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教师资格证考试《综合素质》必背目录第一章职业理念15%（4+1）第一节教育观第二节学生观（每年都出题）第三节教师观第二章教育法律法规10%（8）（只出单选）第三章教师职业道德15%（4+1）有2节职业行为（只单选）职业道德（单选+解答）第四章文化素养12%（9）（只出单选）第五章教师基本能力48%（4+1+1）三种题型：1单选：每年固定29，2分（第一到第五章都会出）2材料分析：3道第一、三、五（阅读理解）章3作文汇总一 职业理念第一节 教育观一、素质教育的概述（一）素质教育观的概念（不需要背，在理解的基础之上看看就可以）以学生为中心，促进学生德、智、体、美全面发展。
二、国家实施素质教育的基本要求（一）面向全体（1适龄儿童6周岁，2受教育机会公平）（二）促进学生全面发展（除了成绩，还看道德、兴趣、德智体美劳，但不平均发展）（三）促进学生创新精神和实践能力的培养（素质教育的核心是创新教育）（四）促进学生生动、活泼、主动地发展（五）着眼于学生的终身可持续发展（保罗朗格朗提出终身教育）⎧⎨⎩两全两发展记忆魔法创新和实践 【答题技巧】材料分析题改卷标准：踩点给分、多写不扣分材料分析题高分秘诀：三步走战略、总分总模式第一步（总）：判断行为正确与错误正确：值得表扬，体现了··的要求，我们应该向他学习；错误：违反了··的要求，应该如何改正。
第二步（分）理论要求+材料分析注：分条罗列、逻辑清晰第三步（总）总结理论和材料分析第二章 学生观一、全面发展的学生观（不需要背，理解的基础上看一下就可以）以学生为中心，面向全体学生，促进学生的德智体美劳全面发展。
二“以人为本”的学生观（重点）1、学生是具有独立意义的主体（1）学生在教育活动中处于主体地位（学生是主体，教师是主导）（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志转移，教师不能将个人意志强加到学生身上。
（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权（第三项不用记）2、学生是发展的人（1）学生的身心发展具有规律性（出单选）①顺序性：要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”②阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育，注意各阶段的衔接和过渡。
2020年教师资格考小学综合素质知识点：学生观第一章职业理念本章主要考查考生职业理念方面的基础知识与基本能力，要求考生理解国家实施素质教育的基本要求、“人的全面发展”以及“以人为本”的思想内涵，具备终身学习的意识，能够掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法，设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
本章内容主要以单项选择题和材料分析题的形式进行考查，考生需重点掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法以及教师专业发展的要求，理解终身学习的意识和教师职业的责任与价值，对于这些内容应重点记忆与理解。
第二节学生观高频考点提要1.“人的全面发展”思想的概念及基本内容;2.“以人为本”的学生观的内涵及小学生的发展特点;3.教育公正与小学生的共同发展;4.教育公正与小学生个性发展;5.构建良好的师生关系。
高频考点速记学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
学生观是教育观的重要组成部分，受教育观的影响与制约。
一、“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
(一)人的全面发展的概念人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
(二)人的全面发展的基本内容1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的。
2.旧式分工造成了人的片面发展。
3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
二、“以人为本”的学生观(一)“以人为本”学生观的内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系(或师生关系)，教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。
《综合素质》第一章：职业理念1、教育观2、学生观3、教师观第二章：教育法律法规1、教育法律法规汇编及解读2、教师权利和义务3、学生权利和保护第三章：教师职业操守1、教师职业道德2、教师职业行为第四章：文化素养1、历史知识2、中外科技发展史3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力1、信息处理能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力第一章：职业理念第一节、教育观1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育.2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要;（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势;（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；3、素质教育的内涵:（1）实施素质教育以全面贯彻党的教育方针为方向（2）实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨（3）实施素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点(4）实施素质教育最重要造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人4、如何开展素质教育（1）德育为先,五育并举（2）把握课改精神，实践中学新课程（3）课程教学以外的各种学校管理，教育活动，重点是班主任工作第二节、学生观1、我国所倡导的学生观：以人为本和全面发展2、什么是“人的全面发展”人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
