生跟着 自己的思维转 ． 不愿 、 不敢 或无 法 实践 ． 在课高效课堂模式中 ． 培养学生 的创新能力 ， 启迪学生 的思维 ． 发挥学生的潜在 能力 。 因此 ， 要 充分发挥学生 的主体 学生心向往的精神圣殿 离不开 ３ ＋ Ｘ ’ 六模块” 的课堂模式结构教 学中要根据各模 块的功能 ， 作用 。 在模块 中渗透创新能 首先 ． 要转 变教师的观念 ， 真正树立起 学生是教学 主体 思想 其 依据教学的实 际需要灵活选用一个或几个模块 ， 全面提高学生知识 、 能力与情感协 同发展 的水平 ， 提升课堂 次， 要改革教学方法 ， 克服传统教学 中学生处于被动接受地位的状况 ， 力的培养 ． ● 深入研究和运用启发式教学

学习高效课堂心得体会15篇学习高效课堂心得体会1我怀着一颗探求的心听取了高效课堂的老师来我镇指导的教学课。

通过两天听报告参加观摩课。

让我领略了一种全新的课堂教学。

一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。

而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。

学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。

小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。

老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。

当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。

可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。

这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。

这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。

”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

“一三六”高效课堂教学模式中学生兴趣的培养内容提要：“一三六”高效课堂教学模式始终坚持“以人为本、健康第一”的指导思想，面向全体学生，激发学生的自主性，突出学生的个性，培养学生终身运动习惯和体育兴趣。

体育教学中，学生对学习内容的爱好与兴趣是完成教学目标、任务，提高教学质量的原动力，“一三六”高效课堂教学模式强调教学手段的多样性、教学效果的灵活性、教学兴趣的终身性，充分营造和谐的教学气氛，通过对学生兴趣的激发和培养，提高学生学习的主动性、积极性和综合素质，使学生能够掌握丰富的体育知识、技术和技能，进一步提高教学质量，培养学生终身的体育锻炼习惯和运动兴趣，促进学生在身体上、心理上和社会适应能力等方面的全面发展。

关键词：体育教学兴趣培养教学科研兴趣在体育教学中是必不可少的，“一三六”高效课堂教学模式重点激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，突出教师的主导作用，关注学生的个体差异，培养学生的终身体育意识。

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。

根据兴趣的目的可分为直接兴趣和间接兴趣。

直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人入胜而引起，具有暂时性的特点；间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣，具有较稳定的特点。

间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。

一、丰富多彩的教学内容根据教学大纲、体育与健康教材的要求，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教材方法单一枯燥，不能激发学生的兴趣，教材内容过深过难，又会降低学生的学习兴趣，教材内容的安排要符合各年级学生的水平特点，丰富新颖的教学内容能引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生对事物感到新颖最能诱发学生的好奇心，激起学生的求知、探究意愿。

教学活动中，要充分考虑到不同身体条件的学生的个体差异，因能力上的差异致使学生产生兴趣程度不一，在设计教学内容与练习时要有层次性，要适合不同类型的学生，学生对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就越多，就越能激发学生体育学习的兴趣。