《苏武传》教学设计

教学单元：必修四第四单元备课教师：刘娉《苏武传》教学设计【教学目标】1、了解班固以及《汉书》的相关知识。

2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

4、品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。

【教学重点】1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

2、学习概括内容要点的技能方法。

3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

【教学难点】在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。

【教学方法】诵读法、提问法、讲解法、质疑和探究法。

【教学时数】3课时知识点考查情况文言文是高考考查的重点，分值较重，占19分。

在《考试说明》中的具体要求①理解常见实词在文中的含义。

②了解常见虚词在文中的用法。

③理解与现代汉语不同的句式和用法。

④理解并翻译文中的句子。

⑤筛选文中的信息。

⑥归纳内容要点、概括中心意思。

⑦分析概括作者在文中的观点态度。

⑧评价文章的思想内容和作者的观点态度。

这里所说的“浅易”是相对而言的，是相对比较熟练地掌握教材中的文言知识、具有较强的文言文阅读能力的考生而言的。

所谓“浅易”，主要表现在：①文中涉及的词语及相关知识多为常见常用，不需过多地了解选文的历史背景及创作背景就能够完全读懂。

②选文多为内容积极、有利于弘扬中华民族传统美德的人物传记类文章或其他散文。

文言文测试分客观题主观题两种题型，在第Ⅰ卷。

客观题涉及断句、文化常识和对文意的把握；主观题主要指翻译。

文言文翻译考查主要有以下几个特点：“句式和用法”在第Ⅱ卷同文言文翻译结合起来考查；翻译的句子一般从上文的阅读材料中选出；翻译的文句偏重选句特点及表达方式，以及对实词、虚词的理解；主要得分点是中学学过的，主要考查考生的知识迁移能力。

教学活动设计一备(个人教案) 二备（集体备课）【布置预习】1、阅读《优佳学案》“资料助读”中的“作者简介”、“背景回放”和“知识链接”部分，勾画重要信息。

2、完成“识记﹒知识必备”部分。

3、思考《优佳学案》“文本层析”问题。

【教学步骤】第一课时【教学要点】1．了解班固以及《汉书》的相关知识。

2．了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点【教学过程】一、创设情境（一）孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。

的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。

面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。

在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。

（二）【播放于淑珍的《苏武牧羊》】苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。

渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。

白发娘，盼儿归，红妆守空帷。

三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。

终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。

汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。

现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、作者及作品介绍1．作者简介：班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。

幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。

因被人诬告私改国史而被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、朗读课文，熟悉内容鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。

学生自由朗读课文，划出生词与断句有疑惑的句子。

放朗读带，学生听读，朗读过程中重点注意把握：1、校正字音①稍迁至栘中厩（ jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（ wèi ）单于；⑤后随浞野侯没（ mò）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī）归汉；⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：课本注音“yún”有误。

煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”）；⑧拥众数万，马畜（ chù）弥山；⑨故使陵来说（shu ì）足下；⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。

2、注意断句：乃遣武|以中郎将|使持节|送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。

阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持/武使（汝）/决人死生（卫）律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

五、理清课文的基本思路。

1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

2.同桌间讨论，概括层次意。

『板书』↗㈠（1-2）苏武身世，出使背景苏︳ 1、（3-4）扣留自杀——义不受辱武︳㈡备受艰辛 2、（5）恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫传︳坚守气节 3、（6）逼迫——贫贱不移︳ 4、（7-8）劝降——私情不动↘㈢（9-10）匈汉和亲，苏武得返本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

六、布置作业1．完成《优佳》相关习题。

2．反复朗读课文，加深理解。

第二课时【教学要点】积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

【教学过程】一、温习旧知识1．注音 2．文学常识二、同桌二人，借助字词典、课文下注释、《优佳学案》，解决文言字词句。

两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

重点提示：1、通假字①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）⑨因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。

决，通“诀”，诀别）⑩前以降及物故（以：通“已”，已经）2、古今异义①卧起操持，节旄尽落。

（古义：拿着；今义：料理、筹划）②皆为陛下所成就。

（古义：提拔。

今义：业绩）③我丈人行也。

（古义：老人、长辈。

今义：岳父）④欲因此时降武。

（古义：趁这时。

今义：相当于所以）⑤独有女弟二人（古义：妹妹。

今义：姐姐、妹妹和弟弟）⑥且陛下春秋高（古义：年纪。

今义：春秋战国时期或指季节）⑦武等实在（古义：确实存在。

今义：诚实、老实）⑧稍迁至栘中厩监（古义：渐渐。

今义：稍微）⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。

今义：丢失、落下）⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。

今义：聚会、集合）3、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）4、词类活用Ａ、意动用法单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）Ｂ、使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）Ｃ、名词活用等（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠弓弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）5．特殊句式：Ａ、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）Ｂ、判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。

（2）非汉所望也。

（3）汉天子，我丈人行也。

Ｃ、被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家三、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

第三课时【教学要点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法【教学过程】一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

二、问题探究1．探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。

冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。

细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

2．探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。