(德智体美的全面发展)3、为什么人要全面发展？（1）人的发展与社会生活条件紧密联系(2）传统分工导致人的片面发展（3）科技革命为人类准备了全面发展的物质基础；（4）社会主义是人的全面发展的制度条件(5）人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上；(6）人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合（7)人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展4、什么是“以人为本”?“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
第二章学生观第一节“人的全面发展”思想概述一、人的全面发展的含义人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
二、马克思关于人的全面发展的学说马克思阐述了关于人的全面发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。
它的内容主要有以下几点：（一）旧式分工造成了人的片面发展旧式社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。
人的片面发展的基本特征是脑力劳动和体力劳动的分离和对立。
（二）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能（1）机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要；（2）机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。
（三）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。
只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。
（四）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”也就是说，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
三、全面发展教育与素质教育素质教育的提法与全面发展教育并不矛盾，从本质上讲，二者是一致的。
（1）全面发展教育思想是素质教育的理论基础；（2）素质教育是全面发展教育在社会主义建设时期的具体落实和深化。
第二节学生观概述一、学生概述（一）学生的特点1.学生是教育的对象（客体）（1）依据从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者；学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。
从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
（2）表现学生明确自己的主要任务是学习，具有愿意接受教育的心理倾向；服从教师的指导，接受教师的帮助，期待从教师那里汲取营养，促进自身的身心发展。
学生观的定义和内涵
学生观是对学生群体的理解、观察和看法的总称，是研究学生问题的起点和基础。
它是教育学的重要研究内容之一，旨在深入了解学生的特点、需求、行为及其特殊的心理和社会需求，以便为其提供正确、恰当的教育指导。
学生观的内涵主要包括以下几个方面：
1. 个体特征：学生是教育活动的主体，具有个体差异和特征。
学生观关注学生的智力、能力、个性、兴趣等因素，倡导尊重学生的个体差异，促进个体全面发展。
2. 心理需求：学生在成长过程中有各种心理需求，如安全感、归属感、尊重感等。
学生观关注学生的心理需求，通过关怀、支持等方式满足学生的心理需求，建立积极的学习态度和心态。
3. 学习行为：学生是为了学习而存在的，学生观关注学生的学习能力、学习态度和学习行为，通过教育活动引导学生主动学习，培养学生的学习兴趣和学习策略。
4. 社会需求：学生是社会的一员，具有社会角色和社会责任。
学生观关注学生的社会需求，通过培养学生的社会责任感、团队合作能力等，帮助学生更好地融入社会。
综上所述，学生观是以学生为研究对象的一种观察和理解方式，关注学生的个体特征、心理需求、学习行为和社会需求，旨在为教育活动提供科学、有效的指导。
第二讲学生观——主体性的学生观【内容提要】教育学生必须走进学生世界，理解学生的心理；而理解学生的心理，就应当理解学生的哲学。
理解学生的哲学，最重要的是必须对于人性观具有清醒的理解。
培养人，应该关注人性；有什么样的人性观，就有什么样的学生观；有么样的学生观，就有什么样的人才观。
因此，我们作为教育者，必须关注学生，关注学生的权利与责任，关注学生的学习方式，从而达到教育培养人的真正目的。
【学习目标】（1）了解人性观的基本知识，认识教育与人性的关系。
（2）了解学生的基本属性，在多元智力视野中构建主体性学生观。
（3）明晰学生的权利和义务，树立现代教育法制观念。
（4）认识学习的含义、特点和分类，培养学生现代学习方式的基本品质——主动性、独立性、独特性、体验型、问题性。
【教学时数】8学时【阅读文献】1.石中英著:《教育哲学导论》，北京师范大学出版社2002年版。
2.郑金洲著:《教育通论》，华东师范大学出版社2000年版。
3.袁振国主编:《教育原理》，华东师范大学出版社2001年版。
4.[美]戴维.w.约翰逊、罗杰. T.约翰逊著，唐宗清等译: 《领导合作学校》，上海教育出版社2003年版。
5.褚宏启编著:《学校法律问题分析》，法律出版社1998年版。
6.[德]马克斯〃韦伯著，彭强、黄晓京译:《新教伦理与资本主义精神》，陕西师范大学出版社2002年版。
7.洪波著:《管理心理学》，湖北人民出版社1999年版。
8.郑金洲主编:《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社2003年版。
9.余文森编:《基础教育课程改革的四大支柱》，福建教育出版社2002年版。
10.张文质著:《唇舌的授权》，福建教育出版社2001年版【讲授内容】第一章学生是发展中的人第一节人性的认识《现代汉语词典》关于"人"的解释有八种含义: ( 1 )能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物; (2)每人、一般人；（3）成年人； (4) 指某种人； (5) 别人；(6) 指人的品质、性格或名誉；(7)指人的身体或意识; (8)指人手、人才。
