在科学教学中体验“导学互动”
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在科学教学中体验“导学互动”
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
下面我抓取在科学教学中的几个片段来体验“导学互动”课堂的精彩。
一、自学导纲。
它包括三个步骤：新课导人，出示导纲，学生自学。
要针对教学目标导人新课，要采用不同教学手段出示导纲，要把握时机指导自学。
本步骤的“导学提纲”是关键，怎样才是一份好的导学提纲呢?一份好的导学稿应该能够引导学生在阅读文本的过程中自己发现
问题、自己解决问题，同时还要引起学生自学的兴趣。
例如三年级教材《降落伞》，编写导纲：1、猜猜试试：两张质地相同的纸，将其中一张揉成团，然后将一张纸和一团纸举同样的高度，猜想哪种纸先落到地面上。
试一试，你发现了什么问题?2、阅读教材，学做
降落伞。
3、小组内实验，观察并记录降落伞在空中飘的时间。
4、讨论交流影响降落伞下降快慢的因素。
通过一个导学的问题情景。
提示学习的内容，让学生自己去实验去发现，引起了学生学习的兴趣，激发了学生产生解决问题的欲望。
学生学习主动，扎扎实实，一步一个脚印。
二、合作互动。
它包括三个步骤：小组讨论，师生互动，教师精讲。
小组讨论解决在学习过程中的基本问题，师生互动解决在学习过程中的共性问题，教师精讲解决在学习过程中的疑难问题。
《有趣的磁铁游戏》，在“师生互动”中完成下表：
学生以小组为单位，做实验，做记录，讨论交流。
教师巡回，参与学生的探究活动，学生有困难时有教师的帮助，有迷惑时有教师的引导，有精彩发现时有教师的赞赏。
生生互动(即学生与学生间的交流合作)，组组互动(即小组与小组间的交流合作)，师个互动(即教师行为指向学生个体的师生互动)，师组互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，师班互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，课堂气氛异常活跃。
互动达到了三“动”：一是形动，课堂上学生动起来了；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。
凸显互动的真谛，学生真正受益。
互动实现了四个“转变”：一是学生地位的转变。
学生是知识的主动建构者，而不是外
界刺激的被动吸收者。
二是教师角色的转变。
教师是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
三是教材功能的转变。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识的对象。
四是媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
三、导学归纳。
它包括两个步骤：教师引导，学生归纳。
教师引导是基础，通过引导使学生知识与方法得到整合。
学生归纳是提高，通过归纳使所学知识得到进一步深化，学习能力得到提升。
五年级教材《春风拂面》一课，进入“导学归纳”环节：
1、教师引导：同学们本节课有什么收获?利用板书回顾所学内容。
2、学生归纳：
(1)“风”是一种地球常见的气象。
一年四季有不同类型的风，如，春风拂面，和风习习，狂风怒号，寒风刺骨等等。
(2)了解了风的形成。
风的形成有比较复杂的原因，本节课采用“验证性实验”的方式，先通过搜集资料，找到风的形成原因的理论描述，再通过实验来验证，我们增加了对天气的认识，增添了有关天气的新知识。
教师利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内
在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。
学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。
形式上是边导边学，导学结合，导中有学，学中有导，多层次有效互动。
学生俨然课堂的主人，高效体现了学生的课堂主人翁地位。
四、反馈训练。
它包括两个步骤：课堂训练，反馈指导。
课堂训练是对所学知识的巩固和运用。
反馈指导是解决在运用知识过程中所出现的错误和原因。
教学《有趣的磁铁游戏》设计了如下反馈训练：
1、磁铁指_______，有两极，_______相斥，_______相吸，磁铁的_______磁力大。
2、有一块不知道磁极的磁铁，我们可以用哪些方法来辨认它的磁极?
教师在编写训练题目时，题目的功能有思维的含量，题目的内容与新知识有较好的对应，题目的难度与学情相匹配。
题目的数量与训练时间相匹配。
充分发挥学生的自主学习能力，特别关注中、下等学生的学习情况。
“导学互动”课堂教学模式在科学探究教学中的应用能够提高学生的科学探究能力、独立思考能力，能够培养学生之间的合作精神，能够发展学生学习科学的兴趣。
学生在过程与方法、情感态度与价值观方面都获得了发展。
当然，要把握“导学互动”精髓，灵活运用教学策略，让“导
学互动”真正贯穿于课堂教学之中，还需要不断实践，不断探索和研究。
贵在坚持，我们一定能最大限度的提高学生学习的主动性、积极性和创造性。