“以人为本”的学生观学生是发展的人单选、材料分析学生是独特的人学生是具有独立意义的人全面发展的学生观全面发展的内涵单选、材料分析全面发展教育的构成教育公正与学生的共同发展教育公正单选、材料分析学生的共同发展第二节 学生观 考情分析一、“以人为本”的学生观知识框架（一）学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的（单选）一、“以人为本”的学生观（单选+材料分析）（一）学生是发展的人2.学生具有巨大的发展潜能（单选+材料分析）作为教育工作者，应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，对教育好每一个学生都应充满信心。
（一）学生是发展的人3.学生是处于发展过程中的人（材料分析）我们不能因为学生的小错误，将学生完全否定，而要相信学生，帮助学生更好地发展。
知识梳理一、“以人为本”的学生观（单选+材料分析）（一）学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的——遵循规律2.学生具有巨大的发展潜能——对学生有信心、相信学生的潜力3.学生是处于发展过程中的人——容错【2016下中学】七年级学生小武想做一名科学家，班主任说：“你现在学数学那么吃力，以后学物理、化学肯定也学不好，一定不能把当科学家作为人生目标。
”班主任的说法（ ）。
A.忽视了学生的主体性B.忽视了学生的发展性C.忽视了学生的创造性D.忽视了学生的差异性（二）学生是独特的人1.学生是完整的人（单选-不纠结）学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的、完整的人。
【2020下中学】作为班长，晓月成功组织了很多班级活动。
可是，晓月的妈妈担心班级事务影响晓月的学习，私下对班主任范老师说：“不要让晓月担任班干部了。
”范老师二话没说就照办了。
范老师的做法（ ）。
A. 体现了对家长意见的尊重B. 体现了教师与家长的合作C. 忽视了学生发展的完整性D. 忽视了班级管理的差异性（二）学生是独特的人2.每个学生都有自身的独特性（单选+材料分析）【2013下中学】（讲义无）董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。
《综合素质》材料分析题第一章:职业理念第一节、教育观1、素质教育的内涵:(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨；（2)素质教育是面向全体学生的教育；（3)素质教育是促进学生全面发展的教育;（4）素质教育是促进学生个性发展的教育;(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育.总结一下就是“提素、个性、创两全”。
在这五点中,后四点是经常考材料分析题的考点,大家在备考时要着重理解，在理解的基础上识记。
2、新课改的教学观：（1）教学从“教育者为中心"转向“以学习者为中心"；（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习";（3）教学从“重结论轻过程"转向“重结论的同时更重过程”；(4）教学从“关注学科"转向“关注人"。
第二节、学生观：“以人为本”的学生观1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）对于这一点在材料分析题中考的较少,大家可以以单选题的形式备考，理解每一个规律的含义即可；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人;2、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异；3 、学生是具有独立意义的人:每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体第三节、教师观：新课改背景下的教师观包括教师角色的转变和教师行为的转变。
1、教师角色的转变：(1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;(3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者和反思的实践者；(4）从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师.教师角色的转变总结一下就是“学生反建社”:学生是指学生学习的引导者和发展的促进者；反是指研究者和反思的实践者；建是指课程的建设者和开发者；社是指社区型的开放教师。
第二节学生观一、“人的全面发展”思想1．“人的全面发展”的含义人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
（1）“人的全面发展”是现代教育的共同追求①马克思主义关于“人的全面发展”学说马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出了人的全面发展的条件、手段和途径。
“人的全面发展”应是人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
②西方思想家关于全面发展教育的观点a．古希腊哲学家亚里士多德主张“和谐教育”。
b．捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中，提出了泛智教育的理想，希望所有的人都受到完善的教育，得到多方面的发展，成为和谐发展的人。
c．法国启蒙思想家卢梭是自然主义教育思想的代表，他认为教育的目的和本质，就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。
d．瑞士教育家裴斯泰洛齐倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。
（2）全面发展教育是培育和谐发展的教育“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”，即人的各种最基本或最基础的素质必须得到完整的发展，全面发展教育是培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。
2．“人的全面发展”理论的内涵（1）各种能力的发展恩格斯说过，人的全面发展，就是要使全体社会成员的才能得到全面的发展。
这里所说的能力包含丰富的内容，它是人的本质力量的公开展示。
因为旧制度和旧分工造成体力和智力的分离，因此马克思特别强调发展人的体力和智力。
（2）人的自由个性的发展人的自由个性的发展是指人与人在特性方面的差异。
只有到共产主义社会，个性才能充分发展，每个人都能成为充分自由而又各具特性的人。
（3）社会关系的丰富和发展马克思具体指出过，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
人的社会关系发展表现在诸多方面，如人同自然的关系，人同世界的关系，人同自身的关系。